【当前初中数学课堂教学的优化建议分析6000字（论文）】

当前初中数学课堂教学的完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u14300优化数学课堂教学 118124一、引言 126546二、初中数学课堂教学实证分析 29557（一）复习引入 212059（二）例题讲解 27848（三）教学反思 327284三、当前数学课堂教学中存在的问题 413188（一）教学手段相对单一 47501（二）教学观念相对滞后 529212（三）未充分尊重学生的主体地位 523903（四）教学内容来源稍显单一 515857四、优化数学课堂教学的策略 622230（一）优化课堂教学手段 614152（二）提升教师的专业教学观念 617341（三）尊重学生主体地位 718290（四）利用教材完善课堂教学内容 727083五、结语 816453参考文献 8摘要:随着教育课程的不断改革，在初中数学教学中，应全面贯彻改革要求，促使越来越多的数学教师在教学的过程中重视精准化教学，且不断优化自身课堂教学，并取得优异的教学成绩。但是初中数学课堂教学中还存在不少问题，学生在初中数学的学习中难以激发自身兴趣，无法真正融入初中数学课堂教学中。所以应不断优化初中数学课堂数学，提升初中生的学习质量与教学成效。关键词:数学；课堂教学；初中；老师一、引言数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科。在初中数学学习过程中，学生普遍有着较大的学习压力，甚至有很多学生在高压状态下对数学产生了畏难心理，影响了学生的身心健康成长。近些年，随着我国教育事业的不断改革，越来越提倡在初中数学教学中“减负增效”，尤其是随着教育政策的颁布与实施，进一步推动了初中数学教学结构的转型。初中数学教育工作者必须抓住这一机遇，不断优化并完善当前教育模式，让教育回归本真，促进学生身心健康发展。可以说，全面扎实地落实好教育政策，是目前和今后一个时期加快基础教育高质量发展的首要任务，其最终目标就是实现教育优质均衡发展，构建起良好的教育生态环境。二、初中数学课堂教学实证分析本研究以“有理数的加减法混合运算”为例对比教学效果。李老师有幸担任了一位刚工作不久周老师的师父。周老师的授课内容是数学七年级上册“有理数的加减法混合运算”，课后笔者和李老师以及周老师进行了详细和深入的交流，并整理成文。（一）复习引入1.教学实录周老师（下面简称周）：同学们，上节课我们一起学习了有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。下面，我请四名同学到黑板前做四道练习题：①（-14）-（+16）；②15-（-15）；③（-7）-（-10）；④0-（-13）。学生板演。2.课后研讨李老师（下面简称李）：周老师，你是如何设计这部分教学的？周：因为上节课我们学习的是减法法则，而本节课是加减法混合运算，需要将运算中的减法统一改为加法，所以在课堂的开始阶段，我进行了减法运算的专题复习。李：复习时引入的课堂设计是可以的，但是学生的练习是否应该更多样一些？我建议设计这样一组练习：①（-14）-（+16）；②（-）+（-20.125）++0.75。这样设计既可以考虑到练习的多样性和梯度性，又能让学生复习前面学习的减法法则和加法运算律。因为在加减法混合运算的法则中，除了要将减法转化成加法外，还要注意加法运算律的应用，所以很有必要一起复习。（二）例题讲解1.教学实录周：下面请同学们继续思考一组例题，并观察老师的解题步骤。①14-25+12-17；②（-0.8）+1.2+（-0.7）-（+2.1）-（-0.8）；③（-）+（-20.125）-6.5+-（0.75）；周：同学们，只要我们能严格按照刚才总结的三个步骤，就能很好地解决有理数加减法混合运算的习题。（学生认真看老师的板书。）2.课后研讨李：周老师，你是如何设计这部分教学的？周：我想通过一组例题的示范，加深学生对解题步骤的记忆，并能规范书写。李：你的初衷是好的，但是陷入了应试教育的圈子。主要问题有：此处例题②与之前问题探究中的第①个问题重复；整个过程学生参与度不高，教师反而成为引导学生死记运算步骤的“刽子手”。李：我建议这样设计习题。①14-25+12-17；②（-）+（-20.125）-6.5+-（0.75）。李：教师到学生身边进行针对性指导，然后请三名完成较为出色的学生到黑板前完成，并依次讲解解题的过程，让学生担任小老师。（三）教学反思在师徒教研的形式下，本节课不是“浓妆艳抹”的公开课，而是更趋于真实的常态课。