《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【课标分析】《普通高中语文课程标准》（2022版）在文学阅读与写作任务群中提出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。”本节教学是在学生预习课文的基础上进行的，结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以怀古类诗词鉴赏为抓手，让学生整体感知怀古类诗词的基本框架：临古地——思古人——忆其事——抒己怀。以三个问题为导向：（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么?（2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？推动整体教学过程，重点分析解决词人对周瑜的情感变化，讨论分析“人生如梦，一尊还酹江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。整个教学过程以问题设计为主线，以师生对话为主体，在分析和理解文章内容过程中，理解作者的复杂情感。【教材分析】《念奴娇•赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上册第三单元第九篇课文，本单元要求学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗歌独特的艺术魅力。词的上片运用借景抒情的手法，选取眼前赤壁的景物，注入作者的感情，引出英雄人物；下片紧承英雄而来，通过怀古，追忆三国英雄周瑜，从外貌、作战能力等方面刻画周瑜，表达了作者对周瑜的倾慕和景仰，对自身际遇的感慨和旷达之情，全文通过自己的所见、所想、所忆来抒发自己功业未成的感慨和旷达的情怀。【学情分析】在本单元课前已经给学生具体讲解了词的基本知识，并且充分预习，所以这节课不再涉及词的知识。另外，高一时学生已初步具备了学习和鉴赏古典诗词的能力，加上学生在初中已经接触过苏轼的作品，在初中已经学过《定风波》，因此学生对苏轼文风和人生经历并不陌生，这为学生进一步学习和感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析怀古类诗歌还不熟练。所以这节课将在指导学生在运用反复诵读鉴赏古诗词的的基础上，进一步引导学生学习鉴赏怀古类诗词的一般方法和策略，通过一篇诗词的学习，收到触类旁通的效果，重视诗词鉴赏能力和方法的培养，让学生能举一反三，学一通三，从而提升学生鉴赏同类诗词的能力。教学目标1.反复诵读，感受词人复杂而流动的情感。2.知人论世，感悟词人诗意的生命追求。教学重难点教学重点：品析意象，细读文本，感受诗词中复杂的真情。教学难点：拓展延伸，横向比较，感悟词人对社会的思考和对生命的追求。教学过程一、新课导入林语堂先生曾说，“想苏东坡这样的人物，是天地间的凤毛麟角”；余秋雨先生在《苏东坡突围》中也说，中国众多的文章，最喜欢《念奴娇.赤壁怀古》，苏东坡和《念奴娇赤壁怀古》究竟有什么样的魅力，能够获得大家如此高的评价，今天我们就来学习苏东坡的《念奴娇.赤壁怀古》，去感受他的人格魅力和充满智慧的人生哲学。二、解题。念奴娇：词牌名。赤壁怀古：题目。怀古诗思路：临古地——思古人——抒己志。三、品读。1.齐读。走进诗歌，首先要走进诵读。曾国藩先生也说：“非高声朗诵不能得其雄伟之概”，有请咱班全体同学集体朗诵这首词，共同感悟这首词背后意志的慷慨。念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。2.自由读。诗歌除了读出气势以外还要读出节奏，读出感情，读出韵味。下面同学们根据我们课件上的提示再次朗诵诗歌，体会情感韵味。3.生展示。（点评）4.结合课下注释和译文，思考上片和下片分别写了什么内容，请快速朗读全词。明确：上片写赤壁之景；下片缅怀古人，抒发人生感慨。（一）上阕1.请同学设想一下你现在是苏轼，立于赤壁，首先看到了什么？想到了什么？明确：大江，千古风流人物，历史长河，意境开阔，气势恢宏。2、映入眼帘的除了大江还有哪些具体景物，能否跟大家分享下看到这些景物后内心感受？明确：大江、浪、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪、江、月；感受：雄浑壮阔、憾人心魄、气势恢宏磅礴。3.看到如此壮阔的景物之后，有没有最能抓你眼球的，带给你视觉冲击力的，能否给大家分享一下。明确：乱——险峻穿——高耸拍——力度卷——威势千堆雪——浪花千层4、触景生情，我们不禁和苏轼发出同样感慨：江山如画，一时多少豪杰。明确：这样一幅如画的江山，是对上阕的概括，同时“一时多少豪杰”又为引出周瑜做铺垫。（请咱班男生齐读上阕，在朗读中共同欣赏上阕的奇伟壮丽。）（二）下阕1、面对如画的江山，苏轼想到了哪位英雄豪杰？明确：周瑜2、请女生齐读下片，我们共同思考下片塑造了周瑜什么样的英雄形象？明确：小乔初嫁了—年轻有为雄姿英发—风姿俊朗羽扇纶巾—儒雅从容谈笑间，樯橹灰飞烟灭—指挥若定3、词中，苏轼此时是什么形象？