基础教育改革与体育教师专业发展（宁夏培训20201212）

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主讲人：赵诗辉

单位：天津市教育科学研究院课程教学研究中心

教研员、骨干教师培训

2020年12月12日

第一部分

第二部分

第三部分

第四部分当前深化基础教育改革的背景改革的任务与主要内容回归本源的课堂教学变革的几个观点课改背景下体育教师专业发展目录

第五部分课改背景下教研员、骨干教师的使命与素养一当前深化基础教育改革的背景与内容01020304变化从来没有像今天这样来的快地球的那一边从来没有像今天这样离你我那么近中国从来没有像今天这样如此接近世界的中心科技从来没有像今天这样离普通人的生活那么近1.信息社会中国与世界010203042.课堂教学存在的问题05训练性有余养成性不足标准化有余个性化不足接受性有余创造性不足被动性有余自主性不足分科性有余综合性不足

免费义务修理“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。应试教育还是素质教育？3.重智育轻德育、体育、美育、劳动教育的现象还比较普遍

......智力与体力？日本幼儿园孩子午睡清洁、吃午饭、上课的时候也是半裸上身的。日本幼儿园的小朋友每天都会以这种方式在寒冬里锻炼身体，以增强抗寒能力。日本的父母从小就不让孩子多穿，目的是让孩子有健康的体魄、顽强的意志。

零岁开始参加运动会

图中孩子的年龄大多是四岁。幼儿园长还要让小朋友们半裸着跑马拉松4.唯分数、唯升学、唯文凭的教育评价根深蒂固

......中国灵魂国际视野实践创新世界公民人培根筑基，育未来中国之栋梁，路在何方?路在改革，唯有改革，才有出路二

改革的根本任务和主要内容上世纪末2001年／2004年2011年2014年启动第八次基础教育课程改革大范围开展课程实验修订义务课程标准修订普通高中课程方案和课程标准（一）基础教育课程改革的脉络（第八次）……………………2015年以来基础教育课程改革政策密集出台

改革政策（2010-2020）1.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（2010年10月）2.2012年10月党的十八大报告3.《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年11月）4.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）5.《教育部关于培育与践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（2014年5月）6.《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年9月）7.《教育部关于加强与改进普通高中学生综合素质的意见》《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》《教育部关于进一步完善与规范高校自主招生试点工作的指导意见》《教育部关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》（2014年12月）8.《教育部高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》（2017年4月）9.《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（2017年9月）10.2017年10月党的十九大报告11.《中共中央、国务院关于新时代全面深化教师队伍建设改革的意见》（2018年1月）12.习近平在全国教育大会上的重要讲话（2018年10月）13.《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(中发〔2018〕39号)

改革政策（2010-2020）ruo'ga14.国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019年6月）15.中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月）16.中共中央国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（2019年9月）17.《教育部关于加强与改进新时代基础教育教研工作指导意见》（2019年12月）18.《教育部关于加强与改进新时代教育科研工作指导意见》（2019年12月）19.中共中央国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制改革的意见》（2020年2月）20.中共中央国务院办公厅《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月）21.教育部等八部委《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》（2020年9月）22.中共中央国务院办公厅《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年10月）23.中共中央国务院办公厅《关于全面加强与改进新时代学校体育工作的意见》（2020年10月）24.中共中央国务院办公厅《关于全面加强与改进新时代学校美育工作的意见》（2020年10月）改革的根本任务改革的最终目标：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（关键一点，培养的人要姓“中国”）

社会发展转型，培养全面发展的建设者与接班人。

12

34内容改革的主要内容以考试招生改革为牛鼻子的教育综合改革从规模化教育转向个体选择性教育以核心素养为引领的课程与教学改革以特色化、多元化发展为主题的学校管理重构从重数量规模向重质量内涵发展转变，以学生发展为本，为学生提供适合的教育。考试改革具体内容（以天津为例）完善普通高中学业水平考试参考高中学生综合素质评价推进高职院校分类考试招生改革统一高考考试内容与方式高中学生综合素质评价运用

