2023年数学说课稿(通用篇)

2023年数学说课稿(通用篇)数学说课稿1

一、说教材及设计思路

《一寸虫》是有国际知名杰出设计家、艺术家、图画作家（美国）李欧·李奥尼创作的一个好玩的绘本故事，讲解并描述了草丛中一条迷人可爱的一寸虫如何运用才智来求得生存。在这个故事中带给幼儿的不仅仅是绘本所蕴涵的深刻道理，还奇妙地将测量的数学内容自然地浸透到故事情境中。《3~6岁儿童学习和发展指南》在科学领域中提到幼儿的科学学习是在解决实际问题的过程中，通过视察、比较、操作、试验等方法，学会发觉问题、分析问题和解决问题，形成受益终身的学习方法和实力。那么一寸虫是大自然中一种常见的虫，孩子对它的体态动作特别感爱好，因此运用《一寸虫》这个绘本故事开展数学测量方面的学习，既迎合了孩子的学习爱好，又让孩子了解到才智的力气，感受一寸虫的机灵和英勇，提升孩子的生活阅历。

二、说活动目标

依据大班班幼儿的年龄特点和实际状况，我将活动目标确立为以下三个方面。

1、相识目标：了解一寸的概念，感知一寸的长度。

2、实力目标：学会用首尾相连和做记号的方法测量不同动物身体的各部位。

3、情感目标：和同伴一起运用“一寸虫”进行测量，体验合作的乐趣。

活动重难点：学会用首尾相连和做记号的方法测量不同动物身体的各部位

三、说活动打算

活动打算是为了完成活动目标而服务的，活动打算必需与活动目标的须要相适应，所以我既进行了物质打算：课件、一寸虫若干、知更鸟尾巴、故事中的各种鸟卡片、各种鸟的记录表若干、指偶一寸虫。同时又考虑了幼儿已有接触测量长度的生活阅历。

四、说教法

在整个教学活动过程中我运用了讲解并描述法、嬉戏法、启发联想法等教学方法。使整个教学活动动静结合，让幼儿在轻松、开心的环境中学习，做到寓教于乐。

五、说学法

在教学活动中我通过引导、视察、讲解并描述、操作，让幼儿相识了解一寸的长度并了解测量的重要方法。并尽量营造宽松的学习氛围，激励幼儿量出各种小动物身体部位长度的方法。

六、说活动过程

我把教学过程分为三个部分去完成。

（一）谈话导入，激发爱好。

1、师:大班的孩子你们测量过身高吗？还记得自己的身高是多少吗？（回应：你对自己很了解，你记得真清晰）（回应：那你和刚才的妹妹比，谁比较高？）小结承接语：今日老师给你们带来一本书，书里有一位挚友也想把自己的身高介绍给大家。

2、师：看看这是哪里？草丛里会有什么？

师：一寸表示一个东西的长度，请你们说说一寸虫有多长？（用手比一比。）

师：一寸虫究竟在草丛里发生了什么事情呢？我们一起来看一看。

提问：你觉得一寸虫能正确量出知更鸟的尾巴吗？这个提问对孩子而言有点难，事实上，一寸长是一个不太明确的`长度概念，老师可以通过笔画动作，帮助幼儿建立1寸长度的阅历。

第一环节从孩子的身高引入，对大班孩子的生活阅历是一大触动，通过谈话导入活动，激发幼儿的学习爱好，引导幼儿说说一寸的长度，并用手比一比，再结合老师出示的一寸虫，帮助幼儿了解了一寸所表示的实际长度，帮助幼儿建立一寸虫长度阅历，为测量活动作打算。

（二）初次测量，学习首尾相连的测量方法。

师：请小挚友帮帮一寸虫吧。

师：老师在桌上也放了知更鸟的尾巴，还有一寸虫，请你们去帮帮一寸虫吧，去摆一摆，看看用了几条一寸虫，算一算知更鸟的尾巴究竟有多长。初次测量的目的在于了解幼儿的原有阅历，体现了“幼儿在前，老师在后”的教化理念。当然老师的阅历拓展，通过PPT生动的路径展示，给孩子们很好的测量方法的引导和梳理。

（三）、结合故事情节，开展二次测量。

1、师：知更鸟放走了一寸虫，这个故事就在森林里传开了。好多鸟都找来了，它们是谁？相识吗？它们会请一寸虫量量什么？点击PPT，图片中出现了三幅图（巨嘴鸟、苍鹭、蜂鸟）（从图片上的方位起先介绍）

2、关键性提问：它们量的地方一样吗？它们会请一寸虫量什么？（巨嘴鸟——嘴巴长度；苍鹭——腿的长度；蜂鸟——全身长度）

备注：幼儿表述不完整时，老师的回应是：把你们刚才说的话，连起来更精彩！)

3、二次测量要求：请你独自一人用一条一寸虫，运用首尾相连的方法测量上述三种鸟的嘴巴、腿和全身的长度

4、沟通验证，PPT三种鸟竖的呈现方式。

提问：三种鸟量出来的结果是几寸呢？（请了三位小挚友分别介绍）

第一个：干脆说测量出某种鸟的测量结果。

其次个：看测量记号，让其他幼儿揣测结果。

第三个：说出测量结果，让幼儿猜是那种鸟。

这是活动最亮的提问和互动，平常我们会在该环节处理上，以平行的方式让幼儿干脆呈现测量的结果即可，而这位老师却用了三个不同的角度提问，彰显师幼互动和教化机灵，让我倍受启发。

数学说课稿2

各位领导，各位老师：

大家好！

今日我说课的内容是《圆的周长》，本节课是人教版六年制小学数学第十一册第四单元中圆的周长其次节。

我将从教材，教法，学法和教学过程几方面进行说课。

一说教材

1教材简析

着是一节概念与计算结合探讨几何形体的教学内容，它是在学生以前学过的直线图形和圆的相识来学的，为学习圆的面积，圆柱，圆锥等学问打下基础，因此本节课起着承上启下的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要内容。

2教学目标

使学生相识到圆的周长，驾驭圆周率的意义和近似数，初步驾驭圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长。

培育和发展学生的空间观念，培育学生的抽象概括实力和解决实际简洁问题的实力，通过小组合作学习，培育学生的合作意识。

通过圆的直径和周长的改变和圆周率不变的探究，使学生了解祖冲之在圆周率探讨方面所作出的贡献。

3教学重点，难点

重点：推导圆周长的计算公式

难点：理解圆周率的意义

二说教法，学法

在教法中，为了突出重难点，本节课采纳小组合作学习的组织形式，引导学生亲身经验测量，计算的试验过程，突破“以教为中心，学围绕教转”这一传统的方式，把学生放在主体地位，让学生通过动手操作，有所发觉，有所争议，有所创新，从而推导出圆周长的计算方法。

