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文档简介

2023年语文的教案语文的教案1

一、从课题入手,引导学生统览全文

首先,让学生谈一谈“匆忙”是什么意思,生活语言中什么时候用到“匆忙”一词;然后,引导学生初步读课文,体会作者所说的“匆忙”指什么,从哪些语句可以体会到时间的“匆忙”,并沟通对课文内容的理解。

二、有感情地朗读课文,体会作者情感

依据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点,重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、沟通,真正达到有感情朗读的要求。

在学生朗读的基础上,引导学生背诵感受深的段落。

三、激发爱好,为文配画

1.提出要求。

朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV,请大家赏美画,听美文。看完《荷塘月色》后,再引导学生为《匆忙》一文拍电视散文MTV。

2.模感悟散文意境,为下一步的图画创意打基础。

3.构思画面,画外配音。

这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容,要求有朗读,有画中景的描述,举例如下(第一自然段)。

生(甲):(描述场面)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到了这去年住过的地方。

生(乙):(朗读)燕子去了,有再来的时候。

生(丙):(描述场面)燕子飞过青青的柳梢,飞过艳丽的花朵,好一派迷人的春色……

生(乙):(朗读)杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但

是……

4.小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价、激励。

四、动手实践,扩展学习

读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等,办专题手抄报。手抄报办好后,开展手抄报一周展活动。在展出期间,学生可以观摩阅读,可以相互比较,还可以沟通阅历,进行口语交际。展出结束,从材料驾驭、书写、版面设计等方面评出优秀小报。

语文的教案2

一、教材简析:

本文是一篇散文,记叙了“我”在甲板上赏月时,聪慧好学、爱幻想的小外甥和“我”竞赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼,聪慧好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

二、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段,并概括大意。

4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的爱好,启发学生绽开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

三、重点难点:

1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练,启发学生绽开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。

四、教学过程:

(一)导入,揭示课题

1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。

2、今日,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们细致读课文。

3、出示课题21望月(齐读课题)

(二)初读课文,整体感知

1、出示自学要求:

(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。

(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。

(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示留意点。

3、学生质疑,理解部分词义:对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。

(三)再读课文,理清脉络

1、默读课文,思索:课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段?提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?

第一段(1—2):深夜,我在甲板上观赏月下的江景。

其次段(3—13):小外甥和我竞赛背诵写月亮的诗句。

第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段(21——)我独自一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。

(四)课堂练习

1、写字练习,老师进行指导。重点指导:斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。光点()凝视()惊异()封闭()聚集()幻想()清幽()闪烁()

4、抄写词语。

(五)学习第一段

1、自由朗读课文第一段,留意朗读时的感受。

2、学生沟通。引导学生说出:作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。板书:月下江景漂亮如画

3、同学们,想不想把这幅图画画出来?学生思索:作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?

4、出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中出现的画面。播放课文第一段录音,学生边看图,边听录音,感受图画的整体意蕴。

5、让学生回忆课文,尝试背诵。

(六)学习课文其次到三段

1、自读课文,思索:你觉得小外甥是个怎样的孩子?学生沟通后板书:聪慧好学爱幻想

2、学习其次段

3、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪慧好学、爱幻想的特点?学生自由读后沟通。

4、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥淘气地朝我眨了挤眼睛,又仰起头凝视着天上的月亮出神了。老师质疑:月亮怎么会把小外甥叫醒呢?

5、出示句子:小外甥聪慧好学,爱幻想,和他交谈是一件很开心的事情。

6、分角色朗读课文。

了解诗句的意思。

(1)学生说明。

(2)老师点拨理解。

7、指导读诗,背诵。(出示整首诗读读、背背)

8、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答,师出示搜集的有关诗句进行补充,学生选择其中的感爱好的1、2句读读、背背)

9、老师口述,引入情境:诗句是奇妙的,月光是奇妙的,这两种奇妙的东西一起滋润着我们的心田,使得我们无比畅快,沉醉在漂亮而幽静、空旷而辽远的气氛中。

10、出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

11、学生反复朗读,体会句意,体会意境。

12、小结谈话,激发学生主动积累诗句的爱好。学习了其次段课文,给你留下深刻印象的是什么?正是由于小外甥聪慧好学,才积累了数不清的奇妙诗句,也因为这奇妙诗句的熏陶,小外甥变得更加聪慧,爱幻想。我国古代美丽的诗句多如天上的星星,只要勤于积累,必有丰厚的回报。

