幼儿园教育活动中教师提问行为的研究

PAGEPAGEII幼儿园教育活动中教师提问行为的研究——以大班教学为例问题的提出（一）选题背景广大教育学者在研究中曾指出，对话式的教学方式是更容易达到教学效果的教学方式方法，特别是在幼儿园的教学活动开展中，针对幼儿所处年龄阶段的特点，采用对话式的教学方式，更能够引导学生参与教学活动的积极性和兴趣程度，提问行为是对话式教学的基本途径之一，也是对话式教学的关键组成部分。（二）研究目的教学提问，在幼儿教学中发挥着重要的作用，提问是课堂教学过程中，教师和学生之间重要的交流手段和互动途径，良好的提问时机和提问问题的把握，对幼儿接受启发式教学的效果，具有直接性的影响[1]。特别幼儿园大班学生，在思维逻辑性和智力方面，都相对比较成熟，对教学过程中教师的提问行为，具有更高的要求。但是目前在部分幼儿园教学活动的开展过程中，教师的提问行为还存在部分问题，部分教师在进行提问行为的问题设计时，没有以幼儿的基本智力特点和实际需求为出发点，导致提问行为没有达到预期的教学效果。本文通过对幼儿园大班教学活动中，教师的提问行为为切入点，了解大班幼儿教学过程中，教师提问行为的现状，分析其中存在的问题，为教师提问行为的改进，提供一定的参考依据。研究意义目前关于幼儿教育活动中提问行为的研究，主要是针对幼儿园整体教学，或者是不同科目的教学活动的开展，对具体到不同幼儿教育阶段的研究相对较少，本文通过对大班幼儿教育活动开展过程中，教师提问行为的研究，更具有针对性，具有一定的研究价值。通过本文研究，促进幼儿教师在教学过程中，不断提高自身的提问教学能力，从而促进幼儿启发教学阶段的教学活动更好的进行开展。文献综述关于教师提问行为的概念界定“提问”是指提出问题问，所谓教师提问行为是指，在教学活动中，基于教学内容为基础的，对学生的提出的具有促进学生思考为目的的教学行为，是教学的活动的重要组成部分，是一种具有目的性的、互动性的行为。国内外研究现状1.国内研究现状沈佳亮[1]在《教师课堂提问行为的心理功能和评价》一文中指出，在教学过程中，影响教师提问行为的因素是具有多样化的基本特征的，对影响教师提问行为的主要因素的分析，对提高教师的提问素质能力，发挥着重要的作用。教师在教学中的提问行为，受教学环境、学生以及教师本身等多种因素的影响。王瑞华[2]在《幼儿教师教学提问的层次与艺术》一文中指出，提问行为是教学活动的重要组成部分，良好的提问行为是对教师基本教学能力评价的基本因素。幼儿教师在教学过程中的提问行为，要根据幼儿的基本智力水平和教学任务的基本需求的，对提问问题进行合理的设置。陈秋红对幼儿教师提问行为的研究中指出，教师在教学活动中，提问行为针对对象存在一定的偏见，产生这种现象的主要原因是由于，教师希望通过对表现积极的学生进行提出行为，从而得到正确的答案，表现出课堂教学的高效性。厉凌华在研究中指出，教师教学活动中的提问行为，给幼儿素所留的思考时间，相对较短，影响了学生良好的自主思考能力的养成，教师应该根据幼儿的自身特点，合理性的制定幼儿候答时间。国外研究现状著名心理学家、教育学家布鲁纳在其研究中提出了“发现法”教学模式，布鲁纳在“发现法”教学模式中指出，所谓发现，并不是指对待尚未存在的新事物的发现，也可以是对已有的知识结构的认知。特别是在教学过程中，学生在教师的指导下，自主进行观察发现新的知识结构，是最有效的教学手段和教学方法瑞格在其研究中指出，通过对多个教师的提问行为进行研究分析，得出结论：教师在进行提问行为时，大部分问题的设计和提出，都是针对于学生整体，对学生进行个别性的提问的情况相同较少。科曼在研究中指出，教师在教学活动中，发挥着关键性的作用，教师在教学活动中提问行为的开展，提问对象不可以具有偏向性，不可以凭借自身对学生的的偏爱情况，进行提问行为的选择，要主要提问对象的全面性，广泛性。