三说教学过程

（一）创设情境，激情导入

出示课件乌龟和小兔竞赛跑，小兔沿着正方形路途跑，乌龟沿着圆形路途跑，结果乌龟获胜，小兔看到乌龟得了第一名心理不服气，它说这样比不公允，同学们认为这样竞赛公允吗？同学们会争先恐后地自己的发觉，引导学生视察小兔跑的路程事实上就是正方形的什么？怎么求呢？那乌龟跑的又是圆的什么呢？通过这一问题情景，让学生不仅复习到正方形周长的含义，同时，通过学问迁移，感知圆形跑到一周的长度就是圆的周长，由此引出本节课的教学内容。

（二）人人参加，探究新知

我将先出示教具，铁丝圆，一枚硬币，一条绳子，让学生视察围成圆的线是一条什么线，曲线长就是圆的什么？接着让学生动手摸圆的周长，领悟周长的含义。

（三）理解圆周率的意义

1首先让学生探讨怎样测量圆的周长？

会出现绳测法和滚动法，老师小结：化曲为直。

然后设疑激趣，我挥动一条带有小球的绳子，让学生说出它的周长该怎样测量，明显的绳测法和滚动法是无用的，引出冲突，这样设计有问题引入，调动学生剧烈的求知欲望，为后继学习埋下伏笔。

2探究圆周长与直径的关系，相识圆周率

我先让学生回忆正方形的周长与边长的关系，让学生猜圆的周长与什么有关系？让学生拿出自己打算的.学具，分别量出它们的周长与直径，并算出周长与直径的比值，通过测量，计算，汇报，发觉每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些，完成后师生共同归纳这个结论，从而得出直径与周长的关系突破本节课的难点，让学生自学，沟通新的收获，读圆周率的历史材料，了解祖冲之在圆周率探讨方面所作出的贡献。

3推导圆的周长计算公式

探讨：求圆的周长必需知道哪些条件？

周长公式：C=dπC=2rπ

设计意图：通过思索.探究.分析.发觉并总结规律，使学生学会了学习的方法。

(四)学问运用，解决问题

依据本节课的学问特点，我设计了三个层次的练习。

第一层次：基础题，求下列各圆的周长

其次层次：推断题（从正反两方面强化了本节课的重难点）

第三层次：发展题

(1)首先解决起先的问题（为什么不公允）

(2)校内里有一棵很大的数，你又什么方法可以测量它的直径呢？通过开放性的题，让学生亲身体验思索了乐趣，从而调动学生的主动性，提高学生的思维实力。

（五）回来评价，体验胜利

我是以谈话的方式进行小结的，你有什么收获？你是怎样学到的？通过提问，引导学生自己小结本节课的学问和学习方法。

以上是我对本节课的简要说明，感谢大家！

板书：

C=dπ

C=2rπ

数学说课稿3

一、说教材

1、教材分析：

在日常教学活动中，我发觉不少幼儿都能顺着数数字，但是让幼儿尝试倒着数时就简单发生错误了，往往数着数着就会干脆顺数下去；有的幼儿则在数物匹配方面存在困难，遇到数量多一些，就数不清晰了。因此我设计《数字宝宝》这个活动，引导幼儿按依次排列并感知6以内数量的对应关系，并借助多媒体制作了课件，调动了幼儿的感官，使幼儿在轻松的状态下主动的学习。

2、教学目标：

1、巩固对6以内的数字的相识，感知数字从小到大或从大到小的排列依次。

2、正确感知和推断6以内数量的对应关系。

3、运用数字进行嬉戏活动，从中体验活动的乐趣。

为此，我作了如下活动打算：

1、课件一份。

2、人手一份操作纸：画有6个格子、操作盒：放有数字1一6。

3、数字贴卡人手一份。

4、创设真实场景：自制花树3棵。

二、说教法

在活动中我采纳的主要教法有：.

1、演示法：活动通过课件制作数字宝宝捉迷藏为导入，将数字的部分隐藏起来，营造神奇感，吸引幼儿留意力，激发爱好。

2、嬉戏法：活动采纳和数字宝宝捉迷藏、排队坐小汽车、逛花园等嬉戏的形式，充分调动幼儿主动性，让幼儿在轻松的状态下学习。

三、说学法

整个活动我以幼儿为主体，遵循有浅入深的教学原则，活动中幼儿采纳的主要学法有：

1、感官参加法：活动课件采纳视听结合的方式，让幼儿在看、听、说的过程中感知数字从小到大或从大到小的排列依次。

2、操作法：引导幼儿亲自动手操作，尝试按从小到大或从大到小的依次来帮数字宝宝排队，并通过创设的情境―逛花园，进行数物匹配。

四、说活动过程

我为整个活动设计了三个主要的教学环节。

1、数字宝宝捉迷藏。

一一通过和数字玩捉迷藏的嬉戏来导入活动，借由数字隐藏起来的神奇感，瞬间吸引幼儿的留意力，帮助幼儿复习对数字1一6的相识。

师：数一数有几个格子？每个格子里都藏着一个不同的数字宝宝，请你们边看边猜，分别是数字几？

师：师：你找到了数字几？它藏着什么颜色的格子里？你是怎么看出来的？（引导幼儿逐一找寻藏着的数字，并且通过点击课件来验证结果）师：蓝色的格子里藏着哪个数字宝宝？你是怎么发觉呢？

2、数字宝宝排排队。

一一这一部分主要通过引导幼儿动手操作，帮助幼儿初步感受数字的排列依次，并且得出：“顺数”、“倒数”的概念。

师：今日天气真不错，我们带着数字宝宝去逛花园好吗？

师：动身前，我们要先给它们排排队，每个小挚友面前都有一个盒子，里面有数字宝宝，请你根据依次来帮它们排队，将数字宝宝贴在操作纸上。师：谁来说说，你是根据什么依次来为数字宝宝排队的`，上来把你的排法给大家看，有哪些小挚友和他一样？有没有不同的排法？

依据幼儿的排列结果进行分析、总结。

然后借助课件，请幼儿帮忙检查老师排列的队伍。

师：徐老师也为我的数字宝宝排好了队，你们来帮我看看，我排的怎么样？,）出示数字“从小到大”的数字，一6，其中3、4空格。

师：呀，怎么缺了两个数字宝宝，它们是谁？(3、4）你是怎么知道的？它们是怎么排队的？

2）出示数字“从大到小”的数字1一6，其中5、2空格。

师：这排队伍缺了谁？(5、2）是怎么排队的？

引导幼儿开动脑筋回答问题，并通过点击课件一起来验证结果。一一这一部分主要通过先填空，再得出排列依次的方式，进一步帮助幼儿巩固对数字从小到大或从大到小的排序。

接着接着结合情境，请幼儿将凳子底下的数字卡贴在身上，成为数字宝宝。，点击课件出现滚动的数字，请各组幼儿依据显示的数字依次上小汽车。师：汽车要动身啦，我们来玩个小嬉戏吧。你们来喊“停”，然后根据嬉戏给出的结果来排队上车好吗？这里循环两次，帮助幼儿排好队。

一一这一部分主要通过创设的情境，让幼儿变身成为数字宝宝，并且利用课件制作的滚动数字效果，再次吸引幼儿的留意力，让幼儿以嬉戏的形式分组按依次排队上车，潜移默化的帮助幼儿进一步加深对数字从小到大或从大到小排序的印象。

