以美为基以乐育人- 双减背景下小学音乐作业设计 论文

以美为基，以乐育人——双减背景下小学音乐作业设计摘要：双减政策本质上是减轻学生的学习压力，避免学生进行课外辅导学习，减轻学生的作业压力，保证学生的睡眠时长，促进学生的身心健康发展。在当前的教学环境下，素质教育的理念逐渐被人们所认可，德智体美劳全面发展的目标也成了当前的主流方向。音乐作为提升学生阅历和增进学生审美能力的一项重要课程，在课程当中实施双减政策进行作业设计，能够帮助学生明确学习的意义。基于此，本文从以下几点，探究双减背景下小学音乐作业设计的策略。关键词：小学；音乐；双减；作业一、多元智能理论指导下小学音乐作业的设计导向（一）强调因材施教根据《论语·先进篇》中孔子对学生的教育方式，可以得知因材施教是我国自古就有的。时至今日，我国的教育依旧奉行着因材施教的教育方法，但是作为“统一制式学校”教育的国家，要真正实现因材施教是及其困难的。但是在音乐作业中，因材施教是完全有可能得到实现的，因为音乐欣赏，以教师的启发为主，学生更多是通过自己的思维得到结论，而音乐作业本就没有固定的答案，不同学生可以获得不同的审美和音乐的感受能力。因材施教，作为多元智能理论的主要教育方法，在《重构多元智能》中表示：“真诚看待个体差异是因材施教的含义，教师要力所能及的设计好的作业才能让各类学生都进步。”因此，教师必须要掌握多元智能理论的“因材施教”包括哪些方面。（二）尊重学生的差异性尽管，多元智能的诞生并非始于教育学，但这个理论的出现备受教育学家们关注，准确的说应该是仁者见仁智者见智，而在那些将教育领域带入多元智能理论的讨论中，加德纳得出的观点之一是：以个人为中心的教育。加德纳表示：“教师尊重学生的个体差异就是以个人为中心的教育。”教育学中，将学生定义为独特的人也表明了要尊重学生的个别差异。因此，在音乐作业中，教师要尊重学生的差异性，接受不同的审美取向，将教育与多元智能完美结合。以主观意识为主导的课程，没有固定答案，没有固定套路和准则，完全根据学生的反应产生不同的课堂效果。而这就需要教师对作业有极强的把控，否则效果只会适得其反。因此，要进行这样的教学则需要教师千锤百炼，准备好各类教学作业。（三）教育目标优先关于“教育目标优先”，加德纳对于“目标”二字的定义，他给予的是一个大的范围，有思维目标，学科目标，人文目标等等，但它也可以非常小，小到某个学科的某个知识点。在音乐作业中，就非常适合用教育目标优先的教学思维进行教育，以聆听音乐的方式来培养学生，使其成为“更好的人”。而小学音乐作业不同于其他科目，它没有固定的答案，作业更多的意义是在于，通过欣赏音乐来培养孩子积极向上的精神，热爱祖国的情怀以及尊重世界各国文化的态度等等。二、双减政策对于小学音乐作业设计的指导意义(一)有助于指导教师正确地进行作业设计在目前的教育背景下，因为大部分人都将音乐当成了初等教育，所以很多人对音乐的认识都比较欠缺，对音乐的关注也比较少。这样的话，老师在设计作业的时候，如果还按照以前的复习任务来做，那就可以想象，学生的作业会是什么样子。而在“双减”的基础上，进行作业的设计，则可以为这个难题指明新的方向。“双减法”强调了学生在学业上的紧张和学习状况。因此，老师可以根据学生的学习状况，根据自己的喜好来进行授课，并在课堂上加入一些故事。重点是让学生在做作业的时候，能够像是沉浸在音乐之中，体会到音乐的魅力。首先，通过有趣的家庭作业，使学生对音乐产生好感，然后，让他们更深入地了解它。(二)有利于教师创造性作业设计的方式在目前的“双减”政策下，为了提高学生的学习效果和减轻学生的负担，许多老师都在尝试多种教学方式，注重音乐的传递性和艺术性。在这样的大环境和潮流之下，老师们对于自己的作业也有自己的独到见解，既要遵守“双减”的减负要求，又要让学生在课堂上通过做功课来掌握知识。因此，在进行作业设计时，教师逐步意识到了探究、实践、思考、发散等教学策略。通过各种不同的方式，让学生们从书本中解脱出来，而不是在做功课。在日常生活中，通过学习音乐来释放自己的压力，让自己能够体会到书中所说的东西，这样才能让自己的创作更具实用性，让自己的作品更加的丰富。（二）能够促进教师创新作业设计的形式随着我国当前双减政策的大力推进，为提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担，越来越多的教师开始探索多元化的教学方法，重视音乐的传递性以及艺术性而进行开展教学。在这种氛围和浪潮下，教师对作业的设计也有着自身别出心裁的构思，既要遵循双减政策的减负要求，又要帮助学生通过作业复习，在课堂当中学习掌握知识。