小学语文大单元学习任务群教学设计例谈

小学语文大单元学习任务群教学设计例谈目录contents引言深入分析教材，提炼单元大概念开展学情分析，确定学生前概念立足核心素养，确立单元教学目标遵循单元“双线”，重构单元教学内容目录contents围绕情境任务，设置单元教学过程结合素养表现，设计指向真实学力的单元评价01引言《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。21世纪以来，培养学生核心素养越来越成为时代教育发展的重要命题。引言这也倒逼语文课程的教学设计从单独的知识点或课时转变为大单元的设计。然而目前语文大单元教学实践面临着深层次的问题，教师对于大单元教学设计的整体流程并不清晰。无法有效地将教材单元整合为学习单元；对于单元教学内容的重构、教学活动的设计尚无抓手。引言0102引言基于以上问题，本文以统编版教材六年级下册第五单元为例，系统呈现小学语文大单元教学的研究与实践过程。仍然停留在单篇课文教学的层面，无法有效地实现单元教学的真正作用。02深入分析教材，提炼单元大概念开展大单元教学设计，首先要确定大单元教学的统摄中心。大概念可以作为大单元教学的统摄中心，大概念是一种高度形式化、普适性极强的概念。根据大概念统摄教学内容的知识范畴，可以将学科知识划分为跨学科大概念、学科大概念、单元大概念和课时大概念等。深入分析教材，提炼单元大概念单元大概念适用范围较广，在实际教学中可操作性较强。对于一线教学实践来说，一般通过自下而上的方式深入分析教材，结合单元语文要素和人文主题提炼单元大概念。本单元的人文主题是“科学精神”，要求学生在阅读感悟、表达交流等学习活动中感受科学精神。深入分析教材，提炼单元大概念语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。依托语文要素，提炼本单元的大概念：“运用恰切具体的事例可以帮助把观点表述得更为清楚明白。”引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点，是单元学习的重难点所在。确定这一大概念后，我们就能够以此作为统摄中心，设计指向核心素养的教学目标，为学生建构起大概念指引下的学习过程。深入分析教材，提炼单元大概念03开展学情分析，确定学生前概念

开展学情分析，确定学生前概念学情分析是现代教学设计理论的重要因素之一，它会影响学习系统的最终设计。了解学生已有知识经验和认知特点，是确定学生特定学习活动中的最近发展区、起点和障碍点。传统的教学设计中，学情分析依赖教师经验或假设推测，准确性和完整性有待商榷。35%的学生有观点，有事例，但是没有对观点具体阐释，而且事例的呈现不够完整，缺少层次感。实施大单元教学需要数据导向的学情分析，精准驱动教学设计。《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔为例，20%的学生仿写的小练笔有观点，并且学生对观点有见解，事例完整、表述顺序与观点的理解相对应。开展学情分析，确定学生前概念45%的学生有观点，有见解，但事例的层次没有与见解相对应。实际开展教学的过程中，要引导学生阅读事例时不断回顾观点，建立观点和事例之间的逻辑关联。归因分析发现，学生不能对观点进行有层次的具体阐释，对观点缺乏深入的理解，并且容易把叙事文和论说文的叙事顺序混淆。开展学情分析，确定学生前概念04立足核心素养，确立单元教学目标整体设计单元教学目标，是立足学科核心素养、培育学生核心素养养成的重要基础。语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。教师需设置大单元教学目标时做到核心素养四个维度的统一，目标既要指向听、说、读、写能力的提升，也要注重思维能力和审美能力的培养。立足核心素养，确立单元教学目标统编版教材每个单元都有专门的语文要素，这是单元的关键性目标。大单元教学目标是在核心素养的统领下，围绕落实语文要素这一关键任务展开的。