3、数字宝宝逛花园。

一一最终的这一环节主要是在活动室内创设真实场景，进行数物匹配练习。，播放“郊游”音乐，汽车开动起来咯！

师：桃花园站到咯，看看开了几朵花？5朵，哪个数字宝宝和桃花开得一样多呀？把你的数字卡片贴到桃树上，让我们来看看，对不对？

师：汽车接着往前开，快看，郁金花园站到咯！让我们一起来数一数，开了几朵郁金香？哦，4朵，那就请这个数字宝宝把你的卡片贴到郁金香上吧。检查一下，对不对？

师：接着往前开，停！玫瑰园站到咯。快来数一数开了几朵美丽的玫瑰花呀？这回，轮到哪个数字宝宝来贴卡片了？请把你的数字卡片贴好，让我们看一看。

师总结：花园里可真美啊，让我们再去逛逛，看看还有哪些美丽的花吧！注：",”为演示课件

数学说课稿4

说教材：

本课教材选自人教版数学四年级上册其次单元第一课时的内容。是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体学问中最基本的概念；也是较简洁的几何图形；更是学习其它几何图形的基础。教材中首先将射线与直线、线段进行比较，明确它们的区分与联系，引出角的概念。基于以上相识我确定本课教学目标为：

1、（1）进一步相识直线、线段；相识射线；理解直线、线段、射线之间的区分和联系（2）驾驭角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。

经验直线、线段、射线和角的相识过程，体验比较的方法。培育学生对比、视察、综合、记忆实力，提高动手操作水平，发展空间观念。

3、感受数学学问与实际生活之间的联系，培育学生主动参加、勇于探究、敢于创新的自主学习的精神以及与他人合作沟通、正确评价的意识。

教学重难点：射线、直线和线段三者之间的关系。

教学打算：红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板

说学生：

学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在“知道”的层面上，并没有理解和驾驭。本课不仅要求学生相识直线、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区分和联系，驾驭角的概念和表示方法。

说教法学法

依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中，充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而达到训练思维、培育实力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习爱好，从而促进学生主动参加学习过程。

在学法上，选用指导学生视察、操作的方法，组织学生进行学习。

说教学程序

一、相识射线、直线

（一）、相识射线

1、今日老师带来了一个珍宝，想知道是什么吗？（出示手电筒）

利用手电筒的光在室内照耀引出所学过的线段并回忆有关线段的学问。

2、打开手电筒，请看，这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙……

张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？

你能把他画下来吗？（指名画出不同的）

你觉得谁画的比较合理，为什么？

在我们的生活中你还见到过这种线吗？

我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。

设计意图：四年级初始阶段的学生，空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主。而线段、射线是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以，找到线段和射线在生活中的原型，贴近学生的最近发展区，既找到了教学的起点，又激发了学生爱好，让学生感受到数学学问与生活的紧密联系。首先通过线段感知什么是有限长，其次借助射线在生活中的原型，比如手电筒的灯光等感知什么是无限长，然后老师奇妙的用课件抽象出射线和线段，再来理解射线是无限长，我们画出来的事实上只是射线的一部分。在此基础上再来介绍直线是两端无限延长的学生就简单理解了。

（二）、相识直线

1.师：刚才我们把线段的一端无限延长，画出射线。假如把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢？

师：（多媒体演示把线段的两端无限延长）像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点？

2.师：你能把射线改画成一条直线吗？

3.学生操作后反馈。

设计意图：应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换，发展学生空间观念，相识射线的基础上让学生想象把射线衍生到直线，符合学生的认知规律，同时提高了学生的空间想象实力。

（三）、相识线段、射线与直线之间的关系

师：通过刚才的学习，我们又相识了射线和直线。线段、射线和直线有什么相同的'地方和不同的地方？下面我们起先四人小组合作学习完成表格。

小组汇报全班沟通后巩固应用

图形相同点不同点

线段

射线

直线

设计意图：经验了概念的形成后，“三线”的特征在学生的头脑里是无序的，还不能说已经完全的纳入学生相识系统，此时就须要辨析概念。学习伙伴间的沟通、合作、探讨、争论、表达是辩明道理的有效途径，这就有了小组合作的须要。而比较是人相识事物不行缺少的思维活动，所以这里老师设计了图表，既便于学生比较，又使小组合作学习更加有效。最终反馈练习，学生习得的学问已经系统化，随时可以调用了。

（四）.拓展延长。

1.师：依据刚才的探究，我们知道了直线和射线都可以延长，画的时候不行能画完。所以只须要画出一部分就可以了。那现在我们就来比试比试，画一画。

师：请大家在纸上点一点，通过这一点画直线。大家猜猜可以画多少条

明确：过一点可以画多数条射线。

3.师：现在请大家在纸上点两点。大家猜猜要同时经过这两点，可以画多少条直线？

学生汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。

设计意图：这一环节不但要将刚才所学的学问巩固提高的基础上对概念进行精确的界定，同时要对下一环节进行自然过渡，因为线和角是两类学问，所以要让学生在动手操作的过程中自然明白用一点引出两条射线组成角的概念。

二、相识角

1.师：从一点起可以画出多数条射线，现在请大家画一点，然后从这一点起先只画两条射线，（学生画后，老师展示不同的作品。）大家看看这些图是我们的老挚友，叫什么名字呢？

生：角

师：对，这就是大家熟识的角。谁来说说刚才的角是怎么画成的。

生：从一点画出了两条射线形成的。

2.师一边用课件动态展示角的形成过程，一边规范学生的语言：从一点引出两条射线组成的图形叫做角。

师:象这样的角,你根据刚才的方法再来画一个不同方向吗?

师:角的学问在书上做了特别具体的介绍,请你们仔细阅读,把你认为重点的学问划下来,假如有不理解的地方可以和同桌探讨一下.

3.沟通汇报学到的学问；

设计意图：角的形成让学生过一点画两条射线，让学生经验了角的形成过程，比单纯的课件展示体会得更深。培育学生的反思力是提高学生学习实力的有效途径，通过学生回顾刚才画角的过程：你是怎么画出这个角的，学生描述的角已经和角的概念相差无几了。角的其他学问，老师实行让学生自学的学习方式，这符合学生的认知特点。

三.练习巩固

设计意图：做到刚好反馈，用多形式的题型、多角度的巩固学生对概念的理解。

四.课堂总结

设计意图：学问回顾，质疑问难，总结铺垫

五.板书设计

线段：两个端点、有限长。

射线：一个端点、向一端无限延长。（无限长）

直线：没有端点、两端无限延长。（无限长）从一点引出两条射线。角∠≠＜

数学说课稿5

一、说教材

1．教学内容：

这节课内容是人教版四年级上册第三单元的例题、想想、做做第1—4题。

2．教材分析：

本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。

教材首先出示2×6=12、20×6=120、200×6=1200，让学生依据给出的乘法算式，探究当一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么改变，引导学生作出猜想。再列举一些例子，用计算器计算来验证猜想。引导学生视察，学生比较简单发觉规律，提出猜想，用计算器进行验证。由于探讨的是关于运算的规律，势必涉及较大数的计算，为了将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发觉过程，所以用计算器作为探究规律的工具。