三、研究方法（一）研究对象幼儿园教育活动中教师提问行为的研究以大班教学为例研究工具设计《幼儿园教育活动中教师提问行为的研究以大班教学为例》调查问卷，对大班幼儿教师进行问卷调查。（三）研究方法1.文献资料法主要通过书籍、报刊、期刊论文、硕博论文等渠道广泛搜集国内外关于大班幼儿教师提问的相关资料，在仔细阅读的基础上将已取得的研究成果进行分类、整理和归纳，并在己有研究的基础上，找到自己研究的切入点，从而为自己的研究找到必要的理论和实践依据。2.观察法运用录音手段及观察记录表，如实记录大班幼儿发现教育中的提问各个环节、步骤及过程。通过对这些现象的记录和描述，关注提问行为的过程及提问本身的有效性。3问卷调查法通过对大班科学教育过程中教师随意及非正式的问卷调查，了解教师真实的提问观及提问设计思路，发现教师在该教学行为中的真实教学理念及思想。并结合教师的建议与实际工作情况，分析合理的建议。4逻辑分析法将专家访谈和CNKI上得来的有效数据资料，进行归纳、总结和推理，对参考文献和本文的研究方向的内在联系进行研究，从而对幼儿园教育活动中教师提问行为进行分析研究。四、研究结果与分析（一）基于“发现法”教学论的幼儿教师提问概述幼儿教师的基本任务，是引导幼儿进行“自主发现式”学习，而不是灌输式的进行知识的传授，灌输的教学手段，不仅无法保证教学效果，同时也严重的影响了幼儿自主发现能力，独立思维能力以及的良好的学习习惯的培养形成。基于“发现法”教学理论的幼儿教师提问行为就是指，教师根据幼儿的智力特点和对的问题探索的基本需求，进行合理的提问问题的设计，满足幼儿的学习需要，和良好的思考习惯和自主探索发现能力的培养。（二）大班发现教育活动中的教师提问现状调查表1.1大班发现教育活动中的教师提问现状统计表题号A选项B选项C选项D选项E选项自由度均方F显著性X2(2-side)13054160--99.576.000**0.0032613900--99.436.000**0.00232448280--99.639.362*0.0478593470--99.336.324**0.012112833336--99.957.965*0.127126312538--99.234.234--0.11414171821291599.698.337--0.237155112289--99.754.645**0.036172540350--99.582.964**0.007239354115--99.694.008*0.102上述表1针对每一个接受调查人的选项进行的统计与处理，在spss19.0中定义其ABCDE选项分别为.5，100名接受调查的人员序号分别为1-100，对上述单项目的选择差异性选取了单因素方差分析。如上表所示，大班发现教育幼儿教师提问现状的相关问题调查中，可以看出多数教师的在同一个问题中的选择不尽相同。经过上述研究得出：通常教师的提问时间占10%`30%；绝大多数教师课堂提出的问题都是事先设计好的；幼儿能够积极回答问题的大约占20%左右；教师提问的主要目的是辅助教学和诱导幼儿；幼儿不愿意回答问题的主要原因是性格原因；在教学过程中会遇到幼儿答非所问的情况；多数教师表示需要对提问技巧进行学习。根据上述结论，本研究从教师提问行为量、提问对象分布、教师反馈方式、教师问题准备；教师提问的评价综合进行讨论，如下：1.大班教师提问行为量的分析大班教师在开展提问行为时，要在教学准备过程中，设计较具有针对性和的合理性的指导框架，大班教师在教学活动开展中，需要着重注意提问对象的分布、教师的反馈方式以及教师的问题准备情况这三个方面，进行提问行为的开展。（1）提问对象的分布大班幼儿具有思维逻辑能力相对较强和智力水平相对较高的特点，幼儿园大班教学活动的开展，应该以大班幼儿的基本智力水平和思维水平特点为主要依据，在注意班级教育整体性的基础之上，相对具有针对性的进行问题的设计。