武汉市幼儿父亲对父职教育参与意愿的调查研究

武汉市幼儿父亲对父职教育参与意愿的调查研究

一、中国教育中父职教育的兴起父亲职业教育是指与父亲在父亲角色中所起的父亲角色有关的成长和学习活动。父亲的目标是学会如何成为父亲的教育和相互学习的机会，并为他们提供更好的培训机会。这是职业指导的重要组成部分。父职教育的兴起与现代社会越来越多的母亲进入职场,父亲照顾子女、分担家务的责任相对提高有着直接的因果关系。然而,现实中父亲淡出家庭教育的现象正在增加。已有研究证明,父亲参与父职教育对子女的发展、对正向夫妻关系的维持、对自身素养的提升都具有积极的影响,同时有利于良好亲子关系的建立和家园合作效果的落实,因此十分有必要探究当前父亲参加父职教育的现状及其阻碍因素,以提高父亲参加父职教育的积极性与主动性。二、幼儿父母参与父职教育意愿及妨碍因素问卷考虑到样本的代表性,本研究选取了1所公办园、2所民办园,分别位于武昌、汉口和汉阳三镇,共发放问卷200份,回收152份,其中有效问卷140份。87.6%的幼儿父亲年龄在30—39岁之间。本研究所用调查问卷系自编的《幼儿父亲参与父职教育的意愿及阻碍因素问卷》,内容包括“个人基本资料”“幼儿父亲参与父职教育的意愿”“幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素”三部分。该问卷经过试测和修订,一致性信度检验α=0.7018。对本研究所得数据,均采用SPSS17.0软件进行统计分析。三、结果与分析(一)被教育者及受试者参与了父职教育的意愿在本研究中,仅有3/4的父亲填写并返回了问卷。当研究者询问部分施测者及受试者参加父职教育的情况时,以“没时间参加”或“参加也没有多大帮助”为理由不参加者居多,而从未参加过的人更是占多数,可见幼儿父亲普遍缺乏主动参与父职教育的意愿。(二)我父亲想参与的内容1.“三自”教育下的丰富教学内容由表1可知,X2值为16.1(P<0.01),达到显著差异,可见在参与“经营家庭生活的知识与技巧”内容方面的父职教育时,幼儿父亲们最愿意学习的内容是“了解父亲的责任与义务及父亲对幼儿的影响”,其次为“营造和谐的家庭氛围”,再次为“学会自我情绪管理”。由此可推论,幼儿父亲们对自己在幼儿发展中的影响与作用并不十分清楚,不过他们已明确意识到,在与幼儿相处时良好的情绪对幼儿有着正向积极的作用。2.不同意愿的成员由表2可知,X2值为10.6(P>0.05),未达到显著差异,说明在“了解养育幼儿的知识与技能”的7个方面,幼儿父亲们的参与意愿差异不大,其中最愿意学习的是如何“帮助幼儿形成良好的生活习惯”,其次是“了解幼儿的身体、心理发展与需求”,再次是“培养幼儿独立自主的方法”。不过,值得注意的是,幼儿父亲对学习如何“增进对幼儿表达爱与关怀的技巧”的意愿比较低,可知父亲们不仅自身可能缺乏相关的技巧,而且受传统文化及价值观念的影响,也没有认识到其重要性,从而缺乏相应的参与意愿。3.亲师学习意愿偏低由表3可知,X2值为7.3(P>0.05),未达到显著差异。在“了解幼儿在幼儿园的相关信息”的5个意愿选项中,幼儿父亲们最希望学习的是“协助幼儿园发展幼儿多方面兴趣的方法”,其次是“启发幼儿潜能的方法”,再次是“了解幼儿园各项活动并参与配合”。从整体情况看,幼儿父亲们试图了解幼儿在幼儿园的各种相关信息,但令人惊讶的是,在学习亲师沟通的途径和方法上,幼儿父亲们的参与意愿偏低。当然,这不仅与幼儿父亲的个人因素有关,可能更多地与幼儿教师的沟通意愿和技巧密切相关。(三)考虑到孩子父亲在职业教育中的需求1.“使用大众媒体传播的方式”学习由表4可知,X2值为21.51(P=0.001),达到显著差异,说明在“通过大众媒体传播的方式”学习时,幼儿父亲最愿意采取“阅读书籍、期刊、报纸、小册子”的方式,其次是“应用网络信息技术”和“充分利用各项社会资源”。2.家庭教育的方式由表5可知,X2值为15.40(P<0.01),达到显著差异,说明在“向专业人士请教”时,幼儿父亲最愿意“利用家庭联系手册或向教师请教”的方式,其次是“聆听专家演讲”和“参加家长会”。也许是宣传不足或父亲们不习惯向别人谈论内心感受等原因所致,“利用咨询热线”这一活动方式的父亲很少。