参与式教学的设计和感受

参与式教学的设计和感受新的课程理念强调课程设计必需从学生的角度动身，要与学生的经受和阅历相联系，所提倡的是以人为本，以学生为主体，关注学生终身可持续进展，注意各种力量和创新意识的培育。课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。在本书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教学生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不行分，如若你课前能做大量的预备工作，对课的重点，难点进展充分的讨论，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性精确性能作预备，大量公开课的胜利应归功于课的设计。

数学课堂要生活化，新课程提倡用详细的，好玩的，富有挑战性的素材，引导学生投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的距离，让学生感受到数学来源于生活，产生乐于承受的心理。比方：在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比拟，让学生体会到数学的有用性;在讲角的比拟大小时，利用学生熟识的足球射门，来比拟谁的进球时机大;在学圆的周长时，教学一开头设计了这样一个问题：两个遥控模型机器人分别沿两种不同外形的赛道进展竞赛，一种是边长为4。7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，假如它们同时，同速从一点动身，那么谁先到达原动身点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子，可丰富学生的感性熟悉，激发学生的学习兴趣。

在数学教学设计中，我们总是在教育学生，学习科学学问的重要性，而形成科学态度，科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是疑心的，批判的，探究的，制造的精神。可是这种态度和精神不行能离开学科教学，离开学科进展的实际过程单独进展说教。它必需渗透在学科教学的过程之中。教学模式具有多样性，详细如何选择，要依据学生的学问水平，学习动机，学习力量，学习风格和学习态度来选择，也可依据教师的自身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。

对数学教学内容有透彻的理解，又擅长用生动的语言表达自己的思想，这样的教师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的教师洞悉数学思想进展的脉络，又擅长启发学生的思维，这样的教师运用引导发觉模式就比拟适当。如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数等;有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等;数学课堂设计要发挥学生的主体性，在我认为，教师在课堂中，应当更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了学生求知欲望后，教师就应准时地将新课的内容有规划，有层次，由浅入深地展现给学生，并让学生参加新学问建立的过程，促使学生对新学问加以理解和把握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示怎样思索的信息，提高思维力量。课堂教学构造虽有其比拟稳定的活动程序，但决不是固定的，要依据不同的教学任务，教学内容和本班学生的实际状况加以调整，并有机地结合起来。优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成局部。

这些问题是新，旧学问的结合点，教师应帮忙学生理解新知，依据学生已有的学问，提出最近进展区之间的问题，以实现学问迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生翻开思路去想问题。本阶段，如在几何直观教学中应引导学生通过动手，动口，动脑加以分析解答,调动多种感官同时参加学习过程,参加探究学问的过程。依据学生的质疑,教师可以把握大量的反应信息,从而有针对性地进展疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓舞低差学生质疑,急躁地赐予解答。

参加式教学的设计和感受2

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进展学习，做到学以致用。为实施好课堂教学，我从日常教学中常常接触的教学设计动身，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能动身，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的详细作用，强调运用“整体——-局部——-整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

(1)、学习需求分析：从教材的角度动身，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?

(2)、教学内容分析：课时教学目标是什么?进展学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、帮助的学问技能，要教哪些内容。

(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、根底学问与技能的把握程度和学习起点水平与学习特点。

(4)、确定教学目标：依据课时的教学要求，结合学生的根底学问和学习力量，制定明确、具体的教学目标。

(5)、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、把握学习策略、和谐教学策略等。

(6)、教学媒体设计：依据学习目标、教学策略目标，选择适宜的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主见恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。

(7)、教学过程反应、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要依据教学目标、重点、难点，估计学生将作出的反响，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦消失特别状况，教师要准时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。

(8)教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价。

在总复习中，要时刻留意“信息反应”。正如掌握论创始人维纳说：“有效行为必需由某种反应过程来供应信息，看它是否到达预定目标，最简洁的反应是检验任务的胜利或失败。”通过反应信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和把握。所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反应信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反应。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和把握学问的程度。

要求学生对测验状况进展学问点、面、把握状况及学习上的主观因素和客观因素进展分析，查找存在缺乏的缘由。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改良教学方法，准时调整复习规划，对缺乏之处马上查漏补缺。这样才能使实际把握状况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关怀、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分确定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

参加式教学的设计和感受3

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进展学习，做到学以致用。为实施好课堂教学，我从日常教学中常常接触的教学设计动身，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能动身，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的详细作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

(1)、学习需求分析：从教材的角度动身，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?

(2)、教学内容分析：课时教学目标是什么?进展学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、帮助的学问技能，要教哪些内容。

(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、根底学问与技能的把握程度和学习起点水平与学习特点。

(4)、确定教学目标：依据课时的教学要求，结合学生的根底学问和学习力量，制定明确、具体的教学目标。

(5)、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、把握学习策略、和谐教学策略等。

(6)、教学媒体设计：依据学习目标、教学策略目标，选择适宜的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主见恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。