素养导向的单元教学目标设计需遵循以下思路：参考已经确定的单元大概念，系统梳理学生的素养表现，确定能体现水平进阶的预期行为表现。立足核心素养，确立单元教学目标展开数据导向的学情分析，确定学生的起点和障碍点；接着，综合起点和障碍点，将单元学习目标关联挑战性学习任务，从而综合论证单元学习目标。将单元教学目标拆分为具体课时目标，实现单元整体目标纵向上的序列化分解，使教学目标更微观、更具有针对性。对照课标的要求，结合语文要素，确定教学目标如表1所示。立足核心素养，确立单元教学目标05遵循单元“双线”，重构单元教学内容拆分与重组是处理教材自然单元内容过多的有效方法。按照一定逻辑将大单元拆分，可以避免学习单元过大。本单元中《文言文二则》、《真理诞生于一百个问号之后》以及《口语交际：辩论》在落实“用具体事例说明观点”这一语文要素方面更具有优势。《表里的生物》、《他们那时候多有趣啊》以及《习作：插上科学的翅膀飞》在落实“展开想象，写科幻故事”这一习作要求方面更具有优势。据此可以构建两个相对独立的学习单元。0102030405拆分与重组拉长与丰富当教材中的某个核心内容成为单元的核心大任务时，就需要把教材中的这个内容拉长，贯穿整个学习单元。单元的口语交际——辩论，是落实语文要素“用事例说明观点”的最终出口，以之作为单元的大任务，可以很好地把相关的学习内容组织起来。通过教材单元的有效转化，可以形成学习单元，强化单元教学的整体功能。学习单元能够实现单元学习的整体效应，促进学生的学习效果。转化过程中需要考虑到教材的内容和特点，确保其适应性和可操作性。融合与整合06围绕情境任务，设置单元教学过程崔允漷教授提出，大单元教学必须介入真实的情境，来实现学生深度学习。依托于承载大概念真实情境的单元教学过程，强调学生真实学力的获得。是指向学生核心素养培育的过程，具体的教学过程应以学习活动或任务作为基本单位。围绕情境任务，设置单元教学过程语文学科核心素养四要素——语言、思维、审美、文化的发展，实质上体现的是一种有关语文性、综合性的问题解决能力。教师需要更新对传统教学的认知，从重理解和去情境的知识学习向实践性、表现性的任务学习转型，并贯穿于整个单元的学习。教师需要围绕真实情境，为学生设置挑战性的学习任务。围绕情境任务，设置单元教学过程03任务设计能够把本单元的语文要素和人文主题融合在一起，双线实现了从平行到融合的改变。01本单元围绕单元核心知识和大概念，介入“辩论会”这样的情境任务。02辩论会形式需要学生借助事例来说明观点，且情境更为复杂，需要学生创造性地迁移运用本单元的语文要素。围绕情境任务，设置单元教学过程01围绕单元的大任务“召开班级辩论会”，按照问题解决的逻辑，可以拆分为三个子任务，进而组成任务链：了解辩论，选择辩题——学习方法，准备素材——唇枪舌剑，开展辩论。02如图所示，围绕单元学习主题，从上到下一共有三层：第一层体现的是外显的问题解决线，按照召开辩论会的流程进行任务设计；03第二层体现的内容线索，围绕语文要素“用事例说明观点”，设计了“阅读、小练笔、口语交际”等语文实践活动；围绕情境任务，设置单元教学过程第三层是内隐的知识线索和认知线索。围绕核心语文要素，实现从初步感知到学习理解到迁移运用的能力进阶。通过分层设计，实现了问题解决、认知发展、知识发展三线交织发展的单元逻辑结构。围绕情境任务，设置单元教学过程07结合素养表现，设计指向真实学力的单元评价010203钟启泉教授强调基于核心素养的单元设计要贯穿“真实性学力——真实性学习——真实性评价”这根红线。真实性学力需要真实性学习来支撑，而这个支撑最终要真实性评价来支持。真实性评价聚焦教学过程中学生的具体学习任务，以学生的素养表现为依据，细化评价指标。结合素养表现，设计指向真实学力的单元评价结合素养表现，设计指向真实学力的单元评价010203预设学生表现，形成评价标准。整体评价方案的设计应相对具体、明确，具有可操作性。在单元教学活动开始前，应公开评价标准，让学生清晰明确地理解单元教学评价的标准，并随时对照标准进行自我评价，从而开展持续性评价。本单元设计改变了仅以知识逻辑组织单元的方式，以大概念“列举恰切的事例能够让观点表述得更加清楚明白”为统摄，对教