第七章-教学组织形式

第八章教学组织形式第一页，编辑于星期日：二十点五十四分。1

（一）教学组织形式

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。常见的教学组织形式有：班级授课制、个别教学、分组教学、综合教学制等。教学组织形式概说一

注意1：教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如在介绍某一原理、学习某种历史事实时，可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧等知识的学习时，则应尽可能做到教学个别化；

第二页，编辑于星期日：二十点五十四分。2教学组织形式概说一问题：如果一堂课的教学内容只有一个，是否意味着这堂课的教学组织形式只有一种？（1）教学目标要求学生对教学内容的掌握分不同的层次（如右图），不同的层次目标需要不能教学设计，决定了“一堂课的教学组织形式”不可能一成不变。如：讲授新课（集体教学）→课堂练习、教师个别指导（个别教学）→分组，作业检查（小组合作学习）；（2）即使是同一个目标，也需要根据具体情况设计灵活多变的教学组织形式，如课堂练习总结既可以是教师统一点评，也可以是同桌互相检查、也可以教师抽查个别点评、也可以是小组检查。第三页，编辑于星期日：二十点五十四分。3教学组织形式概说一

注意2：如何理解一定的时空环境，对教学组织形式的意义？

时空环境具体讲指教学的时空环境，包括主观环境（教师和学生）也包括客观环境（教学设备、班级人数、坐位安排等）。每种教学组织形式的实施需要相应的条件，具体的时空环境所能提供的条件是进行教学组织形式选择的基础。案例：一位教师对“小班化”教学的反思第四页，编辑于星期日：二十点五十四分。4教学组织形式概说一一位教师对“小班化”教学的反思随着小班化教育探索的不断深入，一些深层次问题日渐凸现。小班化教育的学生将进入中学学习，小班化教育研究将面临小学和中学的衔接问题；

小班的课堂里还缺一套小班化的教材。这套教材应以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，教学内容要精选学科知识和技能。尤其是课后练习要有独特的个性，能分层设计学习活动，适应不同层次学生的要求等。

小班的课堂里缺一支小班化的教师队伍，小班的时间资源和空间资源使合作学习理论的运用具有先天的优势，但是要娴熟地驾驭这一理论，教师必须拥有教育均等的理念、擅长教学过程的设计、掌握合作学习的多种策略和合作技能培养的多种途径……。

缺一门科学的小班化教学理论。何谓小班化教育？集体教学、小组教学、个别教学在小班的课堂里最终谁领风骚？小班化教育具有哪些特殊的教学原则、策略……这一大堆问号是小班化教育必须面对的问题！

第五页，编辑于星期日：二十点五十四分。5教学组织形式概说一

注意3：师生相互作用的方式、结构与程序

一般来讲，每种的教学组织形式都有一套成熟的规范和程序，它对师生的角色扮演、作用和相互作用的方式，以及实施的步骤都有比较明细的说明。所以，基于此，合理科学的教学组织形式能够提高教学效率。第六页，编辑于星期日：二十点五十四分。6

个别教学→集体教学→17世纪，班级授课提出，19世纪后在世界范围内的普遍采用

→

20世纪，对班级授课制的批评越来越多，个别化教学重新成为教学组织形式改革的方向,出现综合教学

。

（注：“→”表示发展和丰富，不是指一种形式对另一种形式的取代。）

教学组织形式概说一（二）教学组织形式的发展及类型第七页，编辑于星期日：二十点五十四分。7（二）教学组织形式的发展及类型(1)个别教学组织形式

古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。由于多方面的原因古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。

随着班级授课制的出现，个别教学成为一种非主要的教学组织形式。但20世纪以后，针对班级授课制的弊端，出现了新型的个别教学组织形式，如道尔顿制和文纳特卡制。教学组织形式概说一第八页，编辑于星期日：二十点五十四分。8道尔顿制又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名.其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。教学组织形式概说一道尔顿制第九页，编辑于星期日：二十点五十四分。9道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但道尔顿制偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。