正因为它的不完美，才造就了它美丽的一面。对于本节课课后教研，还有一些细节值得讨论和分析。1.怎样培养学生的数学思维这是一个始终困扰教师的问题。对于刚工作不久的青年教师来说，他们想让学生从自己课堂上学习到更多的知识。但教师应该怎样设计教学，才能既让学生感受到课堂的妙趣横生，又能收获满满呢？笔者在周老师这节课的教学设计的基础上，做了一些调整：一是在复习引入和问题探究环节设计了问题串式的提问；二是例题讲解环节请学生担任小老师做示范；三是课堂练习环节请学生互相命题和解答；四是实际应用环节引入数学游戏。这里每一个设计环节都可以有效地提高课堂的趣味性，通过设计这些数学活动，最终达到培养数学思维的目的。课堂上最美丽的声音，一定是学生的声音；课堂最美丽的收获，一定是学生互动生成的；课堂上最美丽的身影，一定是学生占据课堂核心舞台的纵情表演。因此，要培养学生的数学思维，一定要抓住课堂这个主阵地。2.为什么减法要转化成加法这个问题显然已成为初中数学教材中的一种“人文规定”，但作为教师，要学会理解其中的深刻数学思想。正如北京师范大学郜舒竹教授所言：“数学课程中‘人文规定’的内容，具有较强的主观性，其中蕴含着丰富的思想。”笔者思考了这个问题，觉得有两方面的原因：其一，加法的法则和运算律已经很详细，而减去一个数可以看成加上这个数的相反数，因此，如果将减法转化成加法，既可以减少运算符号的数量，也可以达到简便计算的目的；其二，类比这种方法，乘除法混合运算也可以统一成乘法进行运算。这样就更凸显出这节课承上启下的作用。三、当前数学课堂教学中存在的问题初中数学相较于小学数学而言，在知识层面和深度上都提高了难度级别。对此，教师就要在教学理念上有所突破，适当运用现代化教学手段，提高自身授课能力，增强教学的有效性。具体而言，教师要在教学中和学生加强交流，了解学生的心理状况和学习需求，进而根据他们的性格特点、认知能力、兴趣爱好、知识基础和思维能力水平动态调整教学，以保障教学质量。但从实际情况来看，目前初中数学教学还存在比较多的问题。（一）教学手段相对单一当前初中数学教师在教学工作中虽然根据新课改要求转变了教学理念、丰富了教学手段，但仍然有部分初中数学教师受应试教育理念影响，多采用灌输式教学、题海战术等方式。这种教学导致学生对数学学科的学习兴趣降低，甚至产生抵触心理。不仅如此，初中阶段的学生正处于生理和心理成长的关键时期，部分学生性格叛逆，若是在学习中出现问题而未被及时解决，就很容易出现弃学现象。（二）教学观念相对滞后虽然素质教育理念已深入人心，但在巨大的升学压力和社会生存生活压力下，教师、学生及其家长仍然非常重视考试分数和升学率，部分教师甚至直接以升学率为导向开展数学教学，这显然十分不利于学生数学学科素养的培养。在教师影响下，一些学生在学习中仅关注数学问题的答案和公式，而不愿意自主思考探究，这导致他们的思维能力得不到提升，不利于其今后的综合发展。（三）未充分尊重学生的主体地位若教师不能与学生进行有效的沟通和交流，不能全面把握学生的认知能力及学习程度，而仅用统一的授课手段进行教学，就很容易影响学生的学习兴趣及学习效果。有数据表明，教师所授知识中，掌握了简单知识的学生大约为60%，能够灵活运用这部分知识的学生大约为20%，余下20%的学生表示并未听懂或不能理解教师所讲授的知识。若教师不能针对这一情况调整教学手段和教学方式，不能尊重学生的学习主体性，将很难高效地开展课堂教学活动。数学具有逻辑性和抽象性较强的特点，在学习过程中对学生的逻辑思维能力要求比较高。初中阶段的数学学习是学生养成良好学习习惯及学习能力的重要阶段，但由于受到教育任务等因素的影响，很多教师通常只注重对理论知识的传授，希望尽可能用最短的时间讲解更多的知识。在这种情况下，学生只能被动地学习知识，缺少对知识的深入思考，感受不到数学学习的乐趣，同时也难以形成良好的数学思维，导致学生对数学学习很难提起兴趣。此外，在大多数情况下，对学生数学学习评价的标准通常是学生的考试成绩，在巨大的学习压力下，处于青春叛逆期的学生很容易会出现逆反心理，变得厌烦、抵触学习。由于学生的学习兴趣不高，导致初中数学教学质量及教学效率不尽如人意，学生的数学核心素养难以得到发展。（四）教学内容来源稍显单一教材是教学内容的主要载体，其内容是根据初中学生的特点精心筛选出来的。但是在教材的编排过程中，编者出于多方面因素考虑，往往难以对学生所需的知识进行全面展示。对此，很多教师并未引起重视，他们习惯于依赖教材进行教学，一上课就是“打开书xx页”，然后从例题开始讲解。