牛郎织女二教学设计第一课时(十二篇)

第页共页牛郎织女二教学设计第一课时(十二篇)作为一位不辞辛劳的人民老师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学程度的进步,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。牛郎织女二教学设计第一课时篇一1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。2、观察夏天夜晚的星空，找到天河。牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。〔1〕王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。〔2〕王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带着天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。〔3〕五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。〔4〕王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？〔心狠手辣、不讲骨肉亲情〕5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的'感情。6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。〔1〕朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊-”，体会织女不愿分开人间、不愿意与亲人别离的痛苦情感。〔2〕“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？〔赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来-〕7、有感情地朗读第3~5自然段。8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。〔1〕知道下落，发誓抓回。〔2〕闯入人家，抓走织女。〔3〕心急如焚，携子追赶〔划出天河、牛郎被拦〕。9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。1、指名读第6、7自然段，考虑这两段课文主要写了什么。〔1〕隔河相望，化作星辰。〔2〕喜鹊搭桥，一年一见。2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？2、按照“男耕女织，日子美满→老牛牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划出天河，牛郎被拦→隔河相望，化作星辰→喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。1、用以下词语造句。心急如焚、霎时间2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。牛郎织女二教学设计第一课时篇二“阅读是学生的个性化行为。”老师要擅长引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。设计特色：〔1〕让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。〔2〕设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。〔第二课时，在学生熟读课文的根底上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后老师以教材为中介与学生进展对话。〔1〕指名复述《《牛郎织女》〔一〕》的主要人物〔2〕牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。1、读读课文，找准理由。〔1〕〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，合适让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足根据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。〔引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一〕〔2〕学生阅读课文，找准理由，找足根据，可适当在书上加上批注。〔还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去考虑，用自己的目光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读”〔3〕老师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起考虑。2、说说人物，有理有据以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。〔1〕学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。〔2〕学生各抒己见〔教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，【关键词】：^p句的赏析，人生哲理的透析等。〕学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。〔建立大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资，扩大阅读的量，进步阅读的质。〔1〕搜集当地的民间故事。〔2〕把我国的民间故事讲给别人听。本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。牛郎织女二教学设计第一课时篇三1.正确流利地朗读课文，复述课文;2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求;抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格课前查资料一、激情导课1.导入课题：这节课我们继续学习13课牛郎织女，谁说说这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事?(爱情故事)牛郎生活在人间上，织女生活在天上，你觉得天上人间的爱情会是怎样的?2.明确目的：这节课我们继续走进牛郎织女的生活，去感受他们的爱情故事，看大屏幕，明确本课学习目的3.预期效果：大家已经对这个故事很熟悉了，相信这节课我们会有更加独特的收获二、民主导学任务一：再读课文，深化理解内容，体会人物性格特点，升华主题思想。1任务呈现：出示任务，读一读2自主学习a牛郎、织女是什么样的人?他们为什么会结为夫妻?阅读或速读1-7自然段，考虑。尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了，他们互相欣赏、倾心、爱慕，除了这些他们还有共同之处，那就是(追求幸福)，请大家学习课文，体会他们是怎样相爱的?怎样走到一起的?你发现了怎样的牛郎和织女?2.默读课文8-10自然段，体会王母娘娘是个怎样的人?为了追求自己的幸福生活，牛郎和织女哪怕面对再大的困难也表现得坚强不屈。他们的爱感动了天，感动了地，感动了万物，看，喜鹊来了，他们来干什么了?3.朗读11、12自然段，想想:牛郎织女隔河相望，他们会想什么?七月初七他们鹊桥相会会说什么?(2分钟)3展示交流牛郎：勤劳仁慈织女：心灵手巧老牛：知恩图报多么美满的生活，多么纯真的爱情，男跟女织，一家四口，其乐融融，但是天有不测风云，遇到了什么困难?一(1—2)牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命二(3—5)牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻三(6—7)牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了四(8—10)王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，用玉簪划出一条天河将他们隔开(高潮)五(11—12)牛郎织女从此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会任务二：根据内容，复述故事。(1)生活很苦，人称牛郎。(2)照看周到，老牛亲密。(4)来到森林，见到织女。(3)老牛说话，指点时机。(6)男耕女织，日子美满。(9)闯入家中，抓走织女。(7)牛郎喂牛，老牛诀别。(5)相遇相知，结为夫妻。(8)王母知情，发誓严惩。(10)心急如焚，追赶被阻。(12)喜鹊搭桥，一年一见。(11)隔河相望，化作星辰。三、检测导结1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些?《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《牛郎织女》2.课外链接迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描绘了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。3.写感受学完了这个故事，你们想说什么呢?同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进展改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。牛郎织女二教学设计第一课时篇四正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。两课时牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。a、织女一边一边朗读体会织女不愿分开人间，不愿与亲人别离的痛苦情感。b、牛郎赶紧一出屋门就朗读体会牛郎的心急如焚。7、有感情地朗读3-5自然段。8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。a、知道下落，发誓抓回。b、闯入家里，抓走织女。c、心急如焚，携子追赶。9、根据小标题说说这段课文的内容。二、学习第四段：1、指名读6、7自然段，考虑这两段主要写了什么内容。2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。三、总结课文：1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？2、按照男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追赶划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见的顺序复述课文。四、布置作业：1、造句：心急如焚霎时间2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。牛郎织女二教学设计第一课时篇五1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文曲折生动的故事情节。3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。一、导入新课：1.同学们喜欢听故事吗?今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。2.课前回忆：本文体裁是什么?(民间故事)(民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。