3．说教学目标

基于以上相识，我从学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度设计了以下教学目标：

（1）借助计算器的计算，使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。

（2）经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得一些探究数学规律的阅历，发展思维实力。

（3）通过学习活动的参加，培育学生合作沟通的实力，并在探究活动中感受数学结论的严谨性与正确性，获得胜利的体验，增加学习数学的爱好和自信念。

4．教学重点：使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也随着乘几（或除以几）的改变规律。

教学难点：在探究和发觉规律上，能更多的体验一般策略和方法，发展数学思索。

5．课前打算：课件、学生每人计算器一个、学生每人一张空白表格。

二、说教法和学法

（1）教法：让学生在详细的情境中用视察、验证来探究积的改变规律，老师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。

（2）学法：通过视察沟通，让学生经验提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探究过程，获得探究数学规律的阅历。

三、说教学过程

结合本课特点，我设计了以下五个教学环节：

1.情境引入，猜想规律

(1)课件出示我校为福利院捐款献爱心的照片，创设我校师生为福利院捐款买物品的情境，已知每千克橙子6元，买2千克多少元？买20千克？买200千克呢？不仅使学生感知捐款的意义，还为学生学习新知创设熟识的情景。

(2)引导学生列出第一个问题的算式，计算出结果。并使学生清晰地知道算式中的三个数分别叫做一个因数、另一个因数和积。

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

(3)引导学生视察、比较，思索积会怎样改变。提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几。

『设计理念』这样的设计是想让学生解决生活中的实际问题，激发学生的学习爱好，培育学生的数感及提出数学猜想的意识和实力。

2.动手操作，验证规律

（1）首先让学生独立用计算器计算出每题的结果并将得到的积与原来的积进行比较，然后组织学生相互沟通，初步验证猜想，老师进行小结：经过实际计算，发觉这里每一题的计算结果都符合从前的猜想。并进一步提出：这个猜想是不是适合全部的乘法算式？

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一个因数另一个因数积积的改变

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

（2）引导学生举例，进一步验证猜想。同桌相互合作，写出随意一组算式：一个因数不变，另一个因数乘一个数。用计算器或者笔算算出结果,进行比较。全班沟通，通过沟通进一步确认猜想成立。

（3）语言表述规律，小结探究方法。首先让学生说规律，然后讲出探究的方法：如用计算器计算，提出猜想、验证猜想、不完全归纳等。

『设计理念』新课标当中指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中来。因此这一环节我让学生充分利用计算器，运用不完全归纳法，通过详细丰富的实例验证猜想，让学生用数学语言精确地描述自己发觉的规律。引导学生驾驭数学规律与学问的获得方法，充分发挥学生学习的主动性，培育学生的合作沟通的实力，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，使学生终生受益。

3．实践运用，巩固规律

（1）课本P83想想做做第1题。采纳题组的形式让学生应用规律干脆写出乘法算式的积。完成后再让学生说说是怎样想的，使学生进一步熟识积的改变规律。

（2）用规律说明口算、笔算、和简算。

口算：16×5=16×500=16×5000=

竖式计算：17×517×5017×500

简便计算：125×48=125×8×6

让学生口头回答，体会积的改变规律的应用，进一步明确乘数末尾有0的乘法的口算、笔算方法，以及积的改变规律在乘法计算中的奇妙应用。

（3）补充题：2023年的奥运会在北京实行，小明的爸爸确定去北京观看一些竞赛项目，为中国健儿加油。

假如坐汽车，每小时行使60千米，4小时可以多少千米？

假如坐火车，火车的速度是汽车的2倍，同样的时间可以行使多少千米？

这题的第2个问题中蕴含着两种解题思路，让学生说一说、比一比。一种是依据速度×时间=路程的数量关系，先算出改变了的那个因数是多少，再求积。另一种是依据一个因数不变，另一个因数乘以几，原来的积也乘以几解决问题。两种方法得出的积相同，使学生体会积的改变规律是客观存在的普遍规律。

『设计理念』在层次分明，形式多样的'练习中，通过让学生想一想、填一填、说一说，使学生在规律的应用中逐步加深对积的改变规律的理解。

4．拓展练习，升华规律

36×5400＝18×24＝

36×540＝180×240＝

36×54＝1800×2400＝

『设计理念』这一环节是通过两组题目的计算，让学生用本节课的探讨问题的方法接着探究积的改变规律，使得积的改变规律的内涵得到延长，让学生对这一规律有进一步的理解。

5．总结全课，内化规律

通过今日这节课的学习，你有了什么收获？还有哪些疑问？

『设计理念』在回忆中总结全课，培育学生的反思意识与实力。

四、说板书设计。（见课件）

综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，让学生在主动视察、探讨沟通、猜想验证等数学活动中，通过看、想、说的过程，逐步探究出一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。这样的探究过程丰富了学生学习的体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建了揣测与验证、辨析与沟通的空间，激发了他们的学习爱好，让学生真正成为了学习的主子，使课堂充溢生命的活力。

数学说课稿6

敬重的各位专家、评委老师们：

大家好！

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）五年级数学下册回顾与整理—总复习第117页学问与技能部分（二）——数的运算。

“数的运算”这部分内容包括整数、小数、分数的四则运算意义和计算法则、运算定律和简便运算以及四则混合运算三部分。《整理和复习》中将小学阶段的计算学问和技能进行了系统整理：

（1）进行比较比照，沟通了整数、小数、分数四则运算的意义，看到四则运算间的关系。

（2）通过复习运算定律和简便算法及其应用，加深对算理的理解。

（3）通过复习四则混合运算，在驾驭运算依次的基础上，学会在计算过程中依据运算符号和数的.特点以及数与数之间的联系，合理敏捷地选择计算方法，进一步提高学生的计算实力。

对于“数与计算”，学生在生活中有肯定的相识和理解，又经过前边单元的系统学习，对整数、小数、分数和百分数的意义和特点有了比较具体的了解，通过本节课的复习，增加学生的数感，敏捷选择适当的计算方法进行计算，进一步感受计算在生活中的应用，体会“数与计算”与生活的紧密联系，增加数感，提高计算实力。

说目标：本节课的教学目标是：

1、系统归纳、整理整数、小数、分数和百分数的意义、特点和表现形式，并能正确敏捷运用运用。

2、学生对生活中的事务和数据，从数学的角度、用数学的思想加以说明，培育学生视察、思索、分析的数学意识，经过分析、思索、探讨、争辩，得出数学的结论。敏捷选择计算方法，把枯燥的计算与生活实际结合起来，学生对所学的学问系统化、深化。

