古诗的教学设计5篇

古诗的教学设计5篇

古诗的教学设计篇1

29古诗两首

教学目标

1.熟悉“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传奇，并情愿讲给别人听。

教学重难点：

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传奇，并情愿讲给别人听。

教学预备

1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

教学课时：二课时

教学过程

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.同学们已经学了许多古诗，谁情愿把你喜爱的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传奇。

3.板书课题，理解“乞巧”。

a.认读“乞”，组词：恳求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解“乞巧”。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区分。（留给学生自己发觉，为《语文园地八》中的“我的发觉”留下伏笔）

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品尝诗意

1.学生自读自悟。

2.小组合作，依据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

3.全班沟通，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个漂亮的神话故事，一首诗又取材于一个漂亮的传奇。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获肯定不少，现在我们分成两组，进展一个竞赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

2.小组练习。

3.进展竞赛。

识字写字

1.自主识字，认真观看怎样写好字。

2.教师范写“乞、霄”，学生练写。

拓展阅读

阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

第二课时

复习导入

1.竞赛背诵《乞巧》。

2.听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

3.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

自主学习，感悟诗意

1.按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜爱的方式感悟诗。

a.可查字典理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

c.可小组合作，也可独立自悟。

4.有感情朗读诗。

a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

背诗竞赛

1.练习背诵。

2.组内竞赛。

3.各组随机抽查竞赛。

识写生字

1.认读生字。

2.指导书写。教师范写“屏”。

拓展练习

同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个幻想。假设你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

板书：

乞巧

乞—气

宵—霄

课后反思

1、努力实现课内向课外的延长，拓宽语文的学习空间。

2、未有挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵。

古诗的教学设计篇2

学习目标

1．学会“浥”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品尝语言，读中悟情。把握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能背诵。

教学过程：

一、导入新课

“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情”；我们读过“孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流”；我们读过“寒雨连江夜入吴——平明送客楚山孤。”是啊，离别是岸上的踏歌声，碧空尽的孤帆，离别是平明送客后孤独的楚山。从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今日我们再来学习两首送别诗。

二、指导读诗《送元二使安西》

1．刚刚已经有同学忍不住读出来了，看看每个字都写精确了没有。特殊是这个字念yì（注音）。

2．诗是肯定要吟诵的，我请同学们来推选任意一个同学来读一读这首诗。

重点指导读好诗题：送元二使安西

试与教师的朗读比拟“元二”后有一个停顿。

3．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助解释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

4．现在请同学们借助解释，看看这首诗也许讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和沟通中，假如遇到不懂的地方先做上记号。（扫瞄网页，学生自学）

5．沟通重点词语的理解。理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的也许意思？前两句和和后两句分别写的是什么？假如能用自己的语言连贯地描述就更好了！

6．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学留意听，特殊留意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

三、反复品读，入境悟情

1．读一读古诗，诗中哪些地方可以看出诗人和元二是好朋友？

（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”说明他们已经喝了很多杯，可能还要喝很多杯，可见他们的感情很深。“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。）

2．你们留意到“酒”了吗？“酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

（离别的酒。友情的酒。也是一杯祝愿的酒。也是一杯连心的酒。）

3．已经记不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使离别的愁绪会更浓？

（雨、客舍、柳）

4．真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝愿的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

5．师生沟通

6．自古人生重离别。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

7、学到这里，你能体会到诗人和元二的情吗？（板书：依依不舍）

四、教学《别董大》

1．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

2．你在读的时候留意到这两句诗中的哪些景物？

3．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、严寒、空旷）

4．自由读。

5．这是怎样的悲壮而凄凉啊，此景次情，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？

6．为什么而愁？（为眼前的环境而愁，为前途而愁）

7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告辞，应是借酒消愁。然而，高适对董大说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

8．你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

五、结课

离别是岸上的踏歌声，是碧空尽的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。课后请同学们读一读这些送别诗，感受一下古人那浓浓的友情、亲情。

古诗的教学设计篇3

【教学内容】

?牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜亮的表现了郊野宽阔的风光和牧童拘束愉快的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

【教学目标】

１、会认“笛”这个字。

２、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。

３、结合图画和解释了解诗句大意，感受牧童拘束愉快的生活，体会牧童悠闲得意的心情。

【教学重难点】

通过反复诵读古诗，到达娴熟成诵，让学生感受牧童拘束愉快的生活，体会牧童悠闲得意的心情。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、声画结合，引入诗境

１、出示课件：

牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。

２、同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

学生自由说。

３、唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那拘束的生活所吸引，用短短的２8个字生动地表达出来了。

