2024学年度语文南开月考（七）（教师版）

语文（语文（七）第①马天芳上演《南天门》/辛达登台表演，辛达喝倒彩（赢得关注）——马天芳虚心请教，辛达道出原委—②辛达客串（《南天门》）/辛达饰演曹福/亲自登台，马天芳被其演技折服——辛达戏中得寒症，马天芳看望问候（人物+事件，一空两分）小说通过多种方式来刻画人物形象。请从描写方法的角度赏析第④段画线句子。（4分）看戏的观众们，手中虽有折扇，却忘了摇动。运用了侧面描写，（1分）通过对观众听戏时的全神贯注进行描写，（1分）表现/衬托出马天芳在演《南天门时（1分）的演技高超、精彩绝伦。（1分）14.有人认为第⑬⑭段有点多余，在小说中没有必要呈现，你同意吗？请说明理由。（4分）不同意。第⑬⑭段写出了辛达对马天芳籍贯和家世的了解（1分）、对马天芳父亲的敬佩/不能登台的遗憾（1分），为下文他请求客串《南天门》，满足自己登台唱戏的心愿做铺垫。（2分，为……做铺垫1分，内容1分）15.有评论写道“这篇小说标题《戏中寒》，绝非仅寒在戏中。”请结合文章内容分析“寒”的丰富意蕴。（4分）=1\*GB3①故事背景冷，寒风瑟瑟；（2分）=2\*GB3②辛达入戏之深，戏中演出了曹福雪中之态，瑟瑟发抖，脖子上起鸡皮疙瘩/执念太深，戏外反受伤害，寒症持续半年之久。（2分，解释“寒”的意蕴1分，结合内容1分）16.钟情可抵岁月漫长，但有时也会成为束缚自己的枷锁。请结合文章内容，以及你的生活实际或阅读体验，谈一谈你对这句话的理解。（6分）钟情的程度得当，钟情便可抵岁月漫长。（1分）辛达钟情于戏曲，做到了名角马天芳都不能做到的事情，哪怕戏外酷暑，他也能在扮演曹福时做到面无大汗，瑟瑟发抖，即使戏中受寒大半年才好，但他觉得心愿已了，十分值得。（2分）程度失当，钟情变为了固执，钟情便会成为束缚自己的枷锁。（1分）打游戏虽然可以放松身心，但若钟情过度，沉迷于游戏，则会影响我们正常的学习生活，束缚自己。（2分）（认为辛达钟情于戏曲，为此损害了自己的身体健康，他钟情的戏曲也成为了束缚他的枷锁也可，需再举出一个正面例子）（二）阅读下面的实用类文本，完成17～20题。（18分）【材料一】项目化学习，是一种指向学生发展核心素养，以学生高阶思维发展、合作与自我管理能力形成和实际问题解决为目标，通过创设承载核心知识的真实的驱动性问题，引导学生积极主动地持续探究问题，形成公开产品，实现跨情景迁移的深度学习方式。项目化学习指向核心知识的建构与迁移。核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。知识建构并不是学生学习一个定义或能够举出相关例子，而是学生把学习到的能力，能迁移到新情境，转换产生新知识解决实际问题。项目化学习强调用高阶思维带动低阶思维。项目化学习的效果和认知深度有关，但学习过程中不能全都是低阶思维，也不能全都用高阶思维。项目化学习在一开始，就用挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学习内动力，提出带有问题解决、创见、系统分析等高阶认知策略的项目任务。项目化学习锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，而不是按部就班完成探究的流程。项目化学习一定会有最终的成果，即“产品”。一类是可以制作展示的，比如一份地图，实践报告、调查报告、文集、报纸等，它是需要通过学生“做出来”的成果；另一类是解释说明类成果，比如演讲、口头报告、ppt汇报、表演等，它是需要学生“说出来”的成果。学生通过探究解决问题，制作出成果，以表现对核心知识的理解与掌握。例如在六年级的科学课上，老师指导学生就如何控制某一社区糖尿病患者极速增长的问题，设计一个社区糖尿病宣传教育项目。在医院专家的指导下，学生运用高阶思维，制作一个呼吁健康饮食、减少糖尿病产生的宣传视频成果。学生通过这一个项目化学习，能建构生命科学的相关核心知识，并把它们迁移到新情境，产生新知识解决实际问题，还培养了视频制作、访谈调查、制作统计图表的能力。【材料二】项目化学习主要有三种类型。活动项目是学生解决日常情境中的真实问题的项目，一般不将学科内容知识作为重点，探究时间不会太长。学科项目是学生自主或合作探索学科中与真实情境有关的问题的项目，以某一学科为主。跨学科项目是学生合作探索真实世界中的复杂问题的项目，它基于两门以上学科的核心知识。跨学科项目不是为跨而跨，它鼓励学生把在不同学科中学到的知识、理解等整合在一起，加深和丰富理解，产生富有创造性的成果。幼儿园到高中的项目化学习是连贯一体的。学校实施时应考虑学生的身心特点，选择适宜的项目类型。下图是幼儿园至高中项目类型分布情况：【材料三】马扎诺的学习维度框架，列举出六种高阶认知策略：问题解决。