3、体会合作沟通的实际意义，在合作沟通中学习。

本节课的教学重点是：学生综合运用所学学问对生活中的事务和数据，从数学的角度、用数学的思想加以分析解决。教学难点是：能敏捷地运用运算定律和性质进行计算。

教学方法：本节课主要采纳以下教学方法：

①预习与回忆法——让学生对将要复习的内容先进行回忆，调动自己头脑里的相关记忆，并对将要复习的内容先进行自我学习。

②自主梳理，整理归纳法——梳理要完成两项任务，一是将相同的学问点联系起来，二是把不同的学问点分开来，使学问条理化，系统化。整理归纳法是老师在探讨教材和学生的基础上，让学生把学过的学问按肯定的方式予以分类，整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

③比较法——比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清学问的联系与区分，便于对学问的理解和记忆。

④探讨法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于老师刚好驾驭复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。

数学说课稿7

一、说教材：

《相识几分之一》是人教版三年级上册第七单元的内容，本节课是在学生已经驾驭了一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单学好。“相识几分之一”是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学时可以借助多媒体课件和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，化抽象为详细、寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。为以后学习分数和小数等学问打下的基础。

二、说目标：

依据《数学课程标准》对学问传授、实力培育、情感教化三者的统一以及数学学问驾驭的要求，加上对教材的分析和对学生的了解，本课的教学目标定为以下三方面。

1、学问目标：知道分数的产生，了解分数在实际生活和生产中的应用价值；相识分数各部分名称。

2、实力目标：培育学生的动手操作、视察、分析、概括、自主探究及其解决问题的实力。在探讨沟通的过程中，使学生的探究意识，合作意识得到发展。

3、情感目标：通过动手操作，让学生获得胜利的喜悦，树立自信念；培育学生数学的应用意识。

重点和难点的确定：

本节课的重点：是理解分数的意义，知道分数各部分的名称。

难点：相识几分之一。

三、说教法与学法：

1、说教法。

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的，依据学生认知的特点，本课教学时坚持以学生为主体，采纳启发诱导式的教学法，穿插讲授、自学、练习等方法，通过动手操作、课件演示、视察、估计、比较、归纳、巩固的程序，层层推动，步步深化，充分调动学生思维的主动性，把学问的形成过程转化为学生亲自动手、视察、发觉、探究、应用的过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的相识规律。学生是初次接触分数，依据直观性原则，从教学实际须要动身，围绕教学内容、教学重点、练习内容，自制多媒体课件协助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，增加学生的感知力，充分相识几分之一。依据按部就班的原则，逐步完成教学任务和练习，达到最佳的教学效果。

2、说学法。

（1）有意识地教给学生独立探究学问的方法。先是实物演示分的过程，接着让学生自己动手折一折、涂一涂，表示出长方形纸的二分之一。学生通过对直观形象的相识后，很快明白了二分之一的含义。然后让学生自由折纸、涂色，沟通结果，自己用分数表示出来，进一步相识几分之一，学生在动手操作、自主探究中获得了胜利的体验。

（2）有意识地培育学生的合作意识。本节课细心选择的合作学习的内容，都是对个体而言有肯定难度的，因此在学习过程中合作成为了学生自发的要求。此外，合作前留意讲清晰合作的方法及要求，让学生人人都有事可做，使合作学习不至于流于形式。

（3）有意识地设置由易到难的联系使学生逐步加深对分数意义的理解。练习涵盖了涂一涂、画一画、比一比，折一折，猜一猜多种不同的层次，引导学生在愉悦的心境、丰富多彩的活动中学习分数。

四、说教学过程：

考虑到学生年龄小的缘由，设计本课时，在学生学习基础学问，训练运用技能的基础上，着重考虑了爱好和实力的培育。在生活中找寻解决问题的方法。通过老师的演示，学生完成任务，驾驭新知。

通过自主探究，发觉问题，解决问题，培育学生的视察实力、动手实力、合作实力、表达实力……表现为以下三方面。

1、由于分数和整数都有很大的差异，起先学习分数时，驾驭分数的意义是很困难的，利用实物演示，直观、清楚，提高了学习效率。

2、在这堂课中，由于让学生自己通过视察发觉分数的产生，了解分数的意义，这就使学生由被动学习，变为了主动学习，将枯燥的学问藏于生动好玩的动手操作.让学生在相互沟通中领悟新学问，轻松地学习。

3、充分考虑到计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意学习数学，培育学生的爱好。

本节课教学设计三个环节进行。

（一）创设情境：

运用电脑动画，以旧引新。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答把4个苹果，平均分给2个小动物，每只分得多少？把4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果分成两份（实物演示），视察1个苹果切成2份后，重叠比较大小两份一样大。这每一份生活中叫“半个”，“半个”蛋糕能用整数表示吗？由此引入新课。

（二）指导探究：

（1）实际操作，促进内化

为了帮助学生进一步理解几分之一的.含义，让学生自己动手操作，想相识的几分之一。不同的学生有不同的折法，这时不失时机的对学生进行提问：为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这几张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。通过延长总结，让学生进一步相识几分之一。

（2）创设情景，激励学生主动探究

教学“想想做做”第3题时，学生先自行估计是整张纸条的几分之一，再通过视察电脑动画，验证自己的估计是否正确，随即提出问题，再在小组里沟通相识，主动发觉问题的答案。

（3）合作学习，帮助相识

“相识几分之一”为本节课的难点。在教学“几分之一”时，让学生在小组里合作沟通，轮番说一说怎样表示出一个图形的几分之一，加深了对分数意义的相识。

（三）反馈练习

在练习过程中，强化学生的学习效果。练习是学生驾驭学问，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有改变，使学生在练习中保持爱好。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会，最终在轻松开心的气氛中进行了全课小结。

数学说课稿8

数学：人教A版必修3其次章第三节《变量之间的相关关系》说课稿各位老师：

大家好!我叫***，来自**。我说课的题目是《变量之间的相关关系》，内容选自于中学教材新课程人教A版必修3其次章第三节，课时支配为三个课时，本节课内容为第一课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析四大方面来阐述我对这节课的分析和设计：

一、教材分析

1．教材所处的地位和作用

本章我们所要学习的主要内容就是统计，在前面的章节中我们已经对统计的相关学问作了大致的了解。本节课我们要接着探讨的是变量之间的相关关系，它为接下来要学习的两个变量的线性相关打下基础。这是一个与现实实际生活联系很紧密的学问，在老师的引导下,可使学生相识到在现实世界中存在不能用函数模型描述的变量关系,从而体会探讨变量之间的相关关系的重要性.

2.教学的重点和难点

重点：①通过收集现实问题中两个有关联变量的数据直观相识变量间的相关关系；

②利用散点图直观相识两个变量之间的线性关系；

难点：①变量之间相关关系的理解；②作散点图和理解两个变量的正相关和负相关

二、教学目标分析

1．学问与技能目标

通过收集现实问题中两个有关联变量的数据相识变量间的相关关系

2、过程与方法目标：

明确事物间的相互联系.相识现实生活中变量间除了存在确定的关系外,仍存在大量的非确定性的相关关系,并利用散点图直观体会这种相关关系.