综合素质评价的包含要素

思想品德学业水平

1）基本要素

身心健康

艺术素养社会实践2）体现天津特色

综合素质评价在课程改革中的作用凸显综合素质评价的主要程序①成长记录②整理遴选③审核公示④导入系统⑤形成档案

五个程序前后连贯，环环相扣，同时对每个程序的时间、责任主体等相关要求都做了明确规定。

综合素质评价的呈现方式

1）《天津市初、高中学生综合素质档案》

学生基本信息登记表学生综合素质发展情况记录表承诺与公示表格

2）天津市中学生综合素质评价电子平台中职毕业生高中毕业生高职院校分类考试招生考录高考与录取改革

选择学什么

选择什么时候学

选择学到什么程度改革的关键——实现有选择的学习（选科）新高考催生基础教育新常态◆培养目标：共同+个性◆教学要求：基础+层次◆课程设置：规定+差异◆课堂教学：固定+走班

◆学生修习：必修+自选◆学业评价：考试+记录◆高考科目：必考+选考◆升学方式：多元+综合课程课程方案标准素质教育核心素养课程教学重构与核心素养教学

普通高中的培养目标进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力最新发展与表述20202016核心素养如何落地？关键是教师，是教师的观念。教师角色转型由传授知识向传授实践技能转变由学生道德评判者、纪律规范维护者向品格塑造者转变由结果反馈者向发展评价者转变由学习目标和程序的“设定者”向“共生者”转变由知识传播者向知识建构辅助者转变由教育主导者向资源提供者转变人的变化首先从思想开始……三

回归本源的课堂教学变革的几个观点

1.关于核心素养的通俗理解

普通高中的培养目标进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力最新发展与表述20202016

2.关于教与学

学习的本质1.学习是学习主体的自我建构。2.个体的学习都建立在自身已有经验的基础上。3.学习需要交流，暴露相异构想，合作探究是必然。4.教师的作用：设计有效问题，暴露多元个体的潜意识，多方解疑，实现学生最近发展区的跨越。上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼的工具。

教学——习得

教法——学法

教材——学材

课程——学程

教师中心论学生中心论培养目标教与学关系

学生中心的教育教学观1）真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来育人，是用学科思想方法来促进人的全面发展而有个性的发展。2）教学对于学生而言应该是静悄悄的成长革命，教育的本质是把人内在的向阳性激发出来。博学之——审问之——慎思之——明辨之——笃行之

教学管理的上乘境界——以“监”为主，以管为辅教师要把学习的权利与责任真正还给学生，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习与自我教育。

知识建构最重要的三个环节从知识建构的角度看，学生学习并内化知识的过程就是对知识进行理解、巩固并形成自动反应的过程。1.理解（最重要的是旧知、细节、案例，理解的最重要的取向就是学生能够自己进行解释）2.巩固（最重要的是关联、应用、尝试，巩固最重要的取向就是学生能够形成关联）3.自动反应（最重要的是重复，大量练习，自动反应最重要的取向就是形成条件反射）

有效教学设计的六个经典结论1.不同的呈现方式会呈现不同的效果。（在围绕目标的情况下，刺激越是和学生的已有经验靠近，呈现的方式越是细节，包含的人物越具象化，越能够让学生有更大的反应）2.有意义的应用情景是真正学习和掌握的条件。（如果知识没有得到应用和练习，那么这个知识就属于沉默知识，所以在教学中，对于事实类的知识，要将其置于有意义的背景中，对于技能类的知识，要让学生进行练习和操作，对于态度类的知识，要给予学生情景让其选择立场）3.所有的教学事件都是为了引发学生内部的反应。（学生的自由的思维、生活经验、体验都参与其中并逐步发生反应）4.学习是一种社会化的过程。（让学生进行有效的讨论、分享、交流、合作、评价都能够在很大的程度上促进学生对知识的理解、技能的提升以及潜移默化的群体社会化）5.意义化是学习所追求的终点。（鸡蛋、胆固醇、高血脂这些关键词并没有意义，但“吃鸡蛋会让胆固醇升高，高血脂的患者少吃为妙”就有了意义与价值，意义的方式都是以主题句的方式呈现的）6.在真实的活动中，学习最容易发生。（学生的所有收获是他们折腾自己大脑的产物。如果教学中没有折腾学生的大脑，其效果会大打折扣。越是真实的活动，越会产生强烈的动机，越能够促进学生的认知）

