【S小学语文教学美育渗透的不足及优化建议分析9100字（论文）】

S小学语文教学美育渗透的不足及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u2392引言 114378一、S小学语文教学美育渗透的现状 29428（一）学校方面 212839（二）教师方面 35165二、S小学语文教学美育渗透的不足 61100（一）主观角度 65320（二）客观角度 65751三、S小学语文教学美育渗透的策略 814066（一）全面把握，准确运用美育内容 826652（二）明晰方法，培养学生审美素养 921308四、结论 1112974参考文献 11摘要一直以来，美育在提高国民审美能力和审美水平方面发挥了重要的作用。随着社会发展，美育已成为解决建设中国特色社会主义重大问题的一项策略,在和谐社会建设和精神文明建设、生态文明建设等方面有其独特的优势，有着无可替代的作用。目前，我国美育建设已初步取得可喜成绩：美育的育人导向更加凸显，结构布局不断优化，活动内容丰富多彩，资源保障也持续向好。但学校美育作为构建德智体美劳全面培养教育体系和形成更高水平人才培养体系的重要基础，却仍有许多不足之处。如何持续和巩固美育建设与发展的良好势头，加强并改进美育工作，对美育建设进行再设计、再推进，这就迫切需要科学的美育理论来指导美育实践。基于此，本文以离石区S小学为例，阐述其美育渗透的现状，并分析得出其存在的问题，同时有针对性的提出了策略，旨在促进离石区S小学的美育发展，为广大教育同行提供一定的借鉴经验。关键词：美育；小学教育；语文；策略引言美育一直被视为五育中的短板，2020年教育部部长表示：“要对准短板精准发力，划出美育硬杠杠。”这充分说明了美育的重要性。随着时代的快速发展，人们也越来越深刻地认识到审美教育的重要性，然而在乡村小学语文教学中，审美教育却缺失严重，S小学作为离石区规模较大的一所乡村小学，将其作为研究对象具有很强的指导意义。S小学规模较大，以其为例，有利于以点带面，整体把握乡村小学语文教学与美育融合的现状，其次，审美教育至关重要，可以充分促进学生的全面发展，对于培育学生的鉴赏能力、共情能力有着重要作用。因此阐述审美教育的意义，了解乡村教学现状，进行乡村小学语文教学中的审美教育研究，分析其不足之处，并针对性地进行解决策略的探索，对于指导乡村小学语文教学的课堂实践意义重大。在西方，有关美育的研究由来已久，古希腊柏拉图将文学和音乐作为审美教育的基础，亚里士多德进一步提出美育是为了教育，席勒提出审美教育对人全面发展的积极作用。国外较早地将审美研究与教学联系起来，并在此方面有较为丰富的研究；在国内，《语文教学与美育》中苏灵扬明确提出：要加强语文美育建设问题，填补了语文美育研究的空白。此后关于小学语文阅读教学和美育方面的研究较多，而根据乡村地区的实际情况对小学语文教学和审美的探讨较少。高仲琪的《探索乡村小学语文教学中自然美的教育路径》、罗靖雯的《乡村小学语文教学中自然美的教育路径创新》均是着重自然美；吴娇在《乡村小学语文教学美育渗透途径研究》中充分挖掘了小学语文教学过程中美育渗透的途径，但仅是策略探索。因此本文将以离石区S小学为例，从现状、不足和措施三方面，尽可能全面完整地挖掘乡村的实际情况，给诸多乡村小学以参考。通过对相关概念的阐述及分析美育背景之下乡村小学语文教学存在的问题，切实了解到由S小学为代表所折射出来的共性问题，有针对性地提出解决措施，旨在推行审育教育，让其与乡村小学语文教学工作紧密结合，促进学生的全面发展，为教育界提供一定的借鉴经验。一、S小学语文教学美育渗透的现状（一）学校方面1.办学理念强调美育在人类历史上，席勒首次提出“美育”这个概念，身为美学家的他，对于美育有自己独到的见解，他认为，审美教育注重人的全面发展，道德完善和精神自由。在中国，最早关注“美育”的是王国维先生，他探究有关“美育”的若干问题，进而提出“审美”这个词。蔡元培对审美观念这样描述“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者也。”他认为审美教育的目的是陶冶人的情操。