教学组织形式概说一道尔顿制第十页，编辑于星期日：二十点五十四分。10文纳特卡制：1919年，美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。文纳特卡制的特点：第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导教学组织形式概说一文纳特卡制第十一页，编辑于星期日：二十点五十四分。11教学组织形式概说一讨论：优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：（1）教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。（2）教育影响单一，容易导致德育问题

请结合个别教学组织形式的历史发展，谈谈个别教学的优点和缺陷？第十二页，编辑于星期日：二十点五十四分。12集体教学是一种与个别教授不同也与班级授课有别的教学组织形式。正是这种组织形式，才构成了以后班级授课产生的基础。其特点是：第一，教师教的不再是一两名学生而是一组（几十名）学生；第二，不再是一个教师给一两名学生教授所有教学内容，而是由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授，如我国书院教学就是由“教授”、“直讲”、“助教”等共同进行的；第三，主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时也由学生共同进行某些学习活动，如共同朗读、互相讨论等；第四，学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上仍参差不齐（如少年、成人同在一起学习），但修业顺序有一定程度的计划和安排（如书院“教条”或“洞规”所规定的修业顺序）。集体教学形式的出现是人类知识日益丰富的必然结果。可以这样认为，这种教学组织形式是个别教授向班级授课过渡的中介或“中间环节”。在这种教学组织形式中，集体学习已占有一定的比重，从而为班级授课的产生奠定了基础。（2）集体教学

教学组织形式概说一第十三页，编辑于星期日：二十点五十四分。13(3)班级授课制

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

班级授课教学组织形式概说一（二）教学组织形式的发展及类型第十四页，编辑于星期日：二十点五十四分。14①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。

②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。

⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的优越性在于：教学组织形式概说一第十五页，编辑于星期日：二十点五十四分。15

①教学活动由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。

③时间、内容和进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容和方法。

④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。

班级授课的局限主要有：

教学组织形式概说一第十六页，编辑于星期日：二十点五十四分。16请结合个别教学和班级授课制的优缺点，谈谈在当今教育环境下，两者的关系该如何处理才能更好地发挥教学组织形式的作用？教学组织形式概说一讨论：提示：上述问题包含几个小问题：1、个别教学和班级授课制的优缺点；2、教学组织形式的作用；3、教学组织形式通过什么途径去实现其作用。第十七页，编辑于星期日：二十点五十四分。17教学组织形式概说一总结第一：讨论反映的是如何选择“教学组织形式”这个问题，讨论首先必须明确一个前提：即为什么要选择教学组织形式，即它的作用到底是什么。显然：教学组织形式是一个工具，它的价值表现在服务于教学目标的实现。那么，同学们又要问教学目标到底指什么呢？一般来讲，教学目标是教育目的的具体化，在教学过程中，教学要促进受教育者在知识、能力和情感三个方面（层面）的完善。而这三个方面所依赖的途径是不一样的，如知识的准确传授依赖于教师的讲解，能力的形成依赖于个体的实践，情感的完善需要一个多元的环境（在情感层面，学生的朋辈影响一般要大于教师影响）。

第十八页，编辑于星期日：二十点五十四分。18教学组织形式概说一讨论：其次，搞清楚了上述前提，“个别教学”和“班级授课制”的优缺点就比较明确了（工具的优缺点总是相对于目的而言的），理论层面来讲：个别教学是一对一的关系，师生间有频繁的互动，能充分发挥学生的主动性，能够让受教育者的“知识、能力和情感”受到某种单一维度的深刻影响（辩证看待）；班级授课制是一对多的关系，充分发挥了教师的主体性，易于把学生致于客体地位，但是它为学生“知识、能力和情感”的形成提供了一个多维影响氛围。如果一种教学组织形式既能够充分发挥学生的主体性，又能避免让学生置于某一单一力量影响的教育组织形式是比较理想的。另外，在实践层面，教学组织形式的多元化能够防止学生疲劳，提高学生的兴趣。在因为如此，无论是从理论层面和实践操作层面个别教学和班级授课制的作用都应该被重视。第十九页，编辑于星期日：二十点五十四分。19教学组织形式概说一讨论：再次，由于客观条件的限制（社会人力物力不可能为大多数同学提供个别教学，哪怕是小班化教学），班级授课制必然是一种主流的教学形式。所以上述问题就变成了另一个问题，即如何在当前班级授课制的背景下，渗透“个别教学”的思想。第二十页，编辑于星期日：二十点五十四分。20