3.关于教学目标

没有目标的教育一定不是好的教育；没有明确操作指向目标的教育教学也一定是效果不佳的教育教学。

目标确定要遵循三个原则：可操作性可达成性可检测性

教——学——评三者具有一致性

A

B1.每次都礼貌地称呼老师。 孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。2.如果有急事必须离开学校，遵守法律法规，增强法律意识；应提前告诉老师并请教要学习

遵守校规校纪，遵守社会公德。的内容。缺课或迟到，必须带着家长解释其原因的便条。3.考试不作弊。 诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。4.可以坐着与老师交谈。

自尊自爱，自信自强，生活习惯,文明健康。

4.关于教学研究

当前课堂教学研究的六个转向

1.从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素，强化课程意识与科学评价，但教学的核心作用不可偏废。

2.从注重研究知识传授的技术转向研究育人的方法，重视研究如何培养学生解决问题的能力。3.从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学，倡导以学生的学习为中心，推进学习方式的变革，引导学生学会学习，学会自我管理，自我教育。

4.从过去关注传统线下教学的研究转向关注基于信息化环境的线上教学，促进信息技术在教学中的有效运用，线上与线下教学的有机融合。5.从过去基于经验的教学研究转向基于实证与数据的教学研究。

6.从过去注重对课堂教学共性问题的研究转向既要研究共性问题，也要注重个性问题的研究，突出特色与个性发展。四基于课改背景下的体育教师专业发展体育教师专业成长中的现实问题

想一想

你为什么要当教师？你每天都在忙，到底在忙什么？你成长过程中曾遇到哪些问题？

我们很忙，但有时也很迷茫

在学校里，琐琐碎碎的体育管理工作要由体育教师们一一去完成，一节复一节的体育课要由体育教师去上；每天的早操和课间操要由体育教师去组织；学校体育的每一个新的举措要体育教师去落实；每一项新的体育项目也要体育教师去完成。

但我们也发现体育教师存在着“三缺失”、“四不能”、“五不会”、“十困惑”现象。0103教师基本功和真本事有缺失教师专业精神和名优师资有缺失教师教学技能和专业修炼有缺失02三缺失1234缺少新课程研究，不能有效的落实和实施。缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭。缺少学生研究，不能有效提高学练技能和教学质量。

四不能缺少体育运动文化研究，不能有效渗透和引领。0305010402只会“上”体育课，不会“上好”体育课只会“想当然”备课，不会“科学落实”教学实效只会“常规”组织管理，不会“拓展延伸”课堂教学

只会“跟着”教材上课，不会“开发创新“教材只会“教”技术技能，不会“科学运用”教材教法

五不会课程理念与文件精神教学内容选择与教学设计教学组织与班级管理教学评价与中高考教科研与教师成长阳光体育与学生体质运动竞赛与训练课程资源与开发教学方法与基本功体育文化与校园建设十困惑自身专业发展基础薄弱缺乏专业探究意识和研究能力缺少对自己专业发展过程进行系统反思

