2023年语文复习课教学反思

2023年语文复习课教学反思语文复习课教学反思1

试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。学问因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文学问与实力的相关性。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是须要理解，须要爱好的，是须要与思维实力、语言实力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含爱好，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，假如能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、爱好和鲜活的思维和语言应用的状况下，须要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的主动性，三是以此充溢、熬炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的老师所相识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力气。但他们的默写成果并不乐观。

当然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或爱好不逮，爽性放弃。终归在现行的教化机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是中学学习的`唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告知了我们什么？

05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色调，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深厚。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，须要读者仔细品尝方能找到。文中的深厚含蓄的语句影响对文本的深化理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。

而我们平常训练缺乏。

2、学生的阅读问题

语文复习课教学反思2

上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散学问点。

学生往往对测验卷或试卷上出现的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的学问还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中学问点的提炼，使学生知道原来试卷中的考查点不是老师凭空想象出来的.，而是课文中都出现过的，是我们每天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经——有口无心”了。

期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进行复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验状况进行统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清楚的相识。其实老师们常对学生的的确状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，经常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字驾驭的好。但是通过测评表的分析，我发觉原来学生的词无论是填充还是理解都驾驭得不错，反而生字的失分率很高。这说明白在平常的教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进行加强。当然这只是“面”的分析，详细到每个学生的实际状况也不尽相同。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际状况的语文复习安排，这样有针对性的进行复习，效率才能提高。

通过这一节复习课，我也发觉了自己的不足，在课堂上的行为习惯还欠规范，我的言语行为也就影响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改进。

语文复习课教学反思3

课改所提倡的“自主探究、合作学习”的学习方式是培育学生人际交往实力的一种有效途径，也是解决学生独立思索或独自不能完成的学习内容的一种有效方法。如何提高小组合作学效呢？

在课改的路上，我将跟队生努力编入每一个组，越能干的组长，跟队生就配得差些。一堂课上下来，课堂气氛很好，同学们主动举手发言，效果很好，可是在作业中，那些后进生的状况仍旧不容乐观，因为我看到的是大部分的同学，而跟队生则分步在教室的各个角落。

在进行了复习课的尝试之后，发觉这种状况有了很大的转变。以《触摸春天》复习课为例，来看一下学生的表现：

一、干脆入题，学生依据题目质疑。

依据这一单元课文的实际，每一课都可以依据课题提炼出统领全文的问题。学生质疑如下：

宁静是盲童，她用什么来触摸春天呢？为什么要触摸春天呢？

由这个问题，直入中心，引导学生自己专心读书。

二、读书。

1、自读课文，回忆课文内容。

2、小组内合作读，正音。

3、展示读，集体正音，。

4、专心读文，依据统领全文的问题，进行批注打算。

5、全班沟通。

在沟通中，学生在谈“谁都有生活的权利，谁都可以使自己活得更加光彩用力”时，学生发觉，课文其实是从两方面来写的，“生活的权利”和“多姿多彩”。进而再进行全文内容的梳理。（我想，这正是在小组合作的基础上，优等生经过一段时间的熬炼，自己实力得到提升的最有力的证明。）

6、小组内总结主要内容、中心思想。

7、沟通。

三、整理复习笔记。

1、按汇报依次，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字词、词组、句子的内容划分，将十个小组分为两部分，进行板演。（总结相同内容的小组，内容可以进行互补）。其作同学整理在复习本上。

2、组长上台订正。师巡察，保证组长订正的'正确。

其他同学，依据板演内容，改正整理自己的。完成之后，放声朗读。

3、组长带领、强调。

这一环节，后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。后面的小组交叉出题检测，有力地证明白这一点。

四、依据实力选择背诵自己喜爱的段落。

1、背诵三段。

2、背诵一段。

课堂上，带着学生重新走向学问，巩固、总结已学习的内容。让学生学会从不同角度进行思维，通过多种方法去探究，去追寻别出心裁的的但又合情合理的答案。同时，敬重孩子们对教材、对问题的独特的感受、体验和理解。

一堂课下来，程序不同的学生，有了不同的提高和收获：“优等生”在课堂上熬炼更多的是总结实力，进一步挖掘了教材的实质，相当于学习一篇新的文章；“中等生”在前面学生的带领下，也提升了一个高度，并渐渐主动去发觉，去质疑；“跟队生”有自己的收获，最好的证明就是关于基础学问的交叉出题中，出错的很少。这样的课堂，面对的是全体学生，每个孩子的实力，都得到了充分的发展。