在这个过程中，学生因为看到了解题的步骤和答案，因而在一定程度上弱化了分析和思考的过程，常常会出现“例题全都会，应用全都废”的情况。在传统的初中数学课堂教学中，教师的教学内容往往只局限于教材大纲或测试内容上，对相关知识的探索以及与其他科目的联系比较少，学生对数学知识的理解只停留在表面，严重制约了学生数学核心素养的发展。除此之外，近些年随着信息技术在教育领域中的应用和普及，越来越多的教师开始运用多媒体辅助课堂教学，这种教学模式虽然能够增强教学趣味性，拓展课堂教学内容，但由于教师对信息技术的过度依赖，反而出现了相反的效果。学生与教师、学生与学生的互动交流不断减少，不仅难以营造出良好的课堂氛围，而且还限制了学生对知识深层次的理解。正是由于课堂教学结构的不完善，学生的数学知识框架出现了各种问题，导致数学教学碎片化问题严重，影响了学生的长远发展。四、优化数学课堂教学的策略（一）优化课堂教学手段数学学科具有广泛的应用性，教师要通过教学手段帮助学生克服数学学习上的困难，巩固知识基础，提高学生数学学习能力。“双减”背景下，学生的作业任务明显减少，那么教师就要从课堂教学手段入手，优化课堂练习，借助课堂练习了解学生对新知的掌握，以便及时调整教学模式，巩固学生的知识基础，提升学生对数学知识的运用能力。例如，在北师大版极教材“简单的轴对称图形”教学中，教师可以融入民间艺术元素，通过服饰、工艺品、建筑等设计，带领学生感知轴对称现象，建立轴对称图形的概念。教师要优化课堂练习，可以从学生的日常生活入手，列举相关的图形，让学生进行辨别，帮助学生进行巩固和归纳，进一步促进课堂教学效率的提升。（二）提升教师的专业教学观念教师是教学活动的设计者、组织者和实施者，其专业教学观念会直接影响课堂教学效率。“双减”背景下，初中数学教学发生了新的变化，为了更好地提升课堂教学效率，首先要从教师的层面出发，采取有效措施提升教师的专业教学观念，确保课堂教学的顺利进行。学校要帮助教师和学生适应“双减”政策下的教育教学，组织专门的教学培训，或者教学观摩活动，从调整教学结构，创新教学方法、优化作业布置、做好课后延时服务等方面给予教师科学的指导，突出初中数学学科特点，以此来提升教师的专业教学观念。另外，教师还要有意识地提升自身的人格魅力，有利于起到“言传身教”的作用效果，潜移默化地影响学生的学习和发展。（三）尊重学生主体地位教学是一个教师“教”和学生“学”的双向互动活动，一直以来教师都占据了课堂教学的主导位置，采用“灌输式”的教学方法，将数学理论知识单方面的灌输给学生，在学生未深度消化和理解情况下，借助增加作业量的方式，巩固学生对知识的掌握。这样的教学模式不仅加重了学生的学习压力，还容易使处于青春期的学生产生学习上的逆反心理，使学生形成了“被动学习”习惯。“双减”背景下，教师要注意将学生的“被动学习”转化为“主动学习”，增强与学生的课堂互动，深化学生对知识的理解和掌握。例如，在北师大版教材“日历中的方程”的教学中，教师要增强与学生的有效互动，帮助学生初步认识用解方程解决实际问题的关键是建立数量关系，结合数学学科的特点，培养学生抽象、概括、分析和解决问题的能力。这时教师可以充分利用多媒体平台和多媒体课件创设情景，引入新知，如首先创设游戏情景，激发学生的学习热情。在黑板上挂本日历，请2名学生背对日历，教师随意圈出日历横行连续的三个日期，下面的同学算出三个日期的和，并告知台上的同学，由台上的同学猜出日期。然后开展合作交流，探究新知，在这个过程中教师要通过与学生的交流，给予学生帮助和指导，使学生能够感知数学知识的价值，进而培养学生运用方程解决实际问题的能力，确保课堂教学效率。（四）利用教材完善课堂教学内容教材是教师开展教学的主要载体，随着信息技术和互联网的应用和普及，学生的学习不再仅仅局限于课堂和教材。为了提升学生的数学学习能力，教师会借助信息技术在互联网上为学生搜集多样性的教学资源，未能充分利用教材，挖掘教材的价值。要知道教材的编写会综合考虑学生的学习和成长，“双减”背景下，教师要注意钻研教材，善于利用教材完善课堂教学内容，避免过度的“超前教育”，循序渐进地开展教学，培养学生严密的逻辑思维。例如，在北师大版教材“同底数幂的乘法”的课堂教学中，这一章节的内容是在“有理数的乘方”和“整式的加减运算”之后编排的，教师要明确课标的要求和教材编排的意图，结合学生的认知规律和素质教育要求，进行本章节知识的教学。为了培养学生严密的逻辑思维，教师可以通过复习旧知，引导学生将新旧知识联系在一起，使学生明白数学知识之间的逻辑性，为同底数幂的乘法的教学做好铺垫。在这个基础上提出问题：“某种计算机每秒可进行1千万亿（