浅析日语语言教学中的文化导入

浅析日语语言教学中的文化导入

本文在“大学日本专业的基本阶段”和“大学日本专业的高水平阶段”的指导下，明确了培养日本学生的横向文化交流能力的中心目标。跨文化交际能力的培养不再局限于词汇、语法等狭义的语言能力和语言技能的培养,而是对学生的文化兼容性和文化敏锐性提出了更高的要求。传统的日语教学模式中,教师占据了主导地位,文化方面的内容往往被作为语言知识讲解。学习者掌握了文化知识,却不能避免跨文化交际中的摩擦和失败,说明此时日语学习者对日本文化的理解还只是停留在对书本和教师所传授的知识的理解上,并没有经过真正的消化和吸收。在日语教学中,日语学习者是文化理解的主体,如何在文化导入中充分发挥学习者的主体作用是一个值得深入探讨的课题。一、组织“文化丛”、导入各种文化,拓展知识空间桂诗春在《应用语言学》中介绍了三种外语课堂中的文化导入方法。第一种是“文化旁白(cultureaside)”,指“教师上课时见缝插针,做一些简单的介绍和讨论”。第二种称为“同化法”(culturalassimilators),是“教师提供一篇短文,指出在文化交际中所引起的一次误解并对所发生的事情做出几种解释,由学生作出反应,选出正确答案”。第三种方法被称为“文化包”,由教师组织学生阅读“一篇介绍别国文化一个侧面的材料”后进行“一次文化对比讨论”。教师也可以组织“文化丛”,即围绕“一个中心题材组织文化包”,“几个文化包后组织一次时间较长的课综合讨论和消化文化包主题的内容”。另外,李杰指出在日语教学中,文化导入有六种基本途径:(1)使用日语原版教材授课。这些教材的语言表达地道,内容广泛地涉及日本的社会、文化、习俗等方面。在课堂教学中教师可以配合教材有目的地进行文化知识的传授与讲解。(2)通过让学习者阅读文学作品、报刊、杂志等积累日本文化、社会习俗等方面的知识;通过上网或电视节目获取日本的最新信息,这是了解日本现代社会最直接、最快捷的途径之一。(3)利用电教、音像等手段组织教学。让学习者看图片、录像或电影等,使日语学习者直观地了解日本的社会、风土人情等。(4)充分发挥日语外籍教师的作用。学习者通过与日本人直接接触,了解日本社会、风俗和思维方式等。(5)课堂教学中教师从日语语言表达、文化背景学习等方面进行引导。(6)课余时间开展如日语专题讲座、日语角等多种形式的日本语言文化体验活动,创造日语学习的环境,加深对日本语言文化的理解。通过以上这些方法,学习者可以从课堂和课外多种渠道了解日本文化。但在实际的学习过程中,与日本文化有关的信息主要依靠教师单方面提供,而课堂讲解也以教师为主,作为文化理解主体的学习者往往处于被动接受的地位。虽然学习者可以在教师的指导下理解日本文化,但此时的理解行为往往只是停留在获取知识的层面上。文化的理解是一个主观性极强的过程,必须以学习者为主体组织文化教学,充分发挥学习者在文化理解中的主体作用。二、在日语课上，以学生为主体的文化导入(一)语言文化、文化理解与日本文化的脱轨大多数日语学习者的日语起点较低,但并不代表他们的社会交际能力低。在学习日语之前他们已经积累了一定的社会经验,具有一定的社会能力。这些社会经验和能力包括:社会常识。指除了语言以外的构成言语行为的所有因素的总和。社会能力。指生活技能方面的能力,特别是制定、确立和执行某一方案的能力。与其他学习者合作的能力。表达自我和被他人理解的能力。在传统的语言课堂教学中,往往过分强调学习者在日语学习上的低起点,忽略了学习者作为社会人的能力,将学习者置于被动受教的地位。重视学习者的社会性,正是要尊重这种完全的社会人格,在教学中充分地利用学习者已有的社会经验和能力,帮助学习者使用日语表达自我,实现被他人理解的愿望,使之成为促进日语学习的积极因素。从了解语言文化、认识语言文化的差异到真正地理解语言文化、尊重语言文化差异,最后把这种理解和态度运用于跨文化交际,学习者始终是主体。日语学习者既是文化理解的主体,同时又是母语文化的载体。日语学习者学习日本文化的过程实际上是具有中国文化本质的学习者了解和理解日本文化的过程。