这些故事大都具有鲜明的人物性格和完好曲折的故事情节，并充满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。)二、探究故事：(从民间故事的特点入手)(一)完好曲折的故事情节(简单复习)用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃结识织女生活美满不幸降临鹊桥相会)(二)鲜明的人物性格1.故事中有哪些主要人物?2.你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同桌交流交流，并找出相关句子读一读。3.假如你能和故事中的人物对话，你想对————说——————。(三)丰富的想象力找出故事中超越了现实的想象的内容。(四)表达的情感师生共同总结。三、完毕：秋夕(唐)杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。(并呼吁学生仰望星空，许下心愿——但愿人长久，千里共婵娟)四、作业布置：把《牛郎织女》讲给家人听，并阅读一那么其它民间故事，来校讲给同学听。牛郎织女二教学设计第一课时篇六1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。3.理解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。理解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。课件一、导入揭题同学们，今天，我们继续理解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？就让我们走进课文，去看一看吧。〔板书：牛郎织女〔二〕〕二、初读感知，解决生字词。〔课件出示3〕1.速读课文，借助工具书解决生字词。2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的开展影响很大？板书：老牛、王母4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容王母——织女的外祖母老牛——牛郎的亲密伙伴牛郎、织女亲密爱人板书：牵手——别离——相会三、感受人物形象〔课件出示5〕1.牵手〔1〕自读课文第1自然段，考虑牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。交流：生总结：他们生活幸福，美满。板书：织女：仁慈勤劳喜欢自由自在的生活小结：牛郎的仁慈拉近了天上人间的间隔，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？〔课件出示6〕〔赞叹、钦佩、祝福〕〔2〕阅读第2自然段，说说这段的作用。生交流、汇报：这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。〔课件出示7〕2.别离自读课文3、4自然段，也可以联络上下文，感受王母形象。〔课件出示8〕生总结，交流：板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶权力可以有不同的结果，可以被击垮、屈从，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。读课文，说说此时想说点什么？〔课件出示7〕〔对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福〕3.相会阅读5—8自然段，考虑：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？〔课件出示9〕生读课文，总结，并答复。虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进展了____，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？四、质疑，深化1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？〔课件出示10〕2.出示“神话定义”。〔群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的向往。〕对照定义说说看法。〔不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。〕3.为什么要设计王母这个人物？〔课件出示11〕〔黑暗权力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的可贵。〕4.为什么牛郎织女最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。〔板书：想象基于现实。〕〔课件出示11〕五、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永久不变的。六、拓展延伸这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。教学反思1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学才能。我在让学生自读课文的根底上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，进步学生的自学才能，收到较好的效果。2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。美中缺乏的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这局部印象不深化，从而影响对人物、情节的理解。牛郎织女二教学设计第一课时篇七1、知识教学：理解民间故事梦想奇丽、情节动人的特点；掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。2、才能训练：初步学会阅读、分析^p和复述民间故事，注意表达语言的正确运用。3、思想情感教育：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。1、重点：理解民间故事的特点，学会阅读、分析^p、复述民间故事。2、难点：对本文中神话手法的理解。3课时。〔二〕全班汇报。1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？〔牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。〕2、长大后，他又是怎样生活的呢？〔长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地分开了家，开场寻找自己新的生活。〕老师追问：从中你懂得了什么？〔幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。〕3、他是怎样和织女走到一起的？〔老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。〕4、织女是个怎样的人？〔织女是个渴望自由的人，是个仁慈的人，还是个受苦受累的人。〕〔一〕讲读第一局部。1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。2、牛郎和老牛的亲密关系表如今哪些方面？明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关心备至。老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能理解。写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎仁慈、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。〔二〕分析^p第二局部。1、文中第十段是插叙，有何作用？交代了织女的身世、遭遇和向往。2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，说明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。〔三〕分析^p第三局部。默读课文第三局部，考虑以下问题〔幻灯出示〕。1、这一局部作者写了哪四层意思？先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。2、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。3、王母娘娘具有怎样的性格特点？专制、凶狠、残暴。4、用一句话概括这局部的内容。写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女英勇的____。〔四〕课文内容小结。〔五〕布置作业：考虑牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。牛郎织女二教学设计第一课时篇八1、在熟读课文，理解故事条理的根底上复述故事，做到内容完好，语句流畅。2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，理解这样表达可以激发读者阅读的兴趣。4、通过想象鹊桥相会的美妙，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而理解民间故事流传的原因。1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。2、想象鹊桥相会的美妙，感受故事中蕴含的情感，进而理解民间故事流传的原因。在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗亮堂的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗亮堂的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”〔出示，齐读〕其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学习叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。〔齐读课题《牛郎织女》〕课前同学们已经预习并读了课文，下面检查一下生字词自学情况〔出示生字词，指名读〕这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预习并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？有牛郎、织女。有王母娘娘牛郎的哥哥和嫂嫂老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”还有牛郎的儿子和女儿。〔板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊〕这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其别人的关系。一、牛郎和哥嫂1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！二、牛郎与老牛的关系哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常亲密，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，详细聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报〔1〕用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。〔2〕老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读〔3〕老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。〔引导学生读相关段落。