3、情感看法与价值观目标：

通过对事物之间相关关系的了解，让学生们相识到现实中任何事物都是相互联系的辩证法思想。

三、教学方法与手段分析

1.教学方法：结合本节课的教学内容和学生的认知水平，在教法上，我采纳“问答探究”式的教学方法，层层深化。充分发挥老师的主导作用，让学生真正成为教学活动的主体。

2。教学手段：通过多媒体协助教学，充分调动学生参加课堂教学的主动性与主动性。

四、教学过程分析

㈠问题引出：

请同学们照实填写下表（在空格中打“√”）

然后回答如下问题：①“你的数学成果对你的物理成果有无影响？”②“假如你的数学成果好，那么你的物理成果也不会太差，假如你的数学成果差，那么你的物理成果也不会太好。”对你来说，是这样吗？同意这种说法的同学请举手。

依据同学们回答的结果，让学生探讨：我们可以发觉自己的数学成果和物理成果存在某种关系。（好像就是数学好的，物理也好；数学差的，物理也差，但又不全对。）老师总结如下：

物理成果和数学成果是两个变量，从阅历看，由于物理学习要用到比较多的数学学问和数学方法。数学成果的凹凸对物理成果的凹凸是有肯定影响的。但决非唯一因素，还

有其它因素，如图所示（幻灯片给出）：

因此，不能通过一个人的数学成果是多少就精确地断定他的物理成果能达到多少。但这两个变量是有肯定关系的，它们之间是一种不确定性的关系。如何通过数学成果的结果对物理成果进行合理估计有特别重要的现实意义。

「设计意图」通过对身边事例的分析，引出我们今日将要学习的主要内容，由此可以激起学

生们的学习爱好，为接下来的学习打下良好的基础。

㈡探究新知

⒈概念形成

老师提问：“像刚才这种状况在现实生活中是否还有？”学生们思索之后，请几位同学就提出的问题作出回答。老师就举出的例子，引导学生作出分析，然后由老师总结得出相关关系的概念。[两个变量之间的关系可能是确定的关系（如：函数关系），或非确定性关系。当自变量取值肯定时，因变量也确定，则为确定关系；当自变量取值肯定时，因变量带有随机性，这种变量之间的关系称为相关关系。相关关系是一种非确定性关系。]

「设计意图」从现实生活入手，抓住学生们的留意力，引导学生分析得出概念，让学生真正参加到概念的形成过程中来。

⒉探究线性相关关系和其他相关关系

「课件展示」

例1在一次对人体脂肪和年龄关系的探讨中，探讨人员获得了一组样本数据：

问题：针对于上述数据所供应的信息，你认为人体的脂肪含量与年龄之间有怎样的关系？

[老师特殊向学生强调在探讨两个变量之间是否存在某种关系时，必需从散点图入手（向学生介绍什么是散点图）。并且引导学生从散点图上可以得出如下规律：（幻灯片给出）

①假如全部的样本点都落在某一函数曲线上，那么变量之间具有函数关系（确定性关系）；②假如全部的样本点都落在某一函数曲线的旁边，那么变量之间具有相关关系（不确定性关系）；③假如全部的样本点都落在某始终线旁边，那么变量之间具有线性相关关系（不确定性关系）。

「设计意图」通过对这个典型事例的分析，向学生们介绍什么是散点图，并总结出如何从散点图上推断变量之间关系的规律。

下面我们用TI图形计算器作出这两个变量的散点图。

学生试验：先把数据中成对出现的两个数分别作为横坐标、纵坐标，把数据输入到表格当中（第一列横坐标、其次列纵坐标）；然后，用TI图形计算器作散点图：

[引导学生视察作出的散点图，体会现实生活中两个变量之间的关系存在着不确定性。散点图中的散点并不在一条直线上，只是分布在一条直线的四周，即为线性相关关系。]

「设计意图」通过试验让学生们感受散点图的主要形成过程，并由此引出线性相关关系。为后面回来直线和回来直线方程的'学习做好铺垫。

「课件展示」四组数据，请学生作出散点图，并视察每组数据的特点。

依据四组数据，学生作出四个散点图。

通过学生探讨、沟通、用TI图形计算器展示、对比自己作出的散点图，我们引出线性相关关系，正负相关关系的概念。

「设计意图」刚好巩固学问，学生通过亲自动手作散点图，并沟通探讨，进一步加深对散点图的理解，并由此引出正负相关关系的概念，突破难点。

㈢例题讲解，深化相识

「课件展示」

例2一般说来，一个人的身高越高，他的人就越大，相应地，他的右手一拃长就越长，因此，人的身高与右手一拃长之间存在着肯定的关系。为了对这个问题进行调查，我们收集了北京市某中学20xx年高三年级96名学生的身高与右手一拃长的数据如下表。

（1）依据上表中的数据，制成散点图。你能从散点图中发觉身高与右手一拃长之间的近似关系吗？

（2）假如近似成线性关系，请画出一条直线来近似地表示这种线性关系。

（3）假如一个学生的身高是188cm，你能估计他的一拃也许有多长吗？

「设计意图」这个例子很简单激起学生们的学习爱好，由此可达到更好的教学效果。通过对这道题的解答，使对前面学问的相识更加坚固。

㈣反思小结、培育实力

⑴变量间相关关系、线性关系和正负相关关系

⑵如何做散点图

「设计意图」小节是一堂课的概括和总结，有利于优化学生的认知结构，把课堂教学传授的学问较快转化为学生的素养，也更进一步培育学生的归纳概括实力

㈤课后作业，自主学习

习题2.31、2

[设计意图]课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度，并促使学生进一步巩固和驾驭所学内容。

数学说课稿9

一、说教材

各位专家，各位老师好，我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教材（西南师大版）《数学》三年级上册第六单元《长方形、正方形的周长》的第一课时《相识周长》。相识周长是本单元最基础的学问，长方形、正方形的周长是在学生驾驭了周长概念的基础上进行教学的。但我们本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了全部的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。

二、说学生

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级下已对长、正方形进行了相识，驾驭了长方形、正方形的基本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发觉了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生相识周长的学问基础和实践操作实力都是我们教学中应当利用和开发的。

呈现给学生的全部图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维实力的挑战。

三、说目标

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：

（1）认知目标

知道周长的含义，建立周长的概念。

（2）实力目标：结合详细实物，通过视察、操作等活动相识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学习爱好，培育学生视察和思索的习惯，从而使学生达到自主学习、参加学习、合作学习的目的。

（4）创新目标：在学生充分参加学习过程的基础上，培育和发展学生多向思维，激励学生用多种方法测量与计算图形的周长。

我们把本课教学的重难点放在周长概念的建立和周长测量上，特殊是周长概念的建立。

四、说教学法

为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中实行了老师创设情景，学生操作实践，视察分析，合作探究，量中理解，联系生活应用周长等措施，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践实力和创新意识。

为充分调动学生参加学习的主动性、主动性，使学生由被动消极的学习变为主动主动的学习，真正成为学习的主子，我们主要采纳了探究式教学法，反馈教学法，融合成“合作参加——探究沟通”式的课堂教学模式，通过创设情境、引导自学、组织沟通、点拨释疑、巩固运用等程序绽开教学，引导学生在自主探究的学习中、在“做数学”的过程中驾驭学问，重构认知。