顾明远融合了概念，他认为：“美育亦称审美教育”，美育对于学生德智体等多方面的发展都有着不可或缺的作用。基于此，S小学采用赵伶俐老师所提出的“大美育”观点。大即完备、完整，大美育即全面的、完整意义上的美育：“美育，是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育。”2.推进公开课常态化中共中央办公厅于2020年10月印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中指出：“把加强和改进学校美育工作与坚持立德树人的根本任务有机统一起来，树立学科融合理念。”学科教学始终是融合美育的重要途径之一，尤其是小学语文教学，选文又是美育的重要载体，所以可以在语文教学中与美育进行融合。“融合”在百度词条上的解释为：物理意义上是指熔成或如熔化那样融成一体，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。运用到语文教学与美育中，就是希望二者融为一体，做到你中有我，我中有你。但是，许多学者提出将美育渗透进语文教学当中，而“渗透”这个词更像是将语文教学与美育生硬的“嫁接”，在语文教学中渗透美育，潜意识就会突出语文教学的地位，认为只要将美育渗透进去就可以解决语文教学的种种问题。在此背景之下，S小学语文教学与美育更应当“融合”，推进公开课常态化，这样才能将二者摆在同等位置上。须知，这观念，才是使语文教学摆脱僵化困境的根本所在，只有观念改变，才能从根本上让美育切切实实地融入进语文教学，并成为语文教学的“灵魂”。总而言之，语文教学与美育融合，并体现在公开课上，使之常态化，宏观上看，就是语文工具性与人文性的统一；中观上看，就是在语读教学活动中，带领学生挖掘选文当中的“美”；微观上看，就是语文选文中所蕴含的各种美育元素。（二）教师方面1.教师对现有设备的运用小学生大多以兴趣为导向，主动学习感兴趣的知识，会主动、想方设法的学习相关知识。为此，教师在语文教学课堂之上，还可以积极借助于现有设备直观功能来激发学生语文学习兴趣，在语文教学导入环节积极借助于现有设备教学资源、音频、图片与视频等一系列资料来激发学生学习兴趣。例如,教师可以应用信息技术实施多样化的教学,在教学过程中以PPT图片展示的方式将诗中的场景呈现给学生，让学生在观看场景图片的同时感悟作者所表达的情感。通过在课堂中应用信息技术实施多样化的教学,将知识以多样的形式呈现出来,促使学生积极参与到课堂的学习中,从而有效提升了语文课堂中的教学效率。与传统的课堂教学相比，信息技术的最大优势就是可以整合教育资源，将更多优质的语文教育资源呈现出来，教师可以利用信息技术从互联网中获取优质的教学课件或教学资源。从而在小学语文课堂教学之中开展拓展化教学。各地先进的语文教师通过互联网将优秀的教学内容和教学经验分享交流，最大化的促进了教育资源的整合优化，让小学语文课堂的内容更加丰富化和规范化。通过实施拓展化教学，学生可以学习到更多的知识，同时优秀的教学经验往往具有创新性，满足学生学习兴趣的同时也能够有效启迪学生的语文思维，让学生对知识有更深层次的理解,从而有效提升语文课堂中的教学效率。例如：在讲解小学语文一年级下册《彩虹》这一课时，为了让学生对彩虹的外观特点、颜色特点有一个整体的认识，教师可以采用信息技术手段，利用网络资源搜索和整理彩虹的轮廓、颜色相关图片和视频，并借助现有设备将彩虹相关图片和视频播放并呈现在学生面前，确保学生对彩虹有一个全面的认识和理解，便于学生在后期课文学习中，加深对《彩虹》课文的理解，从而有效地提高学生的课文阅读能力和理解能力。小学阶段的学生思维能力比较活跃，对于新知识的接受能力较强，但同样的，学生也很容易遗忘自己学过的知识，加上小学语文课程的学习要求学生掌握大量的生字、生词以及需要背诵课文等，学生容易遗忘学过的语文内容，这对于语文知识的积累不利。小学语文教师可以充分利用信息技术的优势，将信息技术与语文课程内容相整合，规范列出构成联系的新旧语文知识，并进一步归纳整理出系统化的知识结构，让学生对知识有全面化的认识，同时充分利用语文知识之间的相关性让学生学习新知识的同时能够对以前学过的知识进行复习巩固，从而进一步加深学生的知识印象。