明确：故国神游，多情应笑我，早生华发。作者为什么多愁善感，早生华发？4、背景介绍，乌台诗案。5、三国赤壁可怀想的人物众多，为什么词人独独怀念周瑜，请同学们根据提示，完成表格。年龄34—47婚姻：美满—亡妻外貌：雄姿英发—早生华发职务：东吴都督—团练副使际遇：功成名就—壮志未酬总结怀古伤今通过对周瑜年少有为，表达对英雄的敬仰，以及自身渴望建功立业和壮志未酬之情。四、研读。“人生如梦，一尊还酹江月”如何理解，是积极还是消极？（小组讨论）明确：苏轼此时已经47岁，他被贬黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这些，不得志的苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也一样湮没在历史长河之中被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意之事十之八九，所以他洒脱、放得下，才能拿得起、看得开、出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，同时也是给予自己的过去。这种洒脱，这种豁达，正体现了苏轼的人生态度和生存智慧。五、随堂巩固随堂巩固补写出下列名句名篇中的空缺部分。1.《念奴娇·赤壁怀古》中表现千百年来，才华横溢的英雄豪杰都被长江淘洗干净的词句是：_______________，_____________，_____________。2.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，运用比喻修辞情写赤壁的险要地势的词句是：_______________，_____________，_____________。3.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“_________________，_________________”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。4.苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中从不同方面对周瑜的形象进行了刻画，“_________________”以婚事衬托其少年得意；“_________________”写其装束，表现了他的儒雅风度。5.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“_________________，_________________”两句分别从神态描写和侧面描写的角度，把周瑜面对敌军时的从容自信刻画得淋漓尽致。明确1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物2.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3.江山如画，一时多少豪杰4.小乔初嫁了，羽扇纶巾5.谈笑间，樯橹灰飞烟灭二、阅读下面这首宋词，完成下面两个小题。江城子·密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。[注]魏尚战功显赫但被削职，文帝派冯唐“持节”（带着传达圣旨的符节）去赦免魏尚的罪。天狼：星名，一名犬星，主侵掠，这里代指辽和西夏。1.结合全词，分析作者表达的思想感情。（6分）明确：（1）表达了词人虽年事已高，但壮心不已、仍希望跃马疆场、迎击来犯之敌的豪情。（2）词人以魏尚自比，表达了希望得到朝廷信任和欲为国尽力而不得的激愤之情。（3）抒写了志在报效朝廷的热情、杀敌报国的豪情。六：结束语苏轼的一生，就像一阵清风，不念过往，不惧未来。官场失意的痛楚，重重叠叠而来，但他从来没有让这痛苦成为前行的包袱，而是让心灵在痛苦里升华，破茧成蝶，获得了另一种豁达与洒脱。七、作业以“我心目中的苏轼”为题，写一篇不少于300字小短文。（最后，请让我们放声齐读这首词，再次感受苏轼词风的豪放，在读书中结束我们今天的课程。）【课后反思】《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上册第三单元第9篇课文，本单元要求学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗歌独特的艺术魅力。诗词教学是高中语文教学过程中的一个重点，也是学生学习的一个难点。结合以上单元目标，我将本节课的教学流程分为：一、导入；二、诵读诗歌；三、品读诗歌；四、研读诗歌；五、当堂巩固。在学习过程中收获到很多惊喜也认识到了自己不足。《念奴娇.赤壁怀古》我采用的还是偏重于传统的教学流程：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句,初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行