的意识与能力

缺乏主动提升自己专业水平的意识缺乏明确的自身专业发展目标

自身原因把教学工作看作是一种职业把教学工作看作是一种专业教师专业发展目标指向直接指向体育教师内在专业结构的成长与改进把外在对自己的奖励作为专业发展的目标，缺少对自身专业发展目标的制订、计划的设计OPTION01OPTION01OPTION01OPTION01OPTION01发展期（10-15年）成熟期（8-10年）熟练期（3-8年）适应期（1-3年）创造期（15年以上）创造期是特级教师或专家教师，是具有潜力的学科带头人。【主要任务】解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。发展期是指成为市骨干和学科带头人的教师，他们有一定的教学思想和教学特色，但还不够系统深入。【主要任务】解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，成为教学研究型教师或专家教师。成熟期是指工作10年以上、有了中级或高级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。【主要任务】解决教学特色形成、体育学科教学思想学习、教学问题的初步研究与探索。熟练期是指工作3-8年、有了初级职称或中级职称、教学技能比较熟练的教师。但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究。【主要任务】解决知识加深加宽、教材把握准确、教学指导有效和了解学生系统适应期是指刚刚走上教师岗位、工作1-3年，他们往往没有或刚刚取得初级职称，教学技能不熟练、缺乏教学的实践经验。【主要任务】学会分析体育教材，形成基本技能与规范。体育教师专业化发展分期

体育教师专业成长

想一想

体育教师的专业发展会经历哪些阶段？有几种类型的体育教师？什么是专业成长？专业成长的秘诀是什么？复合教学科研

04

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02

01

类型训练教学型：这一类型体育教师通常都有着很好的教学效果，深受学生的喜爱和认同，自身所具有的教学能力和教学智慧能在体育教学中体现，能有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，能有效把握和调控课堂教学的氛围，教法灵活，组织有序。在运动技能上，他们不一定都具有突出的运动技术水平，但却能在教学中准确、优美地示范和讲解，并科学引导学生形成正确的运动知识和技能。训练型：这类体育教师通常在1-2项的运动项目上具有突出的运动成绩与运动技能，他们通常对具有优秀运动禀赋的学生具有较强的敏感力和吸引力，具有较强的组织管理能力和专项运动水平，能针对训练对象的身心特征采用科学的专门的训练手段和方法，在运动竞赛中，经常能取得较好的竞赛成绩，为学校争得荣誉。科研型：这类体育教师通常能自觉学习高层次现代教学理论，研究较高层次的教研课题，对体育教育问题比较敏锐，并能做深入研究和探索，能结合自己的课堂教学与课外训练，边学习、边设计、边研究、边实践，获取较高层次教育科研成果，形成自己独有的研究风格。复合型：这类体育教师通常具备独立完成多项工作的知识和能力，既能高质量地完成教学工作，又能胜任课余运动训练；既有较好的组织管理能力，又有较强的科学研究能力；既有果断的决策魄力，又有创新思维和较强的社会交往能力。这一类型的体育教师在实践中所占比重较小，在全国各地的特级体育教师中这种复合型优秀教师还是有的，他们都是各级各类学校体育教师队伍中的骨干和精英。坚持不懈地努力汲取积淀转化升华体育教师成长的专业规律坚持不懈地努力点击此处添加标题点击此处添加标题之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余——注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想，丰富和提升自己，其深厚的理论基础是优秀的成功之源。

一、汲取天津市特级教师张金生：在学与干的梳理中自己深深感到，作为一名体育教师，单凭职前教育时获取的学历营养是难以支撑今天教育的全过程。尽管我们每天从事的都是相同的工作，但工作中善于发现新的兴奋点，以此来刺激自己精神、情趣和热情，建立起可持续发展的学习意识。浙江省特级教师蒋贤俊：要当好一名合格的中学体育教师，除有良好的专业技能，还要有扎实的教育学、心理学等方面的理论知识。为了提高自身的理论素养，我坚持订阅与体育有关的各类书籍和报刊，经常自费购买并利用业余时间学习《学习论》、《教与学的心理学》、《认知风格与教学策略》等前沿学术著作。还先后研读了《论语》、《爱弥儿》、《教育中的建构主义》等古今中外教育教学书籍，掌握了尝试教学、有效教学、成功教育和启发式教学、和谐教学法等教育理论与教学方法，为我的教育教学研究与实践打下了坚实的基础。