(七)学习第三段

1、过渡:他的聪慧好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来接着学习课文。

2、学生自由读课文。

3、探讨沟通。出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“这是光明的眼睛。它很喜爱看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”

4、接着读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

出示句子:

⑴突然,小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

⑶……小外甥几乎毫不犹豫地回答。

⑷他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠,摇摇摆晃走回舱里去了。圈出你认为应当重读的词语,有感情地朗读,细细品读。学生沟通感受。引导学生说出:小外甥活泼可爱,天真新奇,爱幻想,而且擅长幻想,头脑里装满了奇异好玩的东西。

5、分角色朗读这一段。

五、教学结束:

布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文,实行赛诗会。

语文的教案3

教学目标:

1、学习《诗经》的有关常识,培育学生结合注释理解诗作的实力。

2、反复朗读并驾驭文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主子公情感的改变,初步培育鉴赏作品中特性显明的人物形象。

教学重点:

1、熟背本诗,驾驭文中重点实词虚词的用法。

2、比兴手法的运用,及特性显明的人物形象。

教学难点:

女主子公情感的改变。

教学课时:

2课时

教学过程

一、导入:(放录音)让学生听歌曲《在水一方》。

提问:谁知道歌词的出处?[明确]《诗经》中的《蒹葭》,

老师:今日我们再来学习《诗经》中的其他作品。

二、简介《诗经》

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。原本只称《诗》,共305篇,所以又称“诗三百”。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

“风”又称15国风,共160篇,大都是民间的歌谣,最富思想意义和艺术价值,成为我国现实主义诗歌的源头。

“雅”分大雅和小雅,共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂,共40篇,是宗庙祭祀的乐歌。

《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类,与风、雅、颂合称为《诗经》六义。

三、引入《氓》

在春秋时期,随着私有财产的形成和父系社会的确立,爱情的不自由和男女的不同等渐渐产生,《氓》就反映了男女不同等的婚姻给女性造成的巨大创伤。

四、指导诵读

放录音:第一遍,提示学生留意字音和节奏(二二节拍)

指名两位学生朗读,并让其说明这样读的理由。

集体朗读(要求读出诗歌的语气语调,把握主子公起伏的情感)

五、词汇驾驭

1.找出文中的通假字(于—吁无—毋说—脱等等

2.找出文中的古今异义的词语(至于以为泣涕子贿宴)

3.找出文中活用的词语并说明

其黄而陨:黄,名词活用作动词,变黄。

士贰其行:贰,数量词作动词,有二心。

二三其德:二三,数量词作动词,常常变更。

4、匪:fēi愆:qiān将:qiāng载:zài于:xū说:tuō

徂:cú汤:shāng裳:cháng靡:mǐ隰:xí角:jiǎo

六、小组探讨理清思路(用两个字概括诗歌大意)

明确:恋爱婚变决绝(板书)

七、自主合作探究

《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节,在叙事中有抒情,争论。作者用第一人称“我来”叙事,采纳回忆追述和对比手法,请一位同学说说故事情节。

1.学习“恋爱”部分(一二章)

⑴学生集体朗读此部分后,用简洁的语言概括内容。

明确:相见定情送别约期(布置作业:将这一部分改写成现代文,加入合志向象)

⑵品尝“相约送别”场景中的语言,概括两人性情。

明确:氓:急噪任性

姑娘:温顺爱护痴情迁就男子这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。

[3]从“子无良媒”到“秋以为期”,女子的思想发生了怎样的改变?(探讨)

明确:女子先言“子无良媒”,是出于对“礼”的一种遵从,古礼认为女子嫁人,须有父母之命,媒妁之言,如不然则父母国人皆“贱”之,后又言“秋以为期”,说明女子冲破了“礼”的束缚,英勇地与“氓”私订终身。

[4]朗读其次章,请学生绽开想象,女子思念男子的详细表现是什么?让同学用自己的语言表述出当时女子的心理微小改变。(“乘彼垝垣,以望复关。不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言。”)

提问:从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解?