五、说过程

一、尝摸索究，相识周长。在这个环节主要是通过两只蚂蚁竞赛的动画创设情景，激发学生的学习爱好，然后引出周长概念。并让学生通过“五做”来感知，感悟，最终理解周长概念。摸一摸，通过摸一些图片的一周，来初步感知周长；描一描，把这些图形的一周描在纸上，抽象出图形的周长；想一想，让学生想象图形的周长，初步形成周长概念；然后再找一找四周一些物体的某一个面的周长，让学生理解周长是相对于平面图形来说的；最终让学生说一说，什么是周长，在老师的引导下，形成正确的周长概念。

二、合作探究，量中理解。通过第一环节的的学习，学生相识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长原委是多长呢？这就须要去测量，在测量中加深对周长的理解。本环节是做书上练习，测量长方形、正方形，三角形的周长，然后再测量难度更大的圆的周长，遵循了从易到难的认知规律。

三、联系生活、应用周长。数学是与生活紧密联系在一起的。学习了数学学问，应当能解决生活中的实际问题。本环节让学生先尝试着找找生活中周长学问的应用，然后通过多媒体课件向学生展示老师事先搜集的一些例子，最终让学生亲自动手操作，来相互测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联系，增加学生的应用意识。

五、说特点

我们认为本课的设计有以下特点：

一、以“做数学”为核心来指导教学。

所谓“做数学”，就是“做中学数学”。荷兰数学家、数学教化家弗赖登塔尔强调，数学教学的详细组织过程，应当通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。“做数学”强调学生亲自动手试验和思索，在试验操作、探讨争论的过程中，学生不仅增进了对学问的理解；形成了解决问题的基本策略；体验了解决问题策略的多样性；发展了实践实力和创新精神；同时也学会了与人合作，与人沟通；获得胜利的'体验；熬炼了克服困难的意志，建立自信念。

在本节课中，我们始终坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在四周找一找其他物体的某一个面的周长，最终来量一量详细图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、详细化，让学生学得生动，学得深刻。就象苏联教化家赞可夫说的“儿童的才智就在他的手指尖上”。

但动手操作不应当是颈项以下的活动，应尽量让学生的多种感官参加到学习活动中，动手操作应为学生学习学问服务，应为训练学生思维实力服务，更应为培育学生的学习实力、实践实力和创新精神服务。所以在教学中，要求学生动手之前进行思索，给学生留出思维的空间。

二、以“发展学生的空间观念”为抓手来组织教学。

小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，其空间观念的发展主要依靠于视察、试验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间观念。几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”的科学抽象与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。以前我们的教学由于受传统观念与“应试教化”思想的影响，只重视求周长的计算教学，而忽视了概念教学或者过分强调抽象思维实力的培育，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡漠。因此，在教学过程中就要留意多层次、多渠道地培育和发展学生的空间观念和空间想象实力，结合有关学问的教学设计一些敏捷、奇妙，富有吸引力、想象力的问题来激发学生解决实际问题的动机。

依据以上理论，我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让学生对周长的理解有一个全面的相识。并充分利用学生的多种感官，看一看，想一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。特殊是想象图形的周长这个环节，是我们独特的设计，能更好地落实发展学生的空间观念。

三、以“小步伐，多反馈”为主线来细心设计。

课堂是有限的，如何能处理好时空的有限性和学生思维的无限性之间的冲突，是我们考虑的一个重点。我们在设计本课的时候，以“小步伐，多反馈”为主线，细心设计了许多的小环节，并注意学生信息的反馈。特殊是在测量图形周长的环节里，假如让学生测量太多的图形，操作就只会流于形式，于是我们充分利用了教材的资源，先测量书上练习中的长方形，正方形和三角形的周长，让学生的学习落实到“学问”上。然后支配学生测量一个圆片的周长，这是因为书上练习很典型，而圆片的一周是曲线，它可以体现出许多的测量方法，并能让学生达到举一反三的效果，比肤浅的探讨许多图形的周长测量方法更有意义。最终让学生联系生活，加上一个比较敏捷的环节，测量腰围和生活中其他物体的某一个面的周长，并刚好进行反馈。

这样，以信息反馈，师生互动为原则，利用反馈教学法，尽可能的让学生从分呈现自己的思维过程，充分体现老师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，老师要适时，科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有特性的探究过程中，获得对学问的理解，其思维实力和情感看法等多方面也必将得到发展与提高！

六、说板书

本课的板书很简洁，依据本课设计的须要，我们只把周长的概念板书了下来。简明扼要，又突出重点。

以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出珍贵看法，感谢！！！

数学说课稿10

一、说幼儿、说设计意图：

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！

二、说活动内容：

科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际须要、发展实力为基础，又要依据《纲要》的有关精神。本次活动内容的选择首先是依据《纲要》对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感爱好，有新奇心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达沟通探究的过程和结果；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和好玩。”科学目标的定位使我们剧烈地感到：“数学教化的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意儿童情感看法和探究解决问题的实力，与他人及环境的主动沟通与和谐相处。二是考虑幼儿实际实力和发展须要。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的爱好，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在主动的嬉戏活动中体验数学的乐趣。

三、说教学目标：

在确定活动目标时，我的预设目标从幼儿的实际实力和水平进行考虑的，因此，此次活动的目标我预设为：

1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边，会向左和右移动。

2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。

3、初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。

四、说教法和学法：

本次活动我采纳了嬉戏法、赏识激励法等教学法，我介绍这两种方法。

（1）嬉戏法：

《纲要》指出：“教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、嬉戏之中，”嬉戏是幼儿最宠爱的活动，它能激发幼儿的学习爱好，在欢愉的气氛中参加、体验、感受学习生活中的数学学问。因此，活动中我尽可能地将学习的内容转化为嬉戏的形式，如一起先，我就采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。

（2）赏识激励法：

人须要赏识，作为孩子更不例外。他们经常把老师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在老师心目中是好孩子，因而产生自身增值感，增加学习的内部动力。因此在每次的嬉戏过程中，老师都以激励激励的方法请幼儿参加，在参与完嬉戏之后有相应的反应，若幼儿有错也给幼儿改错的机会，让幼儿大胆尝试，但不挫伤孩子的自尊。

五、说活动的组织过程：

依据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求，我把此次活动分为四个环节。

（一）感知自身的左右。

《纲要》科学领域目标中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的.数量关系并体验到数学的重要和好玩；因此，我在本活动第一环节中设计了让幼儿找寻自己身体左右关系的“好挚友”的嬉戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有爱好，迫不及待地想把自己找到的“好挚友”告知老师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴沟通了探究的过程和结果，同时也加深了对“左、右”空间方位的相识。