学生在语文学习过程中经常会约到各式各样的问题，教师也只有真正掌握、了解清楚了学生学习情况，教师才能针对性地对学生展开语文教学，从而有效优化语文教学课堂。在这一过程中，教师可以积极借助于现代信息技术来强化学生语文学习反馈。一方面，在教学期间，教师可以主动在网络上构建出一个师生交流微信群，以此来为学生提出问题和反馈提供良好渠道，而教师则能直接在网络上为学生提供有效指导与帮助；另一方面，教师还可以借助于大数据技术分析学生网络学习情况，借助于数据分析结果来明确学生不足之处，让每一位学生都能够在反馈中接受有效教育。2.教师对特色教学的探索小学语文教学内容应是丰富多彩，灵活多样的，而目前由于课时量的原因，使得语文课程的内容必须精简，应学有所选，对语文学习内容有所选取，具体说就是要选择专业性强的文本。语文教师教材配合使用。在文本的选择上，对于基础性较差、从业目的性较强的小学学生来说，应尽量少安排文言文，可以将文学写作与欣赏课程尽量放到课外，由学生通过家庭作业独立完成；避免系统讲述汉语知识；特别要注意不再教与中学语文重复的内容。应选择突出小学语文的专业性文本，有助于提升学生从业能力和道德的文本。教材中有一些偏深的知识和偏高的能力要求，例如:某些语法知识(现代汉语中多重复句的划分。古汉语中一些虚词的使用意义等)，对于大部分小学学生而言是非常难的，不如补充一些反映企业文化知识或者介绍国际文化的文本，以及一些品德教育性强的小故事。这样既能引起学生学习兴趣，又能激发学生学习本专业的热情，有利于学生专业综合素质的形成。笔者认为，在课时紧张的前提下，与其耗费大量时间进行语文基础知识教学，不如结合小学实际，集中力量教会一些常用的、将来面向社会所需要的语文知识和能力。教授并训练学生幼师专业人才所必需的知识和技能，主要包括:其一，高效阅读中的速读与研读能力，工具书的快速查检能力，语境听说能力，书写能力，思考分析能力等等。其二，参与小学教师口语、小学教师应用文写作、小学文学赏析和创编、书法的能力等等。这些能力的训练应该有针对性、循序渐进地并且更多地被安排在教材中。有条件的学校可自主编写校本教材，专门补充符合自己学校专业的教学内容。二、S小学语文教学美育渗透的不足（一）主观角度1.教师审美意识不够时至今日，虽然素质教育已经进行了很长一段时间，但应试教育的理念仍然占主导地位，素质教育变成了一句空喊的口号，许多教师的美育观念在这种大环境下变得存在偏差，简单粗暴的认为学校的美育就是艺术教育。虽然艺术教育，如音乐、美术等课程，的确是实现美育的直接途径，但艺术教育绝不等同于美育，小学语文语文教学与美育融合有这其本身自有的价值。首先，语文教学与美育融合能激发学生学习语文的兴趣。许多教师为了提高学生的学习成绩，在教学过程中强调“满堂灌”，毫无精力与时间培养学生学习语文的兴趣。如果小学语文教师在语文教学过程中与美育进行融合，学生就能体会到语文这门学科独有的乐趣，探索更多与美有关的情感体验，感受文人墨客对祖国大好河山的赞美，学习优秀的人身上的品质等。其次，语文教学与美育融合能发挥语文的“育人”功能。运用语文中的美育内容来引导学生塑造正确的三观，帮助学生形成高尚的情操和道德品质。语文教学与美育融合不仅能够给我们带来美的体验，而且有助于培养学生的语文审美素质和语言建构的能力。2.教师审美能力欠缺小学语文课程是美育内容最丰富的课程之一，这集中体现在选文的内容中。可是，许多教师在备课时，只关注工具性的知识目标，忽视了美育目标，单纯的将单元人文主题套用在选文中，缺乏审美和创新意识，没有反复的深入思考选文还有哪些美育内容能够加以发掘并利用，使教学更加深入、生动、出彩。教学过程中，一味地灌输语文知识，形成了模式化、固定化的思维，拿到一篇课文，就带领学生题解—讲解生字生词—分析课文—总结主题思想—研究写作特点，教学模式仍提留在上世纪五十年代的“红领巾教学法”，很少关注选文本身美育内容的分析与深入挖掘，更别提关注学生的情感体验了。（二）客观角度1.乡村有效资源利用不充分从城乡出发，S小学虽然在政府扶持下在教学设施、教师队伍建设方面具有一定程度的发展。