通过对目前部分幼儿园大班教学过程中，教师的提问对象分布情况进行了解得知，大班教师的的提问对象主要是针对班级整体，虽然很大程度上活跃了课堂氛围，提高了教学效率，但是却忽视了不同幼儿之间的个体差异性，不利于幼儿的个性化发展。（2）教师的反馈方式教师提问行为的反馈是基于大班幼儿在面对教师提问的基本反映，面对教师的提问，学生的基本反映类型包括回答正确和回答不正确两种类型，教师的反馈方式要根据学生可能做出的反应类型，进行不同的反应方式的设计。通过对目前大班幼儿教师的提问反馈方式进行了解得知，教师会对正确的答案给与积极的肯定和表扬，在面对学生不正确的答案时，会含蓄的表示出否定的意思，但是对学生错误答案的及时纠正的意识不强，这是教师需要的改进的地方。（3）教师问题准备教师的的问题准备可以分为预设性提问和生成性提问两种形式，所谓预设性提问是指，在教学准备活动中，根据教学重点，设计对应的问题。而生成性提问形式是指，在教学过程中，根据教学实际情况和学生的主观反应，进行即时提问。通过对教师的问题准备情况进行了解得知，大部分教师的提问集中在即时性的提问，对教学准备活动的重视程度不足。2.大班教师提问质的分析对教师提问行为的评价，需要从根本上进行分析，才能够更加全面的了解，教师提问行为中存在的问题，通过综合了解分析得知，目前大班教师的提问行为主要存在以下几个方面的问题：第一，教师在提问行为中，过于重视幼儿对知识的掌握程度，部分用于提问的知识点，超出大班幼儿对知识的了解范围，很难达到教师所预期的提问效果，并且部分教师片面的强调教学进度，忽视了大班幼儿对知识的基础需要和对教师教学的基本反馈。第二，对于学生面对教师提问所做出的基本反应，教师的反馈方式还存在着一定的问题，针对大班学生正确的答案，教师可以及时的给出较为正确的反应和鼓励，但是当学生的回答出现偏差时，教师能够注意到较为委婉的指正学生的错误，但是往往会忽视对正确答案的示范。第三，教师提问行为的主要精力都用于对大班幼儿的纪律维护上，大班幼儿的自律意识和自律行为，都还处于形成发展期，一般幼儿教学都会具有较强的趣味性，如果不对学生进行纪律规范，就很难保证课堂教学活动的顺利开展，但是过分对课堂纪律进行要求规范，反复对大班学生进行行为约束，会影响学生的学习积极性，抑制学生主动参与教师提问的积极性。（三）大班教师提问的行为分析表1.2大班教师提问的行为统计表题号A选项B选项C选项D选项E选项自由度均方F显著性X(2-sided)45119300--99.256.663**0.00250142858--99.342.002**0.001618312526--99.339.036--0.34973550150--99.597.688*0.0159083359--99.672.964**0.0061017182129--99.961.371--0.25813132224261599.671.967--0.3361921322819--99.637.557--0.362200404911--99.552.342**0.000219351541--99.624.728**0.0982230331720--99.864.771--0.156上述表2针对每一个接受调查人的选项进行的统计与处理，在spss19.0中定义其ABCDE选项分别为.5，100名接受调查的人员序号分别为1-100，对上述单项目的选择差异性选取了单因素方差分析。如上表所示，大班发现教育幼儿教师提问现状的相关问题调查中，可以看出多数教师的在同一个问题中的选择不尽相同。