（4）综合教学：融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是理想的教学形式。基本的教学组织形式变成全班教学、班内分组教学、班内个别教学的融合，典型如特普朗制、合作学习。（除此之外，综合教学还表现在把课堂教学和现场教学相结合等）教学组织形式概说一（二）教学组织形式的发展及类型第二十一页，编辑于星期日：二十点五十四分。21

特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在使用。

特朗普制教学组织形式概说一第二十二页，编辑于星期日：二十点五十四分。22

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习教学组织形式概说一第二十三页，编辑于星期日：二十点五十四分。23

实施“小组合作学习”的教学过程

（1）师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

（2）启发引导，教给学习方法这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，学生则重在独立学习思考。例如：在教《夏夜荷花》第一段时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：①画重点词句体会感情；②交流讨论；③练习有感情地朗读。小组合作学习教学组织形式概说一第二十四页，编辑于星期日：二十点五十四分。24

实施“小组合作学习”的教学过程（3）小组合作学习在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

小组合作学习教学组织形式概说一第二十五页，编辑于星期日：二十点五十四分。25

实施“小组合作学习”的教学过程

（4）全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

（5）复习巩固阶段让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。

小组合作学习教学组织形式概说一第二十六页，编辑于星期日：二十点五十四分。26教学组织形式概说一尊重学生的主体地位关注学生的个体差异并兼顾平等注重师生、生生间的交往与合作关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性鼓励学生的创新精神建立开放式的教学环境

现代课堂教学组织形式设计和选择应该体现的价值追求第二十七页，编辑于星期日：二十点五十四分。27

（一）单一课：是指一节课内主要完成一种教学任务的课。中小学常见的有以传授教材为目的的讲授新知识的课；以巩固复习已学知识为目的的复习课；以培养学生技能、技巧为目的的练习课、实验课；以检查学生知识、技能为目的的检查课等。（二）综合课：又称混合课或复杂课，是指一节课内要完成两种或两种以上的教学任务的课。在小学或中学低度年级普遍采用这种类型。因为小学和中学低年级教材比较简单，不需用一节课的时间来讲授或实现其单一的教学任务。小学生和中学低年级学生有意注意时间有限，不容易长时间集中，教学应以综合课为主。一、课的类型班级授课制的类型和结构第二节第二十八页，编辑于星期日：二十点五十四分。28

课的结构是指课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序和时间分配。（一）综合课的结构一般如下：组织教学：这是保证教学工作正常而有秩序地进行的基本条件，其任务是稳定学生情绪，安定课堂秩序，集中学生的注意力。教师从上课一开始就应迅速安定学生的情绪，使学生集中注意并通过各种方式来创造一种良好的教学气氛。此外，还应善于机智地处理好课堂上发生的各种意外问题，及时排除干扰。

组织教学的形式：课前一歌、课前演讲、课前就班级表现总结等二、课的结构班级授课制的类型和结构二第二十九页，编辑于星期日：二十点五十四分。29

课的结构是指课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序和时间分配。（一）综合课的结构一般如下：检查复习：在学习新教材前，教师先通过检查作业、口头提问、板演、简单的书面练习等方式，检查学生对前面所学教材的掌握情况，其作用主要体现在以下方面：有利于督促学生及时复习上节课所学过的内容，有利于教师了解学生掌握知识的情况有利于调动学生学习的积极性有利于承上启下，将新旧知识联系起来，便于掌握新知识有利于锻炼和培养学生的思维能力和口头表达能力二、课的结构班级授课制的类型和结构二第三十页，编辑于星期日：二十点五十四分。30