在以教师讲解为主的传统教学模式中,文化理解被看作是知识积累的结果,而忽视了完成理解行为的主体所起的作用;日本文化被当作新的知识点讲解,而忽视了作为母语文化载体的学习者对日本文化的理解过程。这无形中造成了两种脱轨,一是文化讲解与文化理解之间的脱轨;二是作为学习内容的日本文化与作为学习者本质的母语文化之间的脱轨。尊重学习者作为文化理解的主体性,充分发挥其主体作用,将为学习者创造新的学习动力。(二)日本文化导入的运用自2004年,起日本国际交流基金每年举办一次全日本JET日语教学法培训(全国JET日本語教授法研修),这一项目以在日本从事外语教学和国际交流工作的外国青年为培训对象,使他们掌握多种利用网络资源进行日语教学的方法。课程着重探讨学习任务在文化导入中的运用,即在日语教学中如何利用学习任务导入日本文化,以及在文化导入的过程中如何利用学习任务充分发挥学习者的主体性,本文权且称之为“学习任务法”。运用这种方法,文化的导入通过以下几个步骤来实现:(1)教师制定学习任务让学生在预习阶段完成。(2)学习者采取分组合作或独立思考的形式收集、查阅资料等获取相关的信息,完成学习任务。(3)教师在课堂教学中通过引导学习者用日语相互交换信息、参与讨论等方式帮助学习者正确理解通过完成学习任务所获取的信息、知识。1.通过收集材料的方式了解中日同形词,促进学生了解文化景观教师预先按照学习内容制定学习任务,并要求学习者在预习阶段完成。学习任务详细规定了学习者需要解决的问题,这些问题有时是具体的,有时只是一个范围。以“中日同形词”为例,教师可以给学习者一个学习任务,见表1,这个学习任务只给学习者指定学习的范围,但并不规定具体的词汇内容、数量等,文字的表述方法、字数等方面的决定权也交给学习者。这就给学习者留下了较大的选择空间。学习者可以尽可能多的收集这方面的资料,也可以深入了解某一对有代表性的中日同形词。这份学习任务最终要用口头表述出来,见表2,表3。学习者需要自行查阅或收集资料来完成学习任务。教师可以指导性地提供资料目录,如网址、书刊等供学习者查阅。学习者查阅和收集这些资料本身就是了解日汉同形词这种现象的过程,整个过程并没有脱离汉语的语言和文化。教师在学习任务中安排这样的中日语言比较,引导学习者发现两种语言的异同,从而帮助学生深入理解两国语言文化的差异。此时的文化导入不是一味地依靠教师单方面提供与日本文化有关的信息,也不是一味地只关注对方的语言,而是将作为学习者母语文化的汉语也纳入思考的范围内,由学习者来提供所需的信息。通过信息的收集,学习者自然地将两种语言进行比较,审视两种文化的异同,其对汉日语言和文化的洞察力也随之得到培养和加强。2.运用语言文化现象进行引导学习者完成学习任务只是具备了课堂学习的背景知识,还需要在教师的指导下正确解读这些知识。教师在课堂讲授中引导学习者准确地用日语表达出他们通过完成学习任务所掌握到的不同信息,促使他们在交换信息的同时共同思考中日语言文化的差异。对于重要的语言文化现象,教师应组织课堂讨论加深理解,使学习者学会如何尊重这些差异。在这个过程中,日语这一语言不再是被教授的学习内容,而是作为中日语言文化比较中两个参照方的一方而存在。学习者为了完成包括提供文化信息、讨论两种语言文化的异同等在内的学习任务而使用日语,这样,日语的学习最终成为了中日文化学习的手段。3.教学监控的影响在以学习者为主体的文化导入中,教师的引导作用尤为重要。第一,明确文化导入的目的。在以上列举的“日本的传统节日”的学习任务中,教师首先明确文化导入的目的在于通过中日文化比较让学习者了解日本多样的传统节日及其特点,理解中日传统习俗的异同。为便于学习者进行比较,教师有意采用表格的形式制定学习任务。如果教师把文化导入的目的定位为“列举”而不是“文化比较”的话,文化导入就会停留在日本传统节日的罗列上,课堂教学也很难保持整体性。第二,量的监控。日本文化的导入是在日语语言学习的基础上进行的,教师应充分考虑文化导入与语言学习的比例分配,避免喧宾夺