经过上述研究得出：教师在提问过程中一般不会仔细的斟酌语言的表达；教师认为其影响问题设计的因素包括活动内容、幼儿发展水平、活动目标和活动形式；教师在进行问题的设计时一般会考虑幼儿的应答情况；在活动中多数教师不会根据幼儿的应答情况进行调整；在活动中多数教师并不会请同一名思考能力较强的幼儿进行回答问题；对于幼儿回答不上来的问题，教师采用的方式是降低问题难度；多数教师会给幼儿5秒的思考时间；教师在多种情况下会对幼儿进行追问。根据上述结论，本研究从教师发问行为特点、教师应答行为特点、教师提问影响因素、四个分方面进行综合进行讨论，如下：1.大班教师提问行为的特点（1）发问行为的特点大班幼儿教师的发问行为的主要特点包含多个方面，首先从教师提问的问题类型进行分析，教师提问类型呈现出分布不均的状态，提问类型分析不均主要体现在以下方面：第一，教师提问以开放式提问为主，封闭式提问频数较少。第二，教师的提问主要针对较为常规性的问题，对问题本质的提问较少。第三，大班幼儿教师提问多是课前准备的，无计划的提问行为较少。其次从教师提问行为的时间特点进行分析，教师的提问候答时间较短，影响可了幼儿对教师提问的思考，不能满足学生自主发现，独立探索的需求。再次，从教师对提问对象的选择情况进行分析得知，教师的提问对象以单独点名和集体作答两种形式为主，进行单独点名时，教师对学生的选择，受个人情绪和对学生的喜爱程度的影响较为严重，很难保证对象选择的普遍性和平均分配性。最后从教师的提问目的分析，教师的提问目的一般具有注意规范性和检查性的特点，具有较为明确的提问目的。（2）大班教师应答行为的特点大班教师在面对学生的提问作答时，教师的应答大部分具有固定的评价模式，对正确的回答，给与积极的表演，错误的回答，以一种委婉的方式指出学生的错误。大班教师的应答行为基本上符合对大班幼儿的教学要求，但是相对固定化的应答模式，还存在着一定的问题，学生回答正确时，教师就会将问题结束，进行接下来的教学内容，回答错误时，对大班幼儿进行错误指出后，对正确答案的引导示范意识不足。2.大班教师提问行为的影响因素（1）主观因素教育提问行为受教师自身的主观因所影响，教师的教育观念和提问行为的良好的掌握能力，都是影响教师提问行为的重要因素。教师教育观念的形成，和教师接受教育的经历和教师的教学经历，具有直接性的联系，教师的教育观念对教师在教学活动中，教师提问行为的主要特点，具有较为直接的影响。此外教师对提问问题的把握能力，以及对大班幼儿的了解程度，也对教师的提问行为具有一定的影响。教师是大班教学活动开展的主要任务承担者，教师的教育观念和教学能力，都是教学活动开展的重要因素。大班幼儿是教学活动的主体，任何教学形式的开展，都应以学生为基础，了解大班幼儿的基本智力水平和对知识的基本需求，有针对新的设计提问问题。（2）客观因素影响教师的提问行为的因素是多方面，除了教师自身的主观因素外，影响教师提问行为的客观行为主要包括以下几个方面。第一，基本的教学环境和教学设施，是影响教师提问行为的重要因素之一。根据大班幼儿的智力水平和对知识的基本需求，大班教学活动的主要目的是教育幼儿主要发现能力的培养，良好的教学环境和教学设备，是配合教师教学的关键。第二，教师和幼儿之间良好的关系的形成，也是影响教师提问的关键性因素，良好的师生关系，可以很好的促进课堂氛围的轻松和谐，更加有利于学生积极主动进行思考发现，融入到教师的教学活动之中。第三，幼儿的智力水平也是影响教师提问行为的客观因素之一，幼儿是就接受教师提问的主体，学生的智力水平，对教师提问问题的选择，具有直接性影响。（四）教师提问行为的建议1.重视幼儿已有经验,提供自主探索空间幼儿是接受教师提问行为的主体，教师在教学活动中的提问行为，要以幼儿的为基础，在幼儿已经具有的知识经验的基础之上，对问题进行合理设计，并且保证问题的提问，有利于学生的自主发现能力的培养。