课的结构是指课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序和时间分配。（一）综合课的结构一般如下：学习新知识：这是课的主要组成部分。讲授新教材时教师首先要注意新课题的导入，设法引起学生学习的兴趣和求知欲望。讲授中要贯彻有关教学原则，灵活地选择和运用各种教学方法。特别是要注意启发、引导学生积极思维，并教给他们思考的方法；要注意突出重点，抓住关键，化难为易。

巧妙设计导入：“好的开始是成功的一半”。好的导入能激发学生的好奇心和求知的欲望，吸引学生的注意。案例：猪八戒吃西瓜原理：注意力与上课的关系贯彻教学原则，灵活运用教学方法和组织形式二、课的结构课的类型和结构二第三十一页，编辑于星期日：二十点五十四分。31在教学“比较分数大小”这一课时，先出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4,谁知八戒却不愿意，他要一分为八,吃1/8，教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？

八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8>1/4,学生也不例外。这样，学生就被这样的教学情境所迷惑，激起求知的欲望。

案例：猪八戒吃西瓜课的类型和结构二第三十二页，编辑于星期日：二十点五十四分。32心理学家观察、研究后儿童注意力稳定情况，得到如下的统计数据：

儿童注意力的稳定性持续时间为:

5―6岁时，儿童注意力集中时间约为10－15分钟；

7－10岁时，儿童注意力集中时间约为15－20分钟；

10－12岁时，注意力集中时间约为25－30分钟；

12岁以上能超过30分钟。那些自述注意力不集中的同学,原因多种多样,其中之一便是对对上课的目的、意义认识不足或对所学内容的意义认识不足、目的不明确,缺乏学习的兴趣和责任心。学生注意力集中的时间班级授课制的类型和结构二第三十三页，编辑于星期日：二十点五十四分。33

巩固新知识：在学习新教材告一段落后，留出时间立即检查学生的掌握情况，及时解决存在的问题，做到所学内容当堂消化，初步巩固。可采用复述、归纳、提问、练习等方法进行。

布置课外作业：布置课外作业是一节课的结束，是课堂教学的延续和补充，目的在于使学生进一步巩固所学的知识。

二、课的结构课的类型和结构二第三十四页，编辑于星期日：二十点五十四分。34（二）单一课的结构1．传授新知识的课（新授课）。在上课的体系中，这是一种基本的类型。其结构组成部分通常是：组织教学；导入新课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课重点；布置作业。这类课的结构尽管看似同综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分时间应用于讲授新教材。2．培养技能的课（练习课、实验课）。这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础上，形成技能技巧。其结构成分一般为：组织教学；说明练习或实习的目的要求；讲解示范、分析例题或说明有关方法；学生进行练习或操作；教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置课外作业。此类课大部分时间用于练习或操作。二、课的结构课的类型和结构二第三十五页，编辑于星期日：二十点五十四分。35（二）单一课的结构3．巩固知识的课（复习课）。这类课多用于学完一个单元教材之后和期中、期末的复习。目的在于复习和巩固前一阶段所学的知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良好的知识结构。课的组成部分一般有：组织教学；说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、引导学生进行复习（一般由点到面地进行，即先将比较重要的知识点进行逐个温习，然后对较大范围的知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教师小结，进一步明确教材重点、难点和内在联系；布置课外作业。复习是该类课的主要成分。4．检查知识技能的课（测验课或考试课）。一般是在学完一个大单元之后，或是在学期期中、期末进行。其结构组成部分为：组织教学；宣布目的要求和注意事项；进行口头检查或书面测验或实际操作测验；对检查作出小结、分析评定（往往在下一节课进行）。

二、课的结构课的类型和结构二第三十六页，编辑于星期日：二十点五十四分。36（一）备课

钻研教材。首先，要研究课程标准，把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的具体教学目标，领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。其