〕关键时候用上了吗？〔引导学生读相关段落〕俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。三、牛郎和织女理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。不过这局部文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？心眼儿好，又能吃苦。心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，假如你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。四、牛郎织女和王母娘娘牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落〔指名朗读第8、9自然段〕。哇！〔〕同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？请注意第9段中的一个叠词，“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。〔齐读第9小节〕牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？生：突然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。师：这段话与前面哪一段话互相照应？生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。〔笑〕牛郎为什么没有追回织女呢？生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。〔齐读〕师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段〔出示课件18〕：“纵然把我化成泥，心与人间不别离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫容许他们每年可以相会一次。齐读最后一小节师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷参加了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美妙愿望，也是对抗专制权力的详细形式。师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮。”师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，如今演变成了什么节日？〔情人节〕2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。好，读到这儿借助人物关系，我们根本上理解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个〔〕的故事？很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。〔结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。〕真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学习。牛郎织女二教学设计第一课时篇九1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。学生搜集整理有关牛郎织话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。两课时第二课时一、复习导入复述故事的内容二、感受人物形象1、自读课文1—6小节，考虑：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎——仁慈、心眼儿好〔板书〕〔1〕照看老牛很周到〔总是，最好，最干净〕——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。〔2〕身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。〔3〕坦白，老实，不隐瞒。织女——勤劳仁慈：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比拟：一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求英勇：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”〔相机板书：仁慈、渴望自由和真情、英勇〕小结：牛郎的仁慈拉近了天上人间的间隔，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、别离——王母自读课文9—10，也可以联络上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边〔恶人当道〕，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。读课文，说说此时想说点什么？〔对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福〕还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义”〔群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的向往。〕对照定义说说看法。〔不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。〕3、为什么要设计王母这个人物？〔黑暗权力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的可贵。〕4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。〔板书：想像基于现实。〕5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大概地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永久不变的。牛郎织女二教学设计第一课时篇十1、正确、流利地朗读课文。2、理清故事中的人物及其关系。理清故事中的人物及其关系。一、创设情景，导入新课1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？2、很好，他们反映的都是民间故事。〔板书：民间故事〕其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？3、今天这节课我们要再学一个民间故事〔板书：牛郎织女〕就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！二、初读课文，理清故事中的人物及其关系1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2、初读汇报：文中的人物有哪些？学生说出人物，师板书：〔哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女〕3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：〔1〕哥哥嫂子牛郎课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读〔2〕牛郎老牛课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。〔板书“舔”，教学“添”〕老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。老牛还让牛郎在它死后，剥下它的.皮，紧急的时候披上它。〔其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的根底，假如没有了它，后文会显得很突然。〕〔板书：铺垫〕〔3〕牛郎织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪开展了？大声读课文相应的自然段〔4—————6自然段〕初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。启发想像：假如故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描绘，集体评议。齐读课文第4——6自然段。〔4〕牛郎与王母娘娘在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”〔5〕牛郎与喜鹊。鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。〔找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊〕三、概括主要内容1、好，借助人物关系，让我们从内容上详细说说《牛郎织女》写了一个〔〕的故事？2、出示：《牛郎织女》是一那么民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了〔〕。他们〔〕的生活。王母娘娘知道后，〔〕。牛郎〔〕，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘〔〕。从此，〔〕，天长日久，他们〔〕。3、生交流你们真了不起，通过刚刚这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析^p，又学会了简要的概括。牛郎织女二教学设计第一课时篇十一1、独立阅读课文，能讲这个故事。2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3、初步感受到民间故事的美妙熏陶。4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。重点：理解故事。领悟故事所表达的思想感情。难点：在感悟中受到热爱自由、勇于____的品德熏陶。相关古诗词、家乡传说故事一、古诗引入。1、读一读齐读秦观的《鹊桥仙》2、过渡：“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续集。二、初读课文。1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。三、熟悉课文。1、考虑：课文主要写了什么？2、根据学生的概括，梳理提纲〔主要以织女为线索〕。幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相会3、选读自己特别喜欢的局部。4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。四、探究感悟。1、王母娘娘是个怎样的人？引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回忆上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等词来理解。2、织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，详细情况，书中没写，但王母娘娘如此专制残暴，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的、一定是极端可怕的。这样的结果，织女想到过吗？〔“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的〕可她为什么还要下凡到人间？预设：学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在外表，应进一步帮助学生理解织女所感受到人间幸福、所追求人间自由的真谛：人间幸福？在天上做神仙，住的玉宇