为了提高学生技、战术水平，我经常翻阅大量资料，向老教师请教、外出学习等，组织队员观看NBA、CBA以及各类球赛的实况转播或录像，帮助队员及时了解国内外篮球技术的发展趋势及其先进的技、战术水平。点击此处添加标题点击此处添加标题注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴——久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。

二、积淀从普通体育教师到特级体育教师，有什么成长“秘诀”吗？

——那就是注意有意识的积累--习惯性的反思--理性的实践--执著的追求。

勤问、勤想、勤看、勤练。点击此处添加标题点击此处添加标题注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴——久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。

三、转化北京市特级教师索玉华：经过多年积累，我努力形成自己的教学特色。2006年11月，在第二届全国中小学体育教学展示观摩活动的开幕式上，我展示了一节高二男生《双杠前滚翻成分腿坐》观摩课。我利用自制教具“双杠保护带”，为学生掌握双杠前滚翻成分腿坐动作，提供了充分安全保障，学生恐惧情绪大大减轻，从而提高了学生课堂学习效果和教师教学效率。

勤学习、勤巩固、勤探究、勤交流。点击此处添加标题点击此处添加标题善于思考和发现是体育教师专业得以快速发展的关键。在教学过程中不断地发现，不断地总结，既看到别人长处，又突破自己局限，在继承的基础上大胆创新，形成了自己的特色和优势。

四、升华北京市特级教师蔡福全：多年运用先进的教育教学理论指导教学实践，立足现实，开拓进取，本着“人无我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教学思想，积极探索体育教学规律，着重在高中男生品格培养上下功夫，形成自己独具特色的教学风格。

1.抓住教学重点难点，恰当提出合理要求2.言语一非言语手段在教学中的运用3.队列队形动静刚柔多变组合成长的关键——坚持不懈的努力

“日积月累、源远流长、贵在坚持、持之以恒”是体育教师专业成长的关键所在。对于优秀体育教师的成长，个人因素、社会因素和学校因素都起到很重要的作用。无庸置疑，个人长期不懈的奋斗和努力是优秀体育教师成才的根本条件和前提。个人因素的核心是理想信念与工作学习态度。

优秀青年体育教师成长案例的分析发现：强烈的专业自主发展意识和能力是每一位优秀青年体育教师必备的共有特质，而这种强烈的自主发展意识和能力来自于坚定的专业理念，也来自于外界环境的影响。强化主动、自觉发展意识的培育

追求长期过程的阶段性动态积累

教师走多远就能带学生走多远体育教师的教学水平与运动技能有多高学生的体育技能与身体素质就有多好初始于专业发展的唤醒

成行于知识技能的学练发展于问题困惑的解决体育教师专业发展壮大于教学经验的凝练指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以服务学生全面发展、增强综合素质为目标，坚持健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。主要目标。到2022年，配齐配强体育教师，开齐开足体育课，办学条件全面改善，学校体育工作制度机制更加健全，教学、训练、竞赛体系普遍建立，教育教学质量全面提高，育人成效显著增强，学生身体素质和综合素养明显提升。到2035年，多样化、现代化、高质量的学校体育体系基本形成。推进学校体育评价改革。建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。完善学生体质健康档案，中小学校要客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈。将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围。改进中考体育测试内容、方式和计分办法，科学确定并逐步提高分值。积极推进高校在招生测试中增设体育项目。启动在高校招生中使用体育素养评价结果的研究。加强学生综合素质评价档案使用，高校根据人才培养目标和专业学习需要，将学生综合素质评价结果作为招生录取的重要参考。完善体育教师岗位评价。把师德师风作为评价体育教师素质的第一标准。围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制。将评价导向从教师教了多少转向教会了多少，从完成课时数量转向教育教学质量。将体育教师课余指导学生勤练和常赛，以及承担学校安排的课后训练、课外活动、课后服务、指导参赛和走教任务计入工作量，并根据学生体质健康状况和竞赛成绩，在绩效工资内部分配时给予倾斜。完善体育教师职称评聘标准，确保体育教师在职务职称晋升、教学科研成果评定等方面，与其他学科教师享受同等待遇。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（2020.10.15）五当前改革背景下教研员、骨干教师的使命与素养一盼教研员成为送教上门的好教员；二盼教研员成为身边看得见的研究员；三盼教研员成为传播课改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听教师心声的录音员；八盼教研员成为校本教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示平台的搭建员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。

