基于以人为本的初中班主任管理策略探究

班级管理是班主任的重要工作内容，在班级管理工作中，以人为本理念的内涵是尊重学生个性并以发展的眼光看待学生。初中班主任在开展班级管理时践行以人为本理念，有利于班主任更充分地了解学生的学习、生活情况，从而实现个性化管理；有利于形成民主平等的师生关系，当学生在学习和生活中面临困难时，愿意向班主任寻求帮助；有利于形成和谐温馨的班级氛围，让学生在温暖的班集体中提升归属感；有利于学生心理的健康成长。一、以人为本理念在初中班级管理中的意义及必要性（一）以人为本理念内涵“以人为本”，其实质就是以人为核心和主体，将其应用于初中生的管理，就必须充分肯定学生的主体性地位，一切管理手段必须以学生为中心。班主任要激发初中生的创造力和学习热情，充分开发学生的潜能，实现培养其个性、健全其人格的目标。以人为本的管理思想，应科学地制定适合于具体初中班级的管理规则，一切班级管理工作都应围绕学生展开，以实现素质教育。（二）以人为本理念在初中班级管理中的意义传统的教育方法往往忽略了对学生个性的培养。但是，将“以人为本”的教育管理思想运用到初中生的班级管理中，就能够在充分开发学生的内在潜能、培养学生的创新思维的前提下，结合学生的实际需要，选择一种科学的管理方法，进行有序的班级管理。初中班主任管理方式的选择要以初中生为主体，使学生养成自主约束、管理和发展的理念，才能培养学生的综合素质，培养健康积极向上的新时代少年。（三）以人为本理念在初中班级管理中的必要性许多初中生都有着强烈的叛逆心理，针对初中生的这种心理，如果初中班主任不能以他们的年龄特点为依据，科学地对学生进行管理，就很可能会造成初中生在学习和生活中变得更加消极，甚至厌恶学校。而且，这种学习上的缺陷不但加大了对初中生的管理难度，而且也无法培养出新时代新青年。为了克服这种不足，应将“以人为本”的管理方法应用到初中班级管理中，这既是时代发展的需要，也是提高初中生整体素质、做好学生管理的一种行之有效的方法。为此，初中班主任要贯彻“以人为本”的教育思想，坚持以学生为中心，重视学生的个性发展，注重与学生的交流，转变传统的、死板的教育方式，在民主、愉快、平等的氛围中开展班级的教育工作，促进学生的全面发展。二、初中班主任班级管理工作存在的问题（一）管理内容存在形式化倾向当前，部分初中班主任的班级管理工作存在内容形式化的问题，主要表现在班主任在最开始制定了非常严格的班级管理规则，但在班级管理后期选择“大事化小，小事化了”的态度处理班级事务，导致班级学生逐渐对班级制度失去敬畏，班级管理工作效果不佳。另外，有些班主任没有做到为人师表和以身作则，在班级管理过程中没有严格遵守班级制度，例如班主任与学生约定保持桌面及课桌周围的整洁性，然而班主任的办公桌却比较凌乱。班级管理内容形式化一方面会导致班级管理工作具有较强的随意性，班主任的很多班级管理行为可能遭受来自学生的质疑；另一方面不利于培养学生形成规则意识和实事求是的行事规范。（二）管理方式不够民主和科学当前，部分初中班主任的班级管理工作存在管理方式不够民主科学的问题，主要表现在班主任在制定班级制度时没有与学生民主协商，导致学生对班级制度的认同性不强，从而没有树立主动自觉遵守班级制度的意识；班主任在开展班级管理工作时没有尊重学生的个性，以标准化的方式开展学生管理，例如有些班主任擅长利用言语说服法开展班级管理工作，则其无论是管理性格比较腼腆的学生还是外向的学生都使用言语说服法，学生管理效率不高；班主任在开展班级管理工作时采取比较严肃专制的工作风格，令班级学生时常感到压抑，班级氛围比较沉闷，这将会导致部分叛逆心理比较严重的学生萌生反抗权威的心理，进而不利于班级管理工作的有效开展。（三）难以摆脱应试教育的束缚当前，部分初中班主任的班级管理工作存在难以摆脱应试教育束缚的问题，主要表现在班主任在开展班级管理工作时侧重学习管理，忽略品德管理。当前我国倡导立德树人的育人观念，即推动智育和德育的融合，将培养德才兼备的高质量人才作为重要教学目标。班主任忽略品德管理一方面不利于立德树人育人目标的实现，另一方面将会导致“唯成绩论”的不良风气，不利于和谐稳定班级舆论的形成。（四）缺乏对学生德育教育的培养初中是一个人身体和心理发育的重要时期，也是进行思想道德教育的重要时期。