问题解决是一个明确结构不良问题的目标与克服障碍的过程。比如“台风来了，如何让临近地区少受伤害”就是一个复杂的不良问题，问题给定的条件、问题解决的路径及可利用的资源都不清晰。创见。创见是通过形成原创性的产品或过程以满足具体需要，回答“怎样才能在某个情境中创造出新东西”的重要问题。“新且适用”是衡量创见水平的标准。决策。决策是要提出或运用标准，并借助推理，从几种方案中做出选择。要进行决策，首先要对标准有所理解。判断标准的形成取决于在某个情境中，什么是重要的、有价值的。实验。实验是对所观察的现象提出解释并进行检验的过程。实验开始于生活中一些引人思考的现象，需要运用以往所学的概念、原理对这些现象做出可能的解释，据此进行预测和设计相应的实验，并根据实验结果调整或验证自己的假设。调研。调研要明确并解决那些有争议或相矛盾的问题，消除模糊的观点，收集和澄清有用的信息，并将信息组织起来，用利于他人理解的方式进行呈现。为某一个概念创建一个精确的定义是定义调研；为过去某个事件或情境创造一个场景是历史调研，比如绘制唐代诗歌兴起与衰亡的地理路线；为将来某个事件或过去某个假设的事件创建一个场景是预测调研，比如预测如果忽必烈没有突然死亡，中东会是怎样的局面。系统分析。系统分析要分析系统的各个部分以及相互之间的交互作用。系统是由各个部分构成的有机体，每个部分之间相互作用。【材料四】下面是阳光小学老师在“尾巴的奥秘”项目化学习中，改进后形成的部分设计：驱动性问题：为什么有些动物没有尾巴？具体任务：(1)从多个渠道收集资料并用表格整理哪些动物有尾巴，哪些动物没有尾巴，尾巴的功能是什么；讨论为什么有些动物有尾巴，有些动物没有。(2)创造出一种不需要尾巴的动物，并说明它生活在怎样的环境中，为什么它不需要尾巴；(3)请想象如果上面列出来的这些有尾巴的动物没有尾巴了，或者那些没有尾巴的动物有尾巴了，会产生什么样的结果，想象并描述这个结果，演一演它们失去或获得尾巴后的情景。17.以下选项中，对材料的理解或推断正确的一项是（D）（4分）A.项目化学习指向核心知识建构，最重要表现在学生能把所思所想，通过定义或举例的方式表达出来。B.项目化学习的效果和认知深度有关，所以项目化学习只能出现高阶思维，完全不能出现低阶思维。C.项目化学习用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境。它有固定的操作模式，按部就班完成探究。D.活动项目以解决日常情境的真实问题为导向，一般不将学科内容知识作为重点，探究时间不会太长。18.阅读材料二的图表，从项目类型的角度出发，提取图表的主要信息。（4分）活动项目从幼儿园到小学中高段逐渐减少（1分），学科项目从小学低段到小学中高段逐渐增多，（1分）从小学中高段到高中保持平稳（1分）。跨学科项目从小学中高段到高中逐步增加（1分）。19.材料四中的设计，运用了材料三的哪些高阶认知策略？请具体分析。（6分）要求学生对“为什么有些动物没有尾巴”的问题进行推理和解释，这体现问题解决的认知策略（2分）要求学生运用关于动物尾巴的知识，创造新的不需要尾巴的动物，这体现创见的认知策略，具有想象力和新奇性，使学生产生新的知识。（2分）要求学生想象“如果……不”的情况，这是基于学生对动物尾巴的认知进行的进一步加工，这体现预测调研的认知策略。（2分）20.根据以上材料，判断下列活动是不是项目化学习，请具体分析。（4分）春天来了，育新小学开展“认识蝴蝶”的活动。老师在科学课上讲解蝴蝶的习性，在语文课上给学生朗读与蝴蝶有关的小诗，在美术课上教画蝴蝶，在音乐课上教唱有关蝴蝶的歌。不是。项目化学习要通过驱动性问题促进学生对知识点的迁移，活动是对蝴蝶主题内容的简单汇聚，各个学科只是借助蝴蝶这一事物，来完成以老师为主导的本学科任务，没有引导学生持续探究问题。特别是跨学科项目，会把不同学科整合到一起，产生富有创造性的成果。活动没有寻求在各个学科间建立联系，帮助学生形成对有关蝴蝶知识的建构和跨情境的迁移，也没有形成项目化学习的成果。项目化学习强调用高阶思维带动低阶思维。“认识蝴蝶”的活动没有体现高阶思维。学习过程中不能全都是低阶思维（高阶、迁移、成果、驱动性问题4选2,1个2分）四、写作（55分）21.以下两题，选做一题。（55分）要求：①不少于600字；②不得泄露个人信息，凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭，不得套作；④文体不限，诗歌除外。（1）人生百味，不同的味道构成不同的人生。总有一种味道让我们流连忘返、心情蹁跹；也总有一些味道给予我们警示，让我们避而远之，洗净它们，重获新生。请以“