（二）嬉戏中辨别左右。

这是巩固第一环节中接触到的对左右的区分，让幼儿一起感知左右。

（三）感知参照物的不同，左右边的方向也变了。

此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有一个提高，落实其次个目标。

（五）结束：联系生活，应用左右。

此环节是让幼儿利用所学学问应用到幼儿的生活中去，可以看到幼儿的学习程度如何。

反思：

本次活动的引题还是让幼儿比较感爱好的，在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿的举手主动性很高。

从目标的把握上，我对其次个目标的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能驾驭相应的学问。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。老师自身的语言组织还不够精炼，须要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。

数学说课稿11

一、课题

各位专家，各位评委，大家好。

今日我说课的内容是《》，它是义务教化课程标准试验教科书()年级()册第()单元的内容，属于(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)领域的学问

二、说教材、目标

在学习本课内容以前，学生已经系统地学习了()，已经有了()的阅历，本节课教材首先出示()场景图，列举了()种方法来解决问题，联系已在生活中的感性阅历，目的是让学生(感受解决问题策略的多样性，方法的多样化)，提高学生解决问题的实力。

基于以上对教材的相识，依据数学课程标准的基本理念，制定了如下目标：

1、

2、

3、

本课时的重难点是：

三、说教学流程

在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序分()大环节进行：

(下面就以上四大环节做详细的阐述)

第一环节：创设情景，激趣导入(引出问题、发觉问题，激疑导入)

这一环节我通过创设()情景，让学生主动提出()问题，从而引出课题()

(爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”老师常常问学生“你还能提出哪些数学问题”，有助于培育学生从数学角度提出问题的意识与习惯，从而促使学生在下面的环节中进行研讨、探究、思索，也为以下解决问题的环节做好铺垫。)

古人云：疑者，觉悟之机也。这种导入能激起学生学习的爱好和欲望，就如在其“思维的水池”中投以一片砖石，激起思维的波澜，收到“一石冲开水底天”的效果。

其次环节：自主合作、探究方法。(探讨问题、解决问题)

这一环节我分()个层次组织教学。

第一层次，独立思索、(相互探讨)说说方法

其次层次，选择方法，小组合作(独立计算)

第三层次，相互沟通，比较分析，进行小结

(这样的设计，以提高学生解决问题的实力为落脚点，让学生从事主动的视察，揣测，推理，试验，沟通等活动，激励学生提出多种解决问题的方法，使学生在解决问题的活动中不知不觉的受到数学思想方法的熏陶和感染，从而进一步体验到解决问题策略的多样性，培育实践实力和创新精神，并在分析比较中，感悟和找寻解决问题的最佳策略。)恰如教化家文兰森所说：最不完备的创新也要比完善的守陈宏大一百倍。

牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就没有宏大的独创和发觉。

(放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培育学生的思维实力供应了源泉，让学生凸现真实的特性，他们在操作中求新、求异，有利于创新实力的培育和特性的发展。赞可夫有句名言：教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。)

第三环节：实践应用，巩固深化(联系实际、拓展应用)

结合书中练习，分()层次进行巩固

1、

2、

3、

4、

(在这些多层次的练习中，运用学到的学问来解决他们学习生活中的实际问题，既是对学问的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的欢乐，体验学习数学的价值。)

第四环节：总结提炼

(俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延长，培育学生探究的实力。)

整堂课，我力求体现以下教学理念：

1、体现数学与生活的亲密联系，让学生在生活中“触摸”数学。

2、注意数学思想方法的渗透，激励解决问题策略与算法的多样化。而激励解决问题策略多样性的前提是把学习的主动权还给学生。古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个被填满的容器，而是一束待点燃的火把。把学习的'主动权——学习沟通、探究新知的机会交给学生，让学生有足够的时间独立思索、探究和建构自己的数学意义，最大限度的发挥学生的自主性，创建性。并通过比较各种策略与算法的特点，选择优化适合自己的策略与算法。从而发展学生的思维，教化家裴斯泰洛齐认为：教化的主要任务，不是积累学问，而是发展思维。让课堂成为学生思维的运动场。

3、重视培育学生应用数学的意识与独立解决问题的实力，把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，培育学生学会用数学的眼光视察现实生活，丛中发觉问题，提出问题，解决问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。

4、始终让学生成为学习的主子，注意评价，关注学生情感与看法形成的发展，让问题解决的过程，也成为学生们看法，情感，价值观及学习实力全面发展的过程，让问题解决的过程，成为学生们获得良好的情感体验的过程。让我们的数学课堂充溢生活气息，充溢人文气息，充溢师生的灵性与共性。

各位评委，以上所说的，只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的，会随着学生和老师的灵性发挥而随机生成的。预设效果如何，最终还要和学生、课堂结合。

说课不足之处还请多多指导，同时希望各位评委能给我一个实践的机会，感谢!

数学说课稿12

说教材。

能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进供应前提条件。这主要包括：

介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在完全的一节、一章乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所确定的。

提出本课时的详细明确的教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课相识越充分，教法的设计支配越合理。说课中要留意避开一模一样地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、驾驭、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维实力和非智力因素方面的培育目标，包括思想品德教化渗透和爱好、习惯培育目标。

说说本课教学内容包含哪些学问点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么俗配，按计么依次绽开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

说教学程序。

程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程支配。在教案过程自己能清晰的可不必都写出来，而说课中不谈清晰，别人不肯定都了解，详略、繁简不同；教案上重视详细教学内容支配，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。说教学程序，还得留意运用概括和转述的语言，不必干脆照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

说教法。

引导学生学习数学所采纳的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发觉教学的方法，阅读自学的方法，组织小组探讨沟通的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上实行由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较比照、区分异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按依次有重点地视察的方法，有分析数量关系的方法，有支配学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要留意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生相识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。

说课练习作业的支配和板书设计。练习作业是课堂教学中必不行少的活动，如同工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何支配练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得非常重要和突出，也可不必说。一般数学说课材料都可从这四个方面去打算，但也不是四平八稳，眉毛胡子一把抓，总得有详有略，有的部分突出一些，篇幅多点，多说几句。

老师聘请面试：说课评价标准各要素的含义及比分

㈠教材分析15%

⑴教材的地位及作用

涵义：阐明本节内容在整个学问系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些学问的基础上讲解这段内容，前后学问的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培育实力方面有什么重要作用等。5分

⑵教学目标及确立目标的依据

涵义：确立教学目标，它应包括三个方面，即学问目标、思维实力目标及思想教化目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要详细、明确，具有可操作性，确定目标的依据要详细阐述。5分

⑶重点、难点及确定重点、难点的依据

涵义：重点、难点确定精确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。5分

㈡教材处理10%

⑷学生状况分析及对策

涵义：针对本节内容，阐明学生已有的学问基础，思维结构，实力层次，对驾驭本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，实行哪些对策。5分

⑸教学内容的组织与支配

涵义：针对学生的实际状况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的支配，依次的调整，材料的补充等方面做了哪些详细工作。针对学生的认知实力结构的协调发展以及思想教化与素养教化的体现做了哪些详细工作。特殊是对材料的支配，内容结构上能提出一些创建性的看法。5分

㈢教学方法分15%

⑹教学方法及选择的依据

涵义：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到