明确:

A、当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝”

B、占卜文化—“尔卜尔筮,体无咎言”

C、婚姻须要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期,子无良媒”

2.学习“婚变”部分(三四五章)

n朗读第三章,提问:

①本章讲解并描述了什么内容?(明确:劝诫女子不要痴情。)

②既然是劝诫女子不要痴情,为何又要说“桑之未落,其叶沃若。于嗟鸠兮,无食桑葚”是否多余?以及第四章中“桑之落矣,其黄而陨”也同样提到了桑叶,有何特别含义?

明确:

不多余。运用的是比兴手法。以桑叶簇新润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状,也指两人恋爱时情意浓密;以桑叶枯黄掉落的自然情状比方女子年老珠黄之情状,也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰,惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比方爱情生活由华蜜而至苦痛。比兴手法可以激发联想,增加意蕴,产生形象显明,诗意盎然的艺术效果。

⑴请一学生朗读,提问:开头几句用了什么艺术手法?试举例说明。

[明确]比兴,“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”。

⑵文中的比兴有何特点?

[明确]第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。于嗟鸠兮,无食桑葚。”又桑叶鲜嫩,不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮,无与士耽”形成比照,诗意是相连的。

n朗读4、5两章,提问:

①女子婚后生活如何?(明确:女子嫁给男子后辛勤劳作,任劳任怨,尽妻子的职责,而男子却“至于暴矣”“二三其德”“士贰其行”,且女子家人“咥其笑矣”。)

②兄弟为何讪笑她?(学生探讨)

总结:(情景想象,女子回家后会对兄弟说什么话?)

a无父母之命,媒妁之言。私定终身,违反当时礼节。

b兄弟认为女子不懂得听从丈夫。

③推想当时社会女子的地位和命运?(由于社会政治历史缘由,女子将一生全部的华蜜

寄予在爱人身上,这本身就是一个悲剧。联系现实,不要丢失自我个体的独立性。)

④面对男子的背弃,女子是否是忍声吞气,苦苦请求男子回心转意?

第四章,前四句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照,含有隐喻。

第三四章起兴的诗句,用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变,由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句,激发读者联想,增加意蕴,产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛,这种兴兼有比的特点,更富有艺术魅力。

⑶集体朗读这部分。

3.朗读第6章,提问:

①女子面对男子的背弃是什么样的看法?

明确:女子想到了过去要与他偕老的愿望,而这愿望如今让她生怨恨之气。男子的背信弃义斩断了女子对过去美妙生活的回忆,决心要与之断绝关系,即决绝。

②“淇则有岸,隰则有泮”有何含义?(比兴)

A、反衬男子的改变无常

B、女子的苦痛没有终点

C、女子的忍耐是有限度的

③女主子公最终做出怎样的选择?从中反映出什么性格特征?

明确:“反是不思,亦已焉哉!”反映其醒悟刚烈的性格特征。

④从文中可以看出女主子公什么样的性格特点?(老师强调概括人物

性格特点,要从课文动身。学生自由探讨,老师加以总结)

特点:勤劳温顺和善坚毅

4、体朗读课文后,利用课堂剩余时间背诵本诗

5、板书氓

(情节)恋爱婚变决绝

(基调)热忱、华蜜怨恨、沉痛醒悟、刚烈

八、布置课堂作业:课后练习2、3题

语文的教案4

教学目的:

1、学会9个字,相识7个字。

2、分角色朗读课文。理解晏子出访楚国时表现出的聪慧才智以及维护国家尊严时的凛然正气。

教学重、难点:

明白楚王犯难晏子的缘由,领会他的聪慧才智,并初步了解剧本的特点。

教学时间:

1课时

教学过程:

第一课时

一、资料导入:

1、同学们都收集了有关晏子的资料,谁来和我们沟通沟通?

2、全班沟通资料。

3、今日我们来看看晏子出访到楚国时发生了什么?

二、学生自读课文:

1、思索:这篇课文和以前学过的课文有哪些不同?

2、画出楚王为什么要羞辱晏子,怎样羞辱,和晏子怎样反对的相关语句。

三、学习课文第一幕:

1、同学们发觉这篇课文和以前的课文有什么不同了吗?

2、小结:这篇课文的形式很特殊,是剧本。剧本首先要交代事情发生的时间、地点、人物;并依据事情的发展把故事分成几幕;有场景的介绍;故事的发展主要通过人物的语言、动作来推动;今日我们来学习这个剧本的一、二幕布。

3、同学们读了课文,你们觉得楚王是一个怎样的人?

