单细胞生物教学反思(汇编7篇)

单细胞生物教学反思(汇编7篇)1、选哪节课？

教研员于教师没有限定范围，给我很大的空间，结合我的教学进度和询问过第三中学霍光教师以后我想：第一：学生刚刚进入初中，生物学的学习方式和方法还没有太多的预备，所以不能选择太难的学问上公开课；其次：经过七天的休息，学生对生物学科刚刚建立起来的学问体系有可能没有多少记忆了，最好是一课时能完成，而且和前面的学问联系的并不太多，所以我把目标定在了《单细胞生物》上。

2、怎么上，采纳哪些策略吸引学生？

学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的构造层次之后进展的，根据正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起新旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一个月的学问，打算从“熟悉生物”入手，回忆生物的特征，用生物的特征作为推断依据衡量单细胞生物的代表——草履虫是不是生物，依据是什么？

生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办？怎么拉近与学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，选择了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的《带着爸妈去旅行》的歌声中与学生共享旅行时的美景，再请学生帮助选择出其中属于生物的局部，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是学问点简洁，学生都举起手臂争取回答下列问题的时机，到达了调动学生积极性的目的，教学反思《《单细胞生物》教学反思》。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进展生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造推断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌？可以通过计算缓解一下学生上课的紧急心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为爱护环境可以有哪些作为？这样从学生现有的学问入手，在师生对话中分析争论，顺当完成学习任务。

缺乏之处：

1、大家公认的板书设计不够标准，在黑板上画了一个大大的直立草履虫，仅仅从右侧画出指示线，需要标示的构造名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。

2、给学生解读草履虫的时间稍显缺乏，11个构造需要识别再与功能对应，有难度，假如时间再多些，信任效果会更好。

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相对于原有教材，20xxxx版新七上教科书的《单细胞生物》一节有如下改动：

1、增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进展了开放性的争论。

2、草履虫的构造示意图进展了重新绘制。新图更大，更清楚，更有立体感。该节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的争论没有变化。华附的董鸣鸣教师将怎样实施教学呢?带着这样的疑问，我走进了华附初一(1)班教室。

在课前，是学生自定主题的演讲。这是董教师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的PPT:《茑萝》，也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称“五角星花”的攀援花卉。该生由“闪闪的红星”中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。

随后，董教师组织学生复习了多细胞动植物体的构造层次(口述)，简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞构造名称与作用。在介绍完毕后，董教师要求学生在草稿纸(学生代表在黑板)绘制草履虫构造图并标注构造名称，教师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。接下来，师生争论两个问题：

1、草履虫怎样生活。

2、草履虫对环境有怎样的影响。学生发言很热闹。最终，董教师播放了一段介绍各种原生动物的视频。

课后，我与一起跟岗的赵惠兰教师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的积极性，而且由于是轮番进展，每节课一人，并不会占用学生过多的时间。但是假如学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢?

对于眼虫，董教师的课堂上并没有提及。虽然单细胞生物的身体构造有许多相像的地方，但我觉得还是应当围绕眼虫开展一些学习活动的。例如可以在讲完草履虫后，比拟一下眼虫和草履虫构造上的异同，再推想一下眼虫的生活方式，这应当是很有意义的。

另外，在课堂上主要使用的是静态图片和文字表达值得商榷。对于肉眼无法观看的单细胞动物，学生并没有相应的生活阅历，教师应供应尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在试验室观看草履虫打下了一个根底。

最终，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应当安排更多的时间和精力进展争论。

固然，世上没有最好的教学设计，只有最适宜的，以上想法，或许只适合我自己的工作吧。

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《单细胞生物》一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物“观看草履虫”学生试验的根底上，将草履虫对外界刺激作出反响的试验设计改为探究试验，并参加了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习兴趣并培育力量的一节课，充分实现师生沟通、生生沟通的目的。体，通过这节课可以进一步培育学生多方面的素养，增加他们对生物学科的兴趣。因此，在课上学生要做的

在课前，学生运用自己的方法(上网、去图书馆、上书店等)，收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热忱与教师和同学进展争论，大大增加了他们猎取学问、熬炼思维的力量和时机。

在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的形状、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动好玩，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究试验中用不同的刺激因素(糖、食盐等)刺激草履虫，观看比拟草履虫的应激反响，从而得出相应的结论。这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能熬炼观看和表达力量。

这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新学问，又熬炼了各种力量，表达了教学活动是一个学生不断提出问题、发觉问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参加者。在本节教学过程中，教师与学生一起充共享受到了主动学习的乐趣。

缺乏之处：

1、受试验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。

2、探究试验的争论不是很充分。

3、假如将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。

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本节教学过程中，主要围绕两个主题进展：一是单细胞生物的构造和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是其次主题进展的根底。

环节点评：

第一主题以探究草履虫的形状和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的讨论热忱。在这一环节中，同学们不但观看了草履虫的独特形状，还发觉了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清晰的看到草履虫，试验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生发觉假如取到的草履虫培育液恰巧存在有机物团的话，就会吸引许多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤维，草履虫也会“乖乖”聚拢在一团，很简单观看讨论。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的试验中，我转变了取表层培育液的方法，而是将培育液摇摆匀称，这样在取培育液的时候也能取究竟部的沉积物，便于学生在观看时能看到取食中的草履虫，大大提高了试验效果。

在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已到达三界分类(植物、动物、菌类)的”水准，但详细哪些形态构造特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性熟悉，并不系统和精确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态构造分类标准(详细内容见教学设计)，帮忙学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此打算的根本生活方式的差异，从而发觉单细胞生物在构造和生活方式上的多样性，并以此为根底，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次积极有效的尝试。

其次主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进展。在课前查阅单细胞生物的相关资料的根底上，学生已经对许多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这局部是对资料的抽提和升华，从生物的构造特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着积极作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。

探究性：

1、自主探究

本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前预备环节完成，既能产生相关思索，又能为课堂上留下更多的沟通争论时间;教材观看草履虫试验要求加棉花，这节课则则由学生自己打算是否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下自己认为有可取点的照片及视频资料，其次课时在班级中共享，温故知新。

2、模拟探究

在五界分类的内容上，不直接给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的构造和生活的特性，不同于以往对于植物和动物的认知，从而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析过程中，引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;这局部内容通过模拟新概念的产生过程，引导学生了解科学讨论的一些思路，使学习更贴近科学讨论。

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怎么上，采纳哪些策略吸引学生?

学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的构造层次之后进展的，根据正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起新旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一个月的学问，打算从“熟悉生物”入手，回忆生物的特征，用生物的特征作为推断依据衡量单细胞生物的代表——草履虫是不是生物，依据是什么?

生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办?怎么拉近与学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，选择了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的《带着爸妈去旅行》的歌声中与学生共享旅行时的美景，再请学生帮助选择出其中属于生物的局部，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是学问点简洁，学生都举起手臂争取回答下列问题的时机，到达了调动学生积极性的目的。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进展生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造推断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌?可