语文复习课教学反思4

复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。

学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，原委如何有效地上好这两周的总复习课呢？醇厚说，我自己都很怀疑！这次的科组公开课，我选择了上句式变换的第一课时，是实实在在把自己平常上复习课的模式和想法，都展示在科组老师的面前。通过这节课，我的反思如下：

1、这节课的'学问设计支配都比较到位。我在这节课，首先让学生通过常见的句式考题，自己回顾总结句式的常考题型，也是通过这一环节发觉让学生自己发觉自己哪种题型驾驭得不是很好，还须要突破。接着，我针对学生的薄弱处设置了三种须要复习巩固的句子题型：第一人称直述句和第三人称转述句的互换，修改病句和仿写句式，当然，仿写句式放在了其次课时。这样的支配，让学生有针对性地复习，明确自己的不足，在练习过关中重新巩固学问要点！一节课下来，效果还是不错，比较扎实。

2、第一人称直述句和第三人称转述句，这一难点突破时，没有很好地讲透。这种考法，学生真的是怎么考怎么错，我在讲解时的确赐予方法：双引号前的句子内容全不变，标点符号要变更，引号里的人称要对应变更。但是效果不如人意，我想估计只有一般的学生真正地弄明白这种题型。石老师给我看法：是不是我在讲这题型的时候，讲得太深，学生们弄不明白！这一点值得我深思，无论怎样，学生听不懂就是我备课时没有好好地考虑学生的详细状况，也就是说我没有“备学生”！

3、没有很好地做到“培优扶差”。说真的，复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。惋惜，连续两节的句式复习课让我感觉到自己在这方面做得不是很好：第一人称直述句与第三人称转述句的讲解练习中，很明显一半学生是听得稀里糊涂的，举手发言胜利答对题目的都是平常学习较好的学生，但是当时我没有立即调整教学设计，还是“水过鸭背”地过了这一环节，没有真正地引导全部学生突破这个难点；此外，在病句修改的设计题目里，仿佛题目出得过于简洁了，顾及了部分学生的学习主动性，却没有进一步提高解题实力！

4、复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复习课要留意和改进的地方！

还有两周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！

语文复习课教学反思5

一节设计精致、环环相扣的课会让我们欣喜，一节师生互动、群情沸腾的课会让我们赞许，一节声情并茂、如沐春风的课会让我们动容……而这样的课，好像一直与复习课无缘。它可以是含英咀华的讲读课，可能是生动好玩的活动课，也可能是妙笔生花的写作课，却往往不敢戴上“复习”这一镣铐。

复习课同样是语文教学的重要环节，须要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学学问唤起全部记忆，坚固驾驭，并进一步形成实力。在传统的教学观念中，复习就是“学生做练习，老师讲答案”，通过大量的重复练习，让学生坚固驾驭相关学问。有时由于复习紧、任务重，老师讲得又要“四平八稳”，结果成了“满堂灌”，课堂时间大部分被老师占用了。而为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”。这样，不仅使学生学习爱好减弱，加重了他们的学业负担，而且也不能真正提高复习的效率。但是，复习课本身具有大容量、快节奏、高密度等特点，这就如一副镣铐般困住了教坛上的舞者，令其无法为所欲为大展身手。那复教学设计,教学反思,工作安排,工作总结习课就真的舞不出美丽的感觉吗？实践告知我们：戴着镣铐的舞蹈同样精彩！

一、舞出美丽弧线。以往的复习模式总是将一个单元的内容分解为字词、作家作品、重点句段、主题思想、写作训练等几大板块，分类进行加强型“集训”，基本上都无法逃脱题海式战术的窠臼，复习课也变成了机械式训练而丢失了语文课堂应有的'魅力。然而，假如我们能够找出这些复习内容之间内在的联系，用一根主线将这些学问点奇妙地链接在一起，再将有关学问生发出去，那复习课不也成了一支旋律美丽、张弛有度的舞蹈了吗？比如，在制定八年级下册其次单元的复习方案时，我先针对该单元五篇散文诗的文体特征，提炼出分散和包含于每篇课文中的学问点，如修辞手法、表现手法、干脆抒情与间接抒情等，再将涉及该学问点的内容整合起来，理出一条贯穿整个单元的主要线索，整堂课就沿着这条主线来开展深化。这样，既没有脱离教材，学问由学生从课文中习得，又避开了一味灌输，方法由学生在归纳中总结，还脱离了纸上谈兵，成果可以立刻让学生到实战中检验。这样的复习课，不但形式美丽，而且内容充溢。