４、教师诵读《牧童》。

（课件出示古诗及配乐。）

二、初读古诗，感受韵律

１、学生自读古诗：

读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。

２、大家都读得特殊仔细，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮忙他。

３、反应：

⑴出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。

⑵指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，订正读音。

⑶齐读古诗。

三、品读古诗，再现意境

１、指导第１、２行，进入情境：

同学们读得真好！让我们再次走近牧童，去看看他那悠闲得意的村居生活吧！

⑴出示课件：

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图文。

请同学们说说看到什么。

你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的愉快？

确实，宽阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童闲适地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着缓缓的晚风传来。多美的风光，多拘束的牧童啊！

⑵请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。

⑶教师范读，请学生评议。

⑷学生练读，再指名读、齐读。

２、指导第３、４行，与诗情对话：

师述诗意：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地欣赏那慢慢升起的明月（课件显示图）。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（课件显示文）

⑴读了这句诗，你知道了什么？

⑵设题引猜：

从文中的插图和解释，我们知道蓑衣是─??

（学生答：──），那决不是一件美丽舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很拘束潇洒的，没有想那么多。

③他可能想用蓑衣当被盖吧！

师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么得意的牧童啊！请你们用自己的宠爱之情，再读这句诗。

３、让我们一起有感情地齐读整首诗。全班齐读。

四、诵读古诗，升华感情

１、看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗？

２、师生合作背。

３、指名配乐背。

４、配乐齐背。

五、拓展延长，积存语??

１、今日我们一起观赏山村迷人的暮色，熟悉一位悠闲得意的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

（课件出示相应的诗和情境图。如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……）

２、同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展现会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱都行。

古诗的教学设计篇4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的也许意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思考、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

教学时间：2课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗实行问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

2、导入新课。

今日我们又要来学习两首古诗。

二、学习《寻隐者不遇》

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介。

4、解题。

指名说说题目的意思。

（二）细读理解

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告知我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推想诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推想诗人问了些什么？

从童子的答复中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主思索，小组沟通。

（3）争论沟通。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者布满了敬意，也洋溢着艳羡之情。固然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，淡忘了世俗的苦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

三、作业

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

古诗的教学设计篇5

【优秀教案说明】

通过《古诗两首》的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充足发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参加和全程参加（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的时机。在沟通自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充足地让同学自主学习，自悟，得意。

其次首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的根底，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，敬重同学的共性差异，激发同学在轻松开心的学习气氛中积极参加的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品尝诗句意境和理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素养教育，不只要表达同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争论会的辩手，争论会的论者，教师则是争论会的主席，既要鼓舞同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，其次首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的熟悉。依据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗远眺的情境，从而升华对“含”的熟悉。

就古诗学习而言，教师还要留意引导同学依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，教师配乐范读，同学感知瀑布的气概；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解到达变感情朗读为有创造性的朗读。

在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育同学收集、处置信息的力量。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的沟通。这样做，可充足发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。

【教学设计与研讨】

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。

（同学纷纷自由背诵）

以旧引新，激发兴趣。

师：谁情愿先背一首？

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你能告知大家背的是哪一首吗？

生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是哪一首？

（生深思）

师：谁来提示他？

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚刚听了几个同学的背诵，她的声音是最嘹亮的。

（同学举手踊跃，又一位同学背诵）

师：不错。今日我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

留意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

生：杜甫被人们称为“诗圣”。

师：李白呢？

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇宠爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：应当说病逝。

生：李白是６１岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了很多不朽的诗篇。还了解些什么？

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情开心的状况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布似乎是一座珍宝的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

生读自学提纲。自学提纲：

１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

３、登记不懂的问题。

师：翻开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（同学自学，教师巡察指导）

（同学又读，有了进步，群体练读）

（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，留意到了同学的差异，教风朴实）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞速地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得特别精确，知道是哪个词吗？

启发同学留意听，和时发觉同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注意词汇的积存和运用。

生：……“飞”，他说的是飞速的意思。

师：不错，对刚刚那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸大。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞速地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“似乎”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好像”。

生：“可能是”。

生：“犹如”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮丽！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气概。

（同学自由练读，指名读，教师范读，同学再次练读）

师：谁再试试？

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布雄伟的气概。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮丽。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，似乎也有这样的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的观赏水平）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

（同学自身有感情地读）

师：刚刚同学们沟通了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

师：谁帮他解决？

生：由于“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的同学）你比拟一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对同学的提问，教师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）

生：由于这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？

（同学会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就消失了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮丽的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

（同学自由练谈，指名读）

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）

师：通过读诗，我们看到了一很壮丽的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍其次首诗，一边读一边绽开想象。（同学自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自身喜爱的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜爱的方式学习，受到他们的欢送。

（同学选择各自宠爱的方式自学《绝句》，教师巡察指导）

师：画画的同学可以连续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

师：谁能帮忙？

生：应当说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：（转向前—同学）可以这么说吗？

生：可以。

师：请你连续。

生：门口停靠着要到