但是随着城市化进程的加快，大量农村居民进入城市务工，导致S小学出现严重的生源不足，而城市小学则严重的数量不够。城乡的供需状态由此打破，越是需要快速发展的S小学越是由于人口流失而无法获得足够生源，甚至于脱离财政扶持后就难以为继;城市小学则始终面临着小学数量少难以满足市场需求的状况，多数家庭难以进入到优质的小学，且在供需失衡的状态下出现学费水涨船高的现象。从公办和民办的区别出发，公办小学由于得到政府财政扶持，收费标准较低，吸引了大量家庭的关注,导致多数家庭争先恐后争取公办小学学位,公办小学出现“一位难求”的情况。目前大部分具有品牌效应、教学质量优秀的普惠性民办小学由于采取限价政策，收费标准相对合理，以及距离小区较近的小区配套小学，许多家庭蜂拥而至，往往也都难以满足社会的需求;一些非普惠性民办小学，小班收费标准为每学期7200元-11000元，由于收费标准较高，导致部分家长怨声载道;部分租赁式民办园地理位置较远，场地不配套，户外面积狭小，教师待遇不高，流动性大，难以提供高质量的学前教育服务，则长期存在招生不足的问题。城乡二元对立结构下学前教育资源配置的不均衡是S小学长期存在的问题。城市由于具有较为完善的生活、教育、医疗、社会服务的储备，在长时间的发展中形成了突出的聚集效应，导致多数优秀的小学教师、多数社会力量都集中在城市学前教育的发展中，对乡村学前教育的发展关注不足。在此基础上，部分学前教育的专业人才，即便在城区难以找到理想的小学教育工作，也不愿到乡村支持小学教育工作。从民间资本出发，基于盈利的需求，多数投资者即便在城区难以找到理想的地理位置、或者需要更大规模的资金投入，也不愿意到乡村开办小学。久而久之，S小学的整体质量始终不如城区小学的质量，乡村小学所接受的教育活动的丰富性、质量，以及所获得的个人发展，都难以达到城区小学的水平。除了城乡学前教育发展的不均衡之外，即便同为城区小学，也存在一定的学前教育资源分配的不均衡问题。目前城市小学主要以公办和民办进行区分，公办小学是政府提供的学前教育阵地，具有基础性功能，是学前教育发展的底线;民办小学则是为满足日益发展的学前教育需求,推动学前教育普及化的重要力量。两者所承载的功能，以及运作的方式之间存在固有的差异。在这种差异下，也导致了学前教育资源的走向问题。相比之下，公办小学作为政府保证学前教育发展的基础示范，收费水平较低、教学质量较好，具有极高的性价比，因此吸引了大量家长的关注，也导致公办小学长期处于供不应求的状态。这一问题也表现在师资队伍的建设中，由于公办小学属于政府建设，在部分教师从业者的认知中更具有保障，因此在教师队伍的建设中更容易吸引学历、素养较高的优秀教师;而民办小学在师资队伍的建设中，即便付出更高的工资水平和经济投入，也不能有效的改变这种人们思维认知上的差异。2.乡村物质技术条件不到位近年来，我国乡村小学教育仍然存在着生很多问题。比如，政府对于小学阶段教育财政投入不足。教育管理者对于小学教学不够重视，并且教学资源多向城市倾斜，导致乡村小学的教育资源匮乏。长期如此，导致乡村学校由于资金限制，很多教育问题无法解决。学校园舍破旧，基础设施落后，办学条件落后，教学工具仅仅有黑板、课桌板凳等，缺乏其他多媒体和大型玩具等设施，与我国小学教育的平均水平存在较大差距。有些学校因为占地面积小，学生无法在教室进行游戏活动；户外活动没有专门的户外场地，也没有户外游戏设施，环境布置也完全不符合小学儿童的发展需要。三、S小学语文教学美育渗透的策略（一）全面把握，准确运用美育内容1.深挖教材细节，优化审美内容小学语文教学是诗情画意的教育，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。工具性离不开人文性，对基础知识和技能的准确理解和正确把握离不开具体的语境。人文性也离不开工具性，不能脱离选文抽象地进行人文性的教育。选文当中富有各种各样的美感，有琳琅满目的自然美、千姿百态的社会美，也有轻巧别致的艺术美。可以说语文课是一个“美的世界”，所以在语文教学中S小学语文教师要充分地挖掘选文中所蕴含的美育内容，优化教学内容，引导学生去体验，更好的完成情感态度价值观目标。2.