语文复习课教学反思6

老师在课堂上应当成为一个细心的人。老师所供应的学问信息要力求精确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、学问的呈现更要仔细关注，刚好为学生纠错、指导，把词语说精确，意思表达清晰。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学学问，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成果提高了。才能整体提高教学成果。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较简单展示老师的功力和风采．表现老师的超群水平和渊博学问。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作沟通空间应当再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧学问的巩固，它还是学问的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应当关注到学问的特点和个别学生的学习状况，体现学问的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应当有重难点，教学过程中也应当突出体现重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作沟通，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲究竟。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜爱总是老师在讲解。自己能讲解的也不须要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么怀疑，还存在什么问题。老师能在复习课上培育学生提问题的实力，是有教学思维深度的体现。

当然，练习量不宜偏大。老师应当奇妙设计精而突出的练习，应注意实践的过程，多留意学生反馈的信息，刚好调整教学方案，适时发觉问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，留意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往确定了答题的质量。许多学生在考场失分的首要缘由就是审题不细致不到位，很少是视觉缘由，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行特地的审题训练。通过审题来探讨命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清晰写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，老师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生驾驭老师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上肯定要趁热打铁让学生根据老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师刚好指导解决操作中存在的详细问题。假如学生没有根据老师的指导去学以致用，那么复习的.实效就会大打折扣。

课堂上是肯定会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的学问点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误会”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要刚好。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要驾驭学生在各考点的得分、失分状况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分状况和出错人数。老师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误缘由和学问的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：须要讲什么，哪些不须要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。老师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的学问得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次学问的巩固、更新和收获。

课堂上老师领着仔细探讨错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程肯定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便削减差错。

1．梳理——本册教材的学问点2．检测：摸清学问实力现状

3．贯穿：建立系统的知能体系4．补缺：弥补过去教学的不足

5．比较：促使相识的深化6．强化：提高训练的深度

7．拓宽：多侧面地讲解相关学问8．升华：提高原有教学层次

9．分层：取得各自的志向效果10．迁移：推动综合实力训练

语文复习课教学反思7

近年来，全国各地中考命题者特殊青睐以散文为现代文阅读的命题材料，因此，我们有必要指导和教会学生驾驭散文阅读的一些要领和解题技巧。

七年级上册课本课中的第一三五单元都有散文，在整册书本中散文的比例相当大，特殊是《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》、《漫步》等散文给学生留下了很深刻的印象。经过一学期的学习之后，帮助学生从疏理教材学问动身，总结出散文的文体特点，向学生介绍散文的有关学问和中考考点，进而指导学生进行课外的散文阅读，这项工作就显得特别重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课，成为我们毎一个科仼老师须要专心去研讨的问题。

复习散文，首先要向学生介绍散文的文体特点（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分类（叙事、抒情、争论），散文渉及的考点（整体感知理淸思路、紧扣语境品尝语言、把握形象赏析枝巧、延长探究体验感悟），阅读的步骤（揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、阅读首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达），这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解，切忌空洞无物的分析介绍。

其次，要教会学生解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手：1、找要素；2、理依次；3、抓线索；4、品情感；5、析哲理。至于答题的方式，最好能够依据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给学生，例如：词句品尝类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……”“……写（用）得好，它点出了……”这样的.句式进行表述。在平常练习和考试中，我们都必需严格要求学生规范答题，以确保语言的有序，流畅和精确，提高得分率。当然，要让学生娴熟到形成习惯的程度，是须要学生的常常的练习和老师的耐性反复的订正。但是，假如我们从初一就起先抓，而且毎一种文体都像散文阅读这样抓，到了初三，我们的复习工作就赢得了主动，学生和老师就都轻松多了。

最终，堂上既要讲透，更要练够练透。复习课不要让老师独唱，它应当是全班同学的大合唱。练习的质量是一节复习课最终能否达到学习目标的关键。因此，练习题的设计，练习时间的多少，练习过程中如何发觉学生出现的问题并刚好解决，用什么方式去做练习效果更明显，学生更情愿接受，是毎一亇上课老师必需仔细专心去研讨的重要问题。

当然，一节高效率的复习课，既是老师对教材教法理解的体现，也是老师语言（包括表情、身体语言）表达，各种教学手段运用的水平，个人魅力等等的全方位的综合展示。散文阅读教学的方法许多，愿全部语文老师都能上出高效率的散文阅读复习课。

语文复习课教学反思8

今日出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在表面上，而对重要的文本，语段进行了深化分析和挖掘，有肯定的深度和广度。

细分起来，现将优缺点总结如下：

优点：

1、“记”不唯从老师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。

2、“积”重视学问敏捷积累，一题多考，尤其是只有娴熟驾驭课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的'“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很胜利。

3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深化挖掘相联系。

4、赏析语言，由组长来赏析，不仅熬炼了他们的赏析实力和语言表达实力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。

