2023年关于《认识图形》线上教学反思

2023年关于《认识图形》线上教学反思《相识图形》线上教学反思篇1

本节课是学习关于平面图形的起始课，是图形与几何中的重要内容，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借图形图形直观进行思索的重要基础。由于平面图形比较抽象，本节课充分利用立体图形与平面图形的关系，使学生在视察思索、动手操作中引入平面图形，体会平面图形与立体图形的关系。这节课设计的思路是：

1、先让孩子们在视察、操作中体会“面在体上”，并且通过“描”“印”等方法，得到对应的平面图形；

2、再通过视察比较总结出不同平面图形的特点，在此基础上相识长方形，正方形，三角形，圆这些平面图形。

3、在相识这些图形后，通过视察思索，体会这些图形在生活中普遍存在，进而体会数学与生活的紧密联系。

《相识图形》线上教学反思篇2

本节课重在学生，体现了学生的主体性，基本达成了教学目标。在授课过程中为了让孩子通过视察、操作、比较等方法自主发觉、获得新知，在操作后设计了连麦共享环节。但是直播过程中，因为网络等缘由，连麦失败多次，不仅没有完成共享的环节还奢侈了许多时间，考虑到学生的年按特点和情感因素，甚至可能还会因为连麦问题，让学生丢失听课耐性，分散留意力。所以，尽管在预设中考虑到时间因素，每个环节支配的都非常紧凑，仍因为网络缘由出现了超时现象，课堂效果没有达到预期。在以后的直播过程中，我会更加留意和把握这些细微环节。

关于线上授课，我还有一些思索和怀疑，想跟大家探讨一下。对于不太会运用互动面板的一年级学生而言，我们在进行这类对操作和自主发觉要求较高的课程中，究竟该不该通过连麦互动，来搭建学生与老师、学生与学生之间的桥梁，尽量让学生自主生成新知。

设想：假如连麦胜利，则我们可以充分体现学生主体性，肯定程度上还可以使学生之间的想法互通，实时把握学生学情，驾驭学生从视察到操作到思索到总结的过程；假如连麦失败，不仅达不到这样的效果，甚至还有可能让很多学生丢失听课耐性，分散留意力，事倍功半；但假如预设中舍弃一部分这样的连麦环节（因为30min的课堂时间，往往连麦2个人差不多，再多1个就很困难）则很难达成相应的目标。这是我的一个疑问，不知道大家有没有同样的问题呢？

《相识图形》线上教学反思篇3

在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书第三单元《图形的运动》。其中教学《轴对称图形的相识》我是这样做的：

1、直播同步观看《同桌100》课例视频。

在保证全部同学都在线的状况下，采纳了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发觉“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，干脆揭示出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的.授课环节就是根据书上的依次进行授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。

接着我暂停了视频，让学生结合生活阅历找身边的对称现象。并且将学生找到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让学生通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学逻辑思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。

2、作业布置

利用钉钉家校本和《同步课堂》开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，相识到轴对称图形的本质特征——对折后对称轴两边完全重合。

在此基础上，利用《同步课堂》布置同步练习让学生依据图形的一半猜整个轴对称图形。

最终，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到”画轴对称平面图形”。

对线上教学的反思：听课学习是采纳钉钉直播和观看《同桌100》，作业布置采纳《同步课堂》、《小猿口算》，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚起先的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随意涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有驾驭网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不刚好，不完整。直播课堂师生沟通互动有限，不能很好的关注到学生的学习状态与状况。

诸多的问题，不行能一次沟通就改正