落实教学目标，突出审美情趣S小学不仅要重视三维教学目标的前两个维度（知识与能力目标、过程与方法目标），更要重视情感态度价值观目标，突出审美情趣。如四年级下册选文《黄继光》，大多数教师都会围绕单元人文之题“人物品质”将本课的情感态度价值观目标设计为：感受黄继光的英勇品质。这自然是没错的，但是不够深入与突出，除此这外，笔者建议本课的情感态度价值观目标加入感受黄继光将生死置之度外的牺牲精神，学习黄继光保家卫国的热血精神。这样，本课的审美化教学目标就更加具体、形象、生动，更加引人入胜，突出了选文的精神内核与审美情趣。另外，不应将情感态度价值观目标当作外在的附加任务，应注重在语文课堂中熏陶感染学生，潜移默化的将高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度贯穿于日常教学中，使其成为教学内容的血肉和灵魂，从而更好的进行美育。3.重视板书设计，渗透审美观念“成功的板书既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心、突出重点、理清思路、启发思考。”笔者在实习时观摩过一位优秀小学语文教师的于都教学课。那节课讲的是四年级下册的选文丰子恺的《白鹅》，文章描绘了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相，突出了白鹅的高傲。那位教师在黑板的左边总结出白鹅的形态，在黑板右边用简单的线条勾勒出一只高傲的白鹅。板书既总结出白鹅的形态特点，体现思路，又给学生很直观的视觉体验与冲击。这样，既丰富了板书，又增加了学生的审美经验和体验，使学生更容易理解。另外，漂亮的笔迹、彩色粉笔的搭配等也是很好的审美对象，会给学生美的的感觉，也会鼓励学生把字写好。因此，恰当的板书是实施美育的有效工具。在课堂教学中，教师要用优美的字迹书写板书，精心设计板书，使板书体现教学思路。教师可以根据教学需要，对板书内容进行艺术加工，形成板书的审美呼唤。（二）明晰方法，培养学生审美素养1.利用地域优势，引导学生体验自然美《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学要重视朗读，要求‘有感情地朗读’……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”在朗读中读出美就成了美读。美读是一种带着情感地朗读，这种朗读是真实情感的流露，通过美读，学生耳醉其音，心醉其情，体验到语言文字的韵味、节奏和作者的情感态度等，使学生不断超越原有的认知水平，促进审美素质的发展。可以说，美读是学生感知文章的主要方式和获得审美体验的最佳途径。当然，美读的方式是多种多样的。不仅可以教师范读，也可以学生单读、齐读、分角色读等等。当教师带着充沛的感情范读时，他们有很强的吸引力和感染力，吸引着学生主动地理解文章内容，感染着学生主动地进入审美境界，从而产生审美情感，受到美的的熏陶。指导学生读自然美的选文时，除了要教学生运用朗读技巧，更要让学生注入自己最真实充沛的情感。2.借助媒体技术，引导学生感受社会美社会美是指人生产生活中所产生的情感、态度、品德、科学哲理美，是语文教材选文中最重要的美育内容，是人构成了千姿百态的社会，他们亦正亦邪，或善或恶，通过分析人物形象的语言、动作、神态等，感受人与人之间的真挚情感，形成对事物的良好态度，学习优秀的个人品质，进而培养学生的审美想象素养。如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，要特别注意文章的语言、动作、对比、环境的描写。黑暗中那段简而有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感觉到急促的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。对船长的特写镜头“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱，纹丝不动，随着船一起沉入了深渊”，体现了船长的忠于职守、视死如归的崇高品格。课文还通过对比的方法揭示人物