缺点和不足：

1、平常没有抓好学生，调动学生的学习爱好，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。

2、语言的赏析，只熬炼了四个组长，全班学生的参加面不广，全班学生赏析语言的实力有待于提高。

3、学生驾驭的学问，比较死，不敏捷。

总而言之，此课的教学给我留下了许多的缺憾。可能是老师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚决地前行。

语文复习课教学反思9

六年级的语文教学内容许多很杂，对于复习，始终让我很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能体现学生的主体意识呢？

始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，基础学问复习课重在计算的'策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清楚的相识。因此我觉得“奢侈”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学实力。

复习课的重点在培育学生学会复习语文学问的方法，所以课堂教学中以学法指导和学问梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。

一、导入实际，不求花样

导入干脆切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读学问点，整理举手示意，情愿小组沟通吗？组内沟通分工明确。

二、重视学问点的梳理

我在复习时，采纳小组沟通的方式梳理学问要点，学生表现得热忱高涨；实行学生轮番当小老师上台讲解自己梳理的学问点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在观赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一箭双雕。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的爱好，让学生愿学、爱学。

三、学法指导到位

在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理学问时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，提高学生的实力。

须要加强的地方：

1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情不足，以后备课要充分考虑学情。

2、小学语文是一门综合性特殊强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要变更这种状况，要求我们在支配复习时，无论是内容还是形式，结构体系都应当呈现出新的势态。本课这一点做的不够。

语文复习课教学反思10

本学期是小学学习的最终阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要体现省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平常的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好学问的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点：

1、找准薄弱。

复习过程一方面是对所学学问进行归纳整理，使学问更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，我们老师在复习之前要了解学生驾驭学问的状况，既要找到学生普遍存在的不足，又要发觉个别的不足，针对这些状况细心设计教学程序，合理支配复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进行调查，了解学生各个学问点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避开了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。

2、擅长归类。

通过六年的学习，学生在基础学问、阅读方法、习作方法等方面已经有了肯定的积累，复习阶段，老师要擅长引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的学问网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以获得“省时高效”的'复习效果。

3、注意运用。

学问的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有学问积累的基础上最大程度地去运用，真正体现学以致用。

复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。

复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复习课要留意和改进的地方！

学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，原委如何有效地上好这两周的总复习课呢？醇厚说，我自己都很怀疑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的学问更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！

语文复习课教学反思11

课后随笔上课片段：上课伊始，我让学生把课本翻到第43页，让他们用手指指着字母读。读完两遍以后听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，部分学生起先走神、开小差，没留心听，读起来声音小。课堂起先有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级老师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能精确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个惊慌地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下……于是发言踊跃，课堂气氛也热情起来了。

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低年级的语文教学，是要力求做到有情好玩的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名阅历尚浅的老师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：

1.教学的进程不是单凭自己主观想象或揣测，脱离学生实际的学习。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

2.对于低年级的`教学，内容虽然简洁，但是得特殊注意教学内容的呈现形式。只有生动活泼好玩的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的爱好。其中教学语言也是学问呈现形式的重要组成部分。一年级学生的学习、接受实力还有限，抽象深邃的概念还不会，对形象化的语言反应就比较主动灵敏。这一点从“拼音宝宝”“双胞胎”对我班学生学习相像拼音字母的主动作用可以看出。

3.新奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的主动性，以最大的热忱投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的学问被动接受者，而是主动学习者。因此，我们在展示学问点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和新奇开动脑筋，自己视察、想点子、总结归纳，这样他们学习的主动性会更高，学习效果会更好。

语文复习课教学反思12

复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会驾驭得很好。但事与愿违，就是基本的学问点也没有驾驭扎实。提问字词，结果学生写得一塌糊涂，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的'学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过多次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。

为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思索。学生之所以驾驭不好，主要是因为学生没有仔细去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生终归是学生，缺乏自制力。

无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。

语文复习课教学反思13

高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文老师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也须要实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟:

20xx年中心电视台第10套节目曾呈现过这样一个动人的画面:一群高校生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在探讨中获得胜利的主要因素是什么？”丁先生坚决果断地回答:“爱好，爱好会推动你始终向前走！”

爱好，最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。人们认为高三老师的主要任务是巩固学生学问培育学生实力提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习爱好削减他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的责任。

语文不仅仅是充溢好用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文老师，他的课堂应当充溢朝气，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，主动培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以，调动爱好恒久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。

创新是现代教化特殊强调的一个内容。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，肯定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。

其实培育学生创新思维和创新实力的前提应当是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的'教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文《哀痛者与华蜜者》（话题是“欢