2023年《赤壁赋》说课详案(鲁人版高一必修教案设计)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《赤壁赋》说课详案(鲁人版高一必修教案设计)收拾一、教材说明

本文是鲁人版必修教材第二册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。无辜遇害，持久被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种容易的情绪，总算表现了豁达开朗的性格

二、教学目标

1、了解及写作背景，进而深入了解文章。

2、堆积字、词等基础知识。

3、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探索环节）

4、体味历经磨难仍豁达积极的精神情怀。

5、通过“小崔会客”、“梯度习作”，合作探索，提升能力。（合作探索环节）

三、教学重点、难点

1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下解释与《详解》，对文章举行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体味句与句、段与段之间的关系。）

2、体味“乐--悲--乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探索环节）

3．体味景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

四、教学主意

1、听名家朗诵，举行正音；

2、辅以多媒体课件，举行“三读三求”；（合作探索环节）

3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式举行合作、探索、展示；

教师补充，师生共同探索，展示结果。

五、教学内容与步骤

（一）导语

中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思索寻找一下它们出自何人之手。

（诗句见课件）

大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一学生习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。

（二）展示“课件导航”，明确教学环节。

教学目标/点击/三读三求/探索练习

（三）点击（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）

（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。）

教师展示课件

内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

1、（固然）才高八斗

散文：与欧阳修并称为“欧苏”

诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”

词：与辛弃疾并称为“苏辛”

书法：列“苏黄米蔡”之首

2、（但是）仕途崎岖

宋神宗熙宁年间。王安石采取变法，苏轼因反驳新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因奚落新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

3、（却仍）豁达开朗

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）

杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更担心精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。

以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，协助学生理解性情。

（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）

一读求识（识音、识字、识文赋）

1、识音及解字

见课件（略）

2、识文赋

散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。

二读求品（品词、品句、品写法）

1、品词

探索活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”

根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探索，加以分析。

（备用资料4个）

1．从“泛”字我们似乎看到了小船漂浮在江面上，自由自在的形状。

2．“犹豫”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮徐徐升起的动态，更重要的是，“犹豫”一词还透露出了对月夜美景的眷恋之情。

3．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，确切、容易而又传神地描绘出一个安谧的夜景。

4．从“纵”字我们又似乎看到了小船已经敞开，毫无自在地冲向前去；“凌”字又让我们体味小船在波峰浪尖迅速掠过的动态，映衬了愉快的情绪。

2、品句

（注：前期预习已结合课下解释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）

探索活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，举行发言。

（备用教学资源：四组句子，教师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并总算形成一条“乐--悲--乐”的感情线索。）

教学资源：（略）

3、品写法（景、情、理的交融）

学生预习时已借助课下解释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体味感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。

（重点：第一、三、四段）

（以学生的活动为主）

第一段：景（以学生的活动为主）

探索活动

逐层设疑：第一段写的是什么内容？

是什么样的景？

看到这样的景会有什么样的情绪？

景清风徐来水波不兴月出东山犹豫斗牛白露横江水光接天

教师点拨：（略）此一乐也。

以第二段（过渡段）铺垫。

第三段：情

歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？

学生齐读、体味学生自己看书思索、分类/互相借鉴、商议、质疑

教师点拨、师生共同总结。

情（悲）无枝可依好汉安在人生无常

第四段：理（在诵读中理解、品味语言）

他怎样来排遣这种悲苦烦闷之情呢？

盈虚有数物我无尽

清风明月与子共适

重点：景、情、理的关系

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢笑情绪；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；总算阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永远地存在，表达了旷达积极的人生态度。

师生探索：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？

学生回答：

教师总结：

景（乐-山水之乐）理（乐-达观之乐）

备用教学资源：

全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：

情因景生，景以情显，移情于理。

三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）

探索活动：你认为当初真的有这样一场主客答问吗？

学生畅谈感触、认知，教师明确：

主客答问是赋的传统手法；

苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。

进一步细化问题：（让课题组内商议作答）

歌是欢笑的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是显然的，而各种资料提醒却说“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家仔细思索之后商议，用容易的语句表达出来。

（倘若有难度，可用曾提醒过的“运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思索。）总算，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程。就在此处，的情绪由乐转悲。“主”“客”实为一体，分离反映了内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦，总算积极旷达的精神状态。

五、课后探索（各课题组可任选一题，合作探索完成后下节课展示结果）

1、“小崔会客”

倘若你是央视主持人小崔，面向风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文的理解，倘若你是苏轼，你将如何作答？（课题组内决定人选，合作探索后展示成绩）

2、梯级作文

对一处天然或人文景观，写一篇300字内游记。

可以挑选a纯粹写景

b写景兼抒情

c写景、抒情、议论相结合

当中随意一个类型举行写作，成文后在课题组内探讨体味这三类文章之间的不同之处，然后挑选出一致评价较高的文章2-3篇，作为下次课堂素材，以备展示。

六、教后反思

《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体味东坡飞扬的文采，更想让学生体味其情、其思，通过“三读三求”的环节，一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