3.参加有系统的教育课程由表6可知,X2值为5.93(P>0.05),未达到显著差异。幼儿父亲在“参加有系统的教育课程”时,以“参加休闲类的亲子活动”的参与意愿最高,其次是“参加艺体类的亲子活动”,再次是“参加家长学校”。这可能主要是因为休闲类和艺体类的活动方式更活泼,更能寓教于乐,所以吸引了更多的父亲们积极参与。(四)对于时间和时间,把处于“做时间”的时间上由表7可知,幼儿父亲对父职教育活动各相关事项的看法的卡方检验均达到显著性水平。在“时段安排”上,希望在周六、日白天进行的最多;其次是周六、日晚间或平时晚间。对于“进行时间”,希望在1—2小时的最多;其次是1小时以内。对于“组织者性别”和“演讲者性别”,均以选答性别不拘者占最多数。对于“举办地点”,大都希望在孩子就读的幼儿园,其次是社区活动中心。对于“举办单位”,大都希望是孩子就读的幼儿园,其次是公益团体。(五)阻止孩子父亲参与父母的职业教育的因素1.家庭参与教育的积极性不够由表8可知,阻碍幼儿父亲参与父职教育的“个人因素”的卡方检验达到显著性水平(X2=104.19,P<0.001)。其中,以“工作忙碌”为主要原因,其次是“工作时间不正常,常需加班或出差”。然而,实际上即使利用假日举办父职教育活动,也无法吸引大量的父亲来参加,可见缺乏主动积极参与的心态才是阻碍父亲参与父职教育的主要个人因素。此外,“不习惯在团体中公开谈内心感觉”和“不喜欢和外人谈自己家人的事”两项合起来占了16%,显示了男性的自我防卫心态也是阻碍幼儿父亲参与父职教育的重要因素。2.家庭妨碍因素由表9可知,阻碍幼儿父亲参与父职教育的“家庭因素”的卡方检验达到显著性水平(X2=46.75,P<0.001),其中最主要的家庭阻碍因素是幼儿父亲普遍认为“太太比较了解孩子,由她去参加较合适”,其次是“忙于家事,照顾家中幼儿或老人”。这说明大多数父亲仍认为教育孩子主要是孩子母亲的事。3.显著性检验显著性检验由表10可知,阻碍幼儿父亲参与父职教育的“活动因素”的卡方检验达到显著性水平(X2=69.72,P<0.001),其中最主要的“活动因素”是1/3强的幼儿父亲认为“活动时间不适当,无法配合”,其次是“活动流于形式,欠缺实用性”。4.水平x测定由表11可知,阻碍幼儿父亲参与父职教育的“社会资源因素”的卡方检验未达到显著性水平(X2=4.73,P>0.05)。其中,主要的阻碍因素是“小区或幼儿园很少举办父职教育活动”,其次是“欠缺信息,不知活动的时间、地点”,此外还有不少父亲勾选了“不知道有哪些机构可以提供服务”及“居住的地区相关社会资源缺乏”等选项。四、采取多种方式,增强儿童的教育参与能力首先,政府相关部门应重视父亲对幼儿身心全面健康发展所起的特定作用,应积极制定相应政策、提供专项经费、培训相关师资、配套活动设施,以促进父职教育的顺利开展及其质量的全面提升。其次,要正确发挥社会舆论的导向作用。现在社会评价成功男性的标准更多的是事业成就,而对男性是否参与家庭教育没有要求。在这样的社会导向下,父亲从家庭教育中淡出,形成现在的不参与或不积极参与的局面也就是很自然的。所以,有必要利用大众传媒和网络资源,开展父职教育沙龙与讲座,大力宣传父亲参与幼儿教育的重要性,提高父亲参与的积极性。第三,幼儿园应针对本园幼儿父亲的现状开设有针对性的父职教育课程或活动,帮助男性树立父亲的角色意识,并指导他们如何做个好父亲。本研究发现幼儿父亲较偏好的父职教育实施方式主要是“参加休闲类和艺体类的亲子活动”,因此幼儿园在设计父职教育活动时,可考虑多开展家庭露营、文化寻根、认识自然生态、环保活动、户外活动(如单车之旅、登山、旅游)、体验式亲子游戏等各类活动。另外,幼儿园还可结合主题活动或节日,激发幼儿热爱父亲、亲近父亲的感情,邀请部分幼儿的爸爸来园展示自己的拿手本领,让父亲们在感受养育孩子的快乐和幸福的同时,认同家园合作的重要性,从而积极参与幼儿园组织的各项活动。此外,幼儿园可成立专门的交流网站,为父亲们提供相互学习借鉴的机会;可为父亲们编撰、发放相关手册、资料,促使其提高家庭教育的能力。在此过程中,还值得一提的是,本研究发现幼儿父亲主要受传统观念影响,自我防卫之心较强,因此幼儿园应始终注意营造安全温馨的氛围,能够针对