如何提高语文的阅读能力

《如何提高语文的阅读能力》的课题教研方案一、问题的提出：1、课题提出的背景：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。国内外对阅读教学的研究很多，如：4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读；英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力......中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。2002年实施课程改革以来，根据《语文课程标准》，我市对中小学生的课外阅读提出了新的要求开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴，初步建立起了课外阅读的实践平台。为了提高小学生阅读的质量和效率，我校提出《如何提高语文的阅读能力》这一课题。2、关键词的界定：所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。

一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。二、选题的目的小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。通过调查、分析，目前小学生具有阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧,表现在：一、在阅读短文时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话。阅读速度慢,

阅读效率低。二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运用。三、学生课外阅读的量太少。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，为此选定了这样的课题。本课题旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。三、课题研究的理论依据1、《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。课题组成员：语文全体人员，依据要求进行课题论证、制定实施方案、进行课题研究、阶段性研究经验报告整理、讲授观摩研究科、撰写论文等）八、课题研究的步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段第一阶段：前期准备阶段（2013、9-2014、9）1、2013、9——2013、10:组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。课题研究之前，使每个成员都必须清楚本课研究的目的意义、内容方法、阶段步骤等情况。2、2013、10——2014、9：大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案第二阶段：实施研究阶段：（2014、9-2015、9）1、2014、9—2014、10成立课题组，确立课题实验基地，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。定期举行专题研讨会研究课汇报活动。邀请有关专家作指导。2、2014、10——2015、9根据确立的优化策略，定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

3、2014、10——2014、12召开开题会正式实施研究，各实验教师根据课题中心组的研究方案进行研究。

4、2015、1——2015、9课题中心组年级组实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段：总结结题阶段（2015、9-2016、9）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2．写出研究总结报告。接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。九、研究基础：学校领导班子成员对这次课题给予很大重视，校领导直接参与课题研究，骨干教师和全体语文教师自愿申报。全校三十个教学班全部配齐现代化教育设施，每个老师都有笔记本电脑方便资料的查询和交流。课题组主要成员是骨干教师、教导主任、都参课题研究。本课题的研究成员具备了一定的理论水平和实践能力。在本课题的