为此，教师在进行作业设计的过程当中，逐渐认识到探索性，实践性，以及思考性和发散性作业的设计策略。以多种综合性的形式，让学生能够走出书本当中，不再埋头去进行完成作业。在生活当中吟唱音乐小调，在缓解压力的同时去感受音乐课本当中所讲述的内容，以此来促使音乐作业的设计，更加具有现实意义，使得音乐作业的设计形式更加丰富多彩。三、关于“双减”背景下小学音乐作业设计的策略（一）注重表现性与层次性音乐是表现与表达的艺术。作业设计的表现性是指通过作业促使学生以音乐为媒介，用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情。譬如，有教师设计了一个“我的家庭新年音乐会”寒假作业，让孩子把学过的一些歌曲、乐曲，自信大胆地在家人面前表演出来，用手机录制视频分享在班级微信群，开学后老师选出部分优秀视频在班上展播。作业设计的层次性则主要体现在两方面：一是作业量的分层，我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业量的适当增减；二是作业难度的分层。以演唱作业为例，可根据学生学习能力的差异，分天赋者、普通者、努力者三类，再根据教学目标将作业设计成Ａ、Ｂ、Ｃ三类。（二）课中科学的练，利于减轻小学作业负担一是体现体验性，设计出“竖笛教学课堂观察量表”。依据小学音乐课程标准，从若干个维度、不同视角及若干个观察点去设计“竖笛教学课堂观察量表”，做到定性与定量相结合。若干个维度分别为学生学习竖笛的维度、教师教学竖笛的维度、音乐课程性质的维度、音乐课堂文化的维度。不同观察视角分别为学生学习竖笛过程中吹奏的准备、练习、互动及目标达成，教师教学竖笛的示范，主干音的提炼、指导，梯度的呈现等。若干个观察点包括学生学习竖笛的时间，教师讲解示范竖笛吹奏的过程、呈现的方式等。旨在找出关键的、可记录的、可解释的元素，着力有针对性的竖笛练习。（三）作业反馈“二结合”１．及时性与过程性相结合首先，作业的反馈要及时。音乐作业反馈可与课堂教学的复习过程、基训过程结合，与教学反思结合，教师应围绕作业中出现的问题，及时跟进解决。其次，作业反馈还要注重学生作业完成的过程。教师应努力发现学生作业完成过程中的亮点与不足，让作业完成的过程变成生活的乐趣，成为优秀学习品质培养的重要途径。２．指导性与激励性相结合音乐作业的反馈既要有面向全员的指导，也要有个别指导，但不能因此而给教师增负。毕竟音乐教师面向的往往是一个年级甚至是几个年级的学生，不可能做到每次都面批每个孩子的作业，教师应合理利用时间，如可充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，还可拓宽指导力量，建立“小老师”制度，充分利用小助手、学习小组进行相互督促、反馈评价。同时，教师还要因人因事施教指导，如共性问题，全面讲评，个别问题、难点问题则个别指导。教师的讲评以鼓励为主，对错误的作业可以不点名只点现象，再以正确的作业为榜样，或通过正反对比的方式引导学生改进完成。“双减”之下，音乐作业大有可为。我们需充分利用现代信息技术等平台与渠道加强家校合作，让多姿多彩的音乐作业真正起到巩固练习、拓展课堂、加强感性、和谐亲子关系的作用，让音乐小作业变成学生发展的大舞台。（四）设计互动式的音乐课外作业在小学阶段，实行“双减”政策，一方面是为了缓解学生在课外作业上的压力，另一方面也是为了让学生们在课外活动中获得更多的锻炼机会，同时也可以让他们的父母和学生做更多的练习，这样既可以让他们在小学时期得到更好的教育和心理上的指导，也可以让他们在父母的陪伴下更好地成长。因此，在小学音乐课后作业的编排上，老师应该能够利用这一面，设计出互动式的课后作业，让学生和父母之间的互动，让他们的父母有意识地、有方向地与自己的孩子进行互动。通过这种方式，既可以促进师生的感情，又可以通过父母的相互影响，使他们的知识和心理得到更好的发展。这也是互动音乐教学的一个重要特征。综上所述，在双减政策不断推行的背景下，对于小学音乐的作业设计内容来说，教师务必要重视作业的灵活性与趣味性，不仅要让学生去掌握知识，还要让学生探索音乐背后独特的人文精神以及正确的价值观念。同时，在这一过程当中，更要重视音乐课堂的传递性。由课上的教学，渗透到学生的日常生活当中，布置一些探索和实践类的音乐作业，充分激发学生的探索欲望，以及音乐审美能力，真正让学生在音乐课堂当中有所收获，放松身心，提升自身的艺术水平。参考文献：[1]上官潇雪.思政教育在小学音乐教学中的融入路径探究[J].新课程研究