大班教师教学活动中的提问行为，要根据大班幼儿的智力水平为基础，注意问题设计、问题的课堂提问以及问题的反馈形式三个方面的内容。首先从问题的设计环节进行分析，大班教师在进行问题的设计时，根据教学内容的基本要求，根据大班幼儿已经具备的知识掌握情况和自主思考探索能力，对提问的问题进行的合理的设计，保证幼儿能够给出基础作答的基础之上，促进幼儿自主思考能力和探索能力的提升。其次对问题的课堂提问环节来说，教师要适当延长提问候答时间，给与学生充分的时间进行自主思考，能通过适当的引导，促进学生向更深层次的内容进行分析。最后，对幼儿的作答反馈评价中，要注意评价方式多元化，针对大班学生回答错误的问题，进行及时的纠正，并将正确的答案示范出来。2.发挥教师教学机智,提升综合专业素质教师在自身素质和教学能力，在教学过程中发挥着重要的作用，是教学活动顺利开展的基础性因素之一。教师提问能力的提升，需要通过教师提升自身专业素质为基础。首先教师要树立以学生为主的科学的教育观念，以大班学生的基本学习需求，制定教学计划和教学内容，具有针对性进行教学问题的提问。其次要丰富完善自身知识结构体系，以更加专业的教育水平，进行大班幼儿教学。最后，教师要注重对自身职业素养的提升，幼儿园教育过程中，教师的职业素养是备受关注的教师素质能力，教师只有投入充分的热情和爱心，才能够将幼儿大班的教学活动进行顺利的开展。3.构建和谐教学环境,提高提问对话效率基本的教学环境和教学设施，是影响教师提问行为的重要因素之一。根据大班幼儿的智力水平和对知识的基本需求，大班教学活动的主要目的是教育幼儿主要发现能力的培养，因此良好的教学环境和教学设备，可以营造良好的学生自探索的氛围，是教师教学的重要补充力量。此外良好的教学环境的构建还包括良好的心理环境的构建，教师通过与幼儿之间建立良好的关系，为学生营造一个更加轻松的学习环境。五、结论与建议（一）结论1.目前大班教师的提问过程中，还存在着提问对象缺乏平均分配性，提问集中在即时性的提问，课前准备活动不足以及提问反馈形式过于单一等问题。2.教师的教育观念和提问行为的良好的掌握能力，都是影响教师提问行为的客观因素。基本的教学环境和教学设施，教师和幼儿之间良好的关系以及幼儿的智力水平都是影响教师提问行为的客观因素。（二）建议1.幼儿是接受教师提问行为的主体，教师在教学活动中的提问行为，要以幼儿的为基础，在幼儿已经具有的知识经验的基础之上，对问题进行合理设计，是进行提问时保证提问对象的平均分配，针对学生的错误答案，进行及时的纠正和对正确答案的示范。2.大班幼儿教师要树立以学生为主的科学的教育观念，丰富完善自身知识结构体系，提升自身职业素养，以更加专业的教学水平，进行大班幼儿教学。3.不断完善教学环境和教学设施，构建和谐教学环境,为大班幼儿提供良好的学习环境。参考文献[1]沈佳亮.教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海教育科研.2013(3).[2]王瑞华.幼儿教师教学提问的层次与艺术[J].基础教育研究,2013(9).[3]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出版社,2012.[4]庞丽娟.教师与幼儿发展[M].北京：北京师范大学出版社,2014.[5]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社,2015.[6]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2014.[7]边军,李俊杰.教师提问研究及其对幼儿教师的启示[J].学前教育.2014.[8]厉凌华.幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析[J]