在这一阶段，初中生的成长很容易受到社会的影响，因此，对学生进行素质教育是教学工作的首要任务。在进行班级管理的过程中，初中班主任将重点放在了学生的学习成绩上，而忽略了对学生进行道德教育，这就造成了不能及时地引导学生进行正确的心理建设。思想政治工作的缺乏，不但会影响到学生的全面、健康发展，而且会使班级管理工作不能顺利进行。三、基于以人为本的初中班主任班级管理工作的特点（一）班级氛围和谐且融洽基于以人为本的初中班主任班级管理工作具有班级氛围和谐且融洽的特点。一方面表现在班级舆论比较积极向上、学生之间相互尊重，无论是学习成绩好的学生，还是学习成绩欠佳的学生，都能感受到班级的温暖和他人的尊重，每个人都能自觉约束自身行为，以为班集体争得荣誉为荣，以为班集体抹黑为耻；另一方面表现在学生的学习态度非常积极，每个学生都能认识到学习的重要性并尊重教师的教学工作，主动自觉参与教学过程，课上跟随教师的脚步认真学习，课后认真完成教师布置的学习任务，为了取得更好的学习成绩和实现更高质量的发展而努力。（二）师生关系民主且平等基于以人为本的初中班主任班级管理工作具有师生关系民主且平等的特点。一方面表现在学生和教师处于亦师亦友的关系，当学生在学习或生活中遇到困难或产生疑惑时，学生愿意与教师沟通并采用教师给出的建议去解决问题。例如，当学生遭遇校外霸凌时，主动与教师沟通，寻求教师的帮助。另一方面表现在教师充分尊重学生，以平等的态度与学生交流，虚心接受学生提出的建议，将学生看作完整的人和发展中的人。例如，教师鼓励学生为自己的教学过程打分并提出建议，当学生提出建议后，教师选择可行性强的建议改进工作，对于未被采纳的建议，则向给出建议的学生解释不采纳的原因。（三）学生实现个性化发展基于以人为本的初中班主任班级管理工作具有使学生实现个性化发展的特点。一方面，学生认识到“金无足赤，人无完人”“世界上没有两片相同的叶子”等道理，以辩证的、发展的目光正确看待自己。学习成绩好的学生并不因此骄傲自满，学习成绩不佳的学生也不会因此自卑沮丧，每个学生都能认识到自己的优势和不足，从而不断发扬优势、克服不足，从而实现高质量的个性化发展。另一方面，学生尽情展示自己的特长优势，并利用自己的特长和优势帮助其他学生，或为班级做贡献。学生在支持个性化、差异化的班级氛围中，创新能力增强，辩证思维得到发展。四、基于以人为本的初中班主任班级管理的策略（一）协商制定班级管理制度在以人为本理念的指导下，初中班主任尊重学生的主观能动性和自我管理能力，采取民主协商的方式制定班级管理制度，提升学生对班级管理制度的认同性，激励学生主动自觉遵守班级管理规定，形成纪律严明的班级氛围。首先，为了提升学生对民主协商制定班级管理制度工作的重视，初中班主任应该利用班会时间开展这一活动，且制定相关措施保证班级管理制度制定过程的民主性和透明性。例如，采取匿名投票的方式确定班级管理制度。其次，班主任制定明确的班级管理制度制定流程。班主任根据自己对班级的期待制定班级管理制度草案，然后要求学生根据草案内容提出问题和添加自己认为比较重要的制度。例如，有的学生对“上课时间，未经教师允许不可以离开座位或做与教学无关的动作”有异议，认为学生有时候在上课时感觉口渴，喝水既不会影响教师上课，又能保证学生的身体健康。班主任要求学生对该建议投赞成票或反对票。在得到绝大多数学生的赞同后将该制度修改为“上课时间，未经教师允许不可以离开座位或做与教学无关的动作，不影响教学过程且具有一定紧急性的行为不算在内”。最后，教师将班级管理制度打印出来并张贴在空白墙壁上，令班级管理制度起到约束学生行为的作用。班主任在开展班级管理工作的过程中应该严格按照班级管理制度行事，如果在实际工作中发现班级管理制度存在不足，则在最近一次的班会上提出修改班级管理制度的要求，并在取得大多数学生的同意后修改班级管理制度，以始终保证班级管理制度的科学性和民主性。（二）民主选拔班委干部成员班委干部成员是辅助班主任开展班级管理工作的重要力量。在以人为本理念的指导下，初中班主任应该民主选拔班委干部成员，一方面保证班级其他学生尊重、配合班委干部成员的工作；另一方面保证班委干部成员具有比较强的服务意识，能够正确认识自己的班委干部成员身份，在帮助班主任开展班级管理工作的过程中积极承担责任和服务其他学生。