一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员；五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员；六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了领导调研的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只为应试的出题员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

教师眼中的教研员

“纽带”与“桥梁”●先进教育理论、国家政策准确通达学校与教师●实践经验提炼为可推广与复制的成果

“同志”与“导师”●人格上平等，目标上一致——志同道合●教师的教师——导师地位教研员教师教研员的使命研究指导服务管理理论研究、政策研究、教育教学实践研究（研究学校、学生，课程，学科前沿发展，教与学全要素等）研究课标解读与区、校指导，学校与学科课程与教学设计与实施，学业质量测评，校本教研，培养骨干教师，建设学科基地等指导课程与教学视导、调研评估、中高考命题评估、教育教学成果评选等管理服务上级行政、搭建学术交流与教师成长平台、传播先进经验与改革成果等服务

1.服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；2.服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；3.服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；4.服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。《教育部关于加强与改进新时代教育科研工作指导意见》（2019年12月）厚德博学

有“伯乐”情怀，对新鲜教育教学经验敏感，善总结与推广有“为他人做嫁衣”的责任心，善于学习，吉利自身成长

求同存异

善于用共同的目标聚集与引领团队学术上提倡“百家争鸣”。和谐发展

善于利用教师个体差异性，促进教育教学经验成果正向传递。通过交流与分享促进群体的共同发展。教研员、骨干教师（学科带头人）的品德要素教学目标教学内容教学方法教学评价流程对象备课上课听课评课形态对象教师学生课标与教材技术与环境要素对象教研工作对象形态评价策略就课论课达标性评价发掘亮点激励性评价归纳经验提升性评价发现问题诊断性评价提出建议指导性评价现身说法

善于用自己过去教学实践中的经验与教训来启发教师反思

点石成金

帮助教师从其个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学理念、教学观念，并使内隐的个人理论显性化

引导研究

如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来注重伦理

在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的老师，防止“话语霸权”

评价方法学术总结报告的结构结构完整是学术工作总结报告的基础要求。包括工作的有限目标；为达到目标的工作思路与主要任务；任务的完成情况，以及相关的分析、建议等；工作成效。结构的另一个要求是系统性，即如何将一个报告的要点内容联成为一个有机的整体，具有一种浑然一体的“精神气”。

任务目标指导思想工作思路任务完成基本经验问题与对策要素经验总结报告佐证材料材料要丰富：材料靠积累，最关键是日常要做“有心人”，一是勤记录，二是勤整理，三是勤小结。材料要客观：鉴别，真实性和实证价值；筛选，抓住主要，删去一般，突出特色；归纳

，使之条理化、系统化。材料要有针对性：符合报告的观点、反映的经验与素质教育方向。展示活动竞赛评比计划总结专题教研材料类型调研指导课例诊断研训活动课题研究团队建设记录归档教师成长的路径与方法途径提升途径校本研修教师学习共同体专业发展社群学术微团体教师工作坊名师工作室领航教师工程自我专业研修

教育教学行动研究线上共享学习社区叙事研究听-说-评活动课程开发成果表达反思性教学线上线下培训案例一：校本教研活动课程化设计示例评

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用学 科 德 育 研 究有 效 教 学 研 究合 作 学 习 研 究优 秀 课 例