首先，班主任明确班委架构，在以人为本理念的指导下，班主任应该培养学生形成主人翁意识，自觉对班集体负责，可以通过为多名班级学生安排班级职务的方式来实现这一目标。除了常规的班长、副班长、生活委员、劳动委员、文艺委员等班级职务，班主任可以根据班级情况创新设置黑板管理员、空调管理员、照明管理员等多个班级职务，令班级学生都承担一定的班级管理责任，在承担责任的过程中不断提升学生的责任意识。其次，班主任在确定班委干部成员时，应该通过竞聘和民主投票的方式来确定，即有竞选班委意愿的学生准备演讲稿并在全班学生面前演讲，学生匿名投票，民主确定班委干部成员。（三）采取差异化的德育措施在以人为本理念的指导下，初中班主任应该重视德育并采取差异化的德育措施，以个性化的德育内容和方式提升德育效果，有效提升班级学生的道德素质和政治修养，培养出德才兼备的高质量人才。当前经受住历史检验的德育方法主要有说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法和实践锻炼法等，初中班主任应该根据教育对象的性格特点和德育主题选择合适的德育措施。例如，说服教育法是通过说服教育的方式令学生放弃原来的观点和认识，接受新的意见的德育方法，是一种可以即时开展和可见性很强的德育措施，但是其德育效果受到使用者素养的影响，班主任应该利用针对性的内容、充沛的情感、民主的态度和恰当的教育时机来实施说服教育法。由于说服教育法给予学生的外界刺激比较单一，所以要求学生有比较包容的心态和受教育的积极性才能发挥更好作用。综上所述，班主任在对性格比较内向、学习态度比较积极的学生展开德育时，可以利用说服教育法；若班主任口齿不够清晰且感染力不强，则应该尽量避免利用说服教育法。（四）以身作则发挥能动效应在以人为本理念的指导下，初中班主任应该以身作则发挥能动效应，即班主任带头遵守班级管理制度，在违反班级管理制度时自觉接受批评和惩罚，从而与学生站在同一战线上，由班级管理制度的制定者转变为班级管理制度的维护者。初中班主任在以身作则以发挥能动效应时，应该时刻谨记自己作为班级管理者的身份，既要以身作则，又要承担管理职责，把握好实践和管理之间的平衡。例如，班级管理制度要求学生在看到教室地上有垃圾时应当自觉捡起并丢入垃圾桶，当班主任巡班时发现教室地上有非常显眼的垃圾时，班主任应该根据班级具体情况选择合适的方式解决。此时班主任有两个选择：一是默默捡起垃圾起到以身作则作用；二是先不捡垃圾，利用教室地面上的垃圾及时展开教育。若此时班级学生都在专心致志地学习，班主任即使捡起垃圾也没有学生看到，无法发挥能动效应，则班主任可以先拍摄照片，然后将垃圾捡起，并在下一次班会时评价该事件；若此时班级学生比较嘈杂，班主任则应该先不捡起垃圾，先令学生安静下来，然后对学生的行为展开批评，要求值日生或者垃圾旁边座位的学生捡起垃圾。初中班主任应该具体事情具体分析，根据班级情况选择合适的班级管理方式。（五）构建民主平等师生关系在以人为本理念的指导下，初中班主任必须构建民主平等的师生关系，与学生形成亦师亦友的关系，从而呼吁学生参与到班级管理工作中，既在此过程中提升学生的自我管理能力，又有效降低班主任的工作负担。首先，班主任应该通过在平时尊重、关爱学生来构建民主平等的师生关系。在实际的班级管理工作中，部分班主任存在“不允许学生找理由”这一错误思想，当学生发生违反班级管理制度的错误时，班主任不听取学生的解释，这将会导致学生不愿意与教师交流，进而师生之间关系恶化。当学生犯错后，班主任应该给予学生解释的机会，若学生具有比较充分的理由，则班主任可以对学生的错误重新定性。班主任在开展班级管理工作时，应该牢记以引导教育为主，以帮助学生改正错误为工作目标。其次，班主任应该以发展的眼光看待学生，即以“往事不可谏，来者犹可追”的态度对待学生，尤其不能戴着有色眼镜看学生，要发现学生身上的闪光点并表扬鼓励学生，激励学生改正错误和提升自己。部分班主任对学习成绩不佳的学生存在偏见，导致这部分学生产生消极沮丧的情绪，甚至产生心理问题，这是应该避免的。最后，班主任应该向学生释放善意，通过积极与学生交流、关心学生生活等方式表现对学生