4、全班沟通,老师相机指导学生读出楚王的高傲无礼,目空一切。

5、练习分角色朗读。

6、楚王为什么要犯难晏子?

四、学习课文其次幕:

1、过渡:楚王想好了要让晏子好好出丑,他如愿了吗?

请同学们在小组里分角色朗读课文,留意提示语言。

2、通过朗读课文,同学们觉得晏子具有怎样的品质?

3、全班沟通,领会晏子的镇静和论辩的机灵。

4、指名分角色朗读。

五、拓展延长:

在小组里演一演这两幕

语文的教案5

教学目标:

积累字词,感知文章内容

从人物描写和典型事例入手,理解人物形象和品德。

理解“愧怍”的深层含义,领悟本文深刻的思想内涵。

教学重点、难点:

引导学生理解作者对不幸者的怜悯和关爱的思想感情,激发学生的爱心。

全面精确地理解本文的思想内涵。

教学过程:

情景导入新课

圈点批注分析人物形象,把握文章主题

自由朗读课文,能不能用两个简洁的词语概括老王是怎样的一个人?

(老师提示:生活环境、为人品质)

明确确:不幸、和善

老王的不幸表现在哪里?找出文中相应的句子加以分析。

明确:老王的不幸:孤苦、残疾、贫困

师过渡:老王是一个生活在最底层的贫困无依的人,但是他的美妙品质却没有因为贫困而丢失。

老王的和善详细表现在什么事情上?重点写了那件事情?

明确:

1、给我们家送冰,车费减半(醇厚、和善)

2、帮我送钱先生去医院。(有怜悯心)3、临死前一天给我们家送香油和鸡蛋。(知恩图报)

4、面对像老王这样生活不幸但又和善坚毅的人,你会对他抱以怎样的看法呢?(生答:怜悯、仰慕等)。对,凡是有爱心和善的人都应当会有如此心态,文中“我”的一家人就是和善之人,他们的和善、爱心体现在哪些方面呢?

明确:照看老王的生意、女儿给他吃鱼肝油、老王送钱先生去医院时不要钱,但“我”坚决要给他、询问老王的病情、担忧老王走楼梯会摔倒。

5、你觉得作者对老王的关切够吗?怎样来理解文中的最终一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”

明确:作者认为自己对老王生前关切不够,这也体现了作者是一个和善的人。

(学生有感情的齐读这一段文字:我回家看着······对一个不幸者的愧怍。)

6、作者与老王非亲非故,但他们相互照料,相互关爱,在无情而荒诞的年头营造了一个美妙而和善的世界,从他们身上你领悟到了一个怎样的交往的原则呢?

明确:以和善去体察和善,以爱心去交换爱心

拓展迁移,升华主题

每一个社会难免会有这样的一些生活困难,地位卑微者。如:身患重疾者、被迫行乞者、孤寡老人等,我们作为一个幸运的人该如何去做呢?

学生回答后老师总结全文:

诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女说:我们经常无法做宏大的事,但我们可以用宏大的爱去做一些小事。最终让我们在《爱的奉献》歌声中结束这堂课。

语文的教案6

教学目标

一、学问与技能:

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细微环节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。

二、过程与方法:

1、划分层次,分析三只猫的相同之处与不同之处。

2、朗读课文,体会作者表达的思想感情。

3、理解感情基调,探讨结尾处语言的意义。

三、情感、看法与价值观:

1、体会对弱小动物的怜悯和关注。

2、通过对文章的体悟,理解消退误会,同等相处的意义。

教学重点:

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、理解作者在本文写作中对比手法的运用。

教学难点:

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

课时支配:

2课时

第一课时

一、导入新课

(投影图片)猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。

从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢?今日,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

作者简介(投影):(1898—1958),福建长乐县人。现代作家、文学家,我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后,曾担当中国科学院考古探讨所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

写作背景(投影):本文写于1925年,是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受“五四”精神影响,在这一时期的作品中,表现出新思想、新观念;表达出怜悯弱小无辜,指责专制霸道;弘扬公道、民主、博爱的思想。

二、朗读课文,梳理字词

1、听课文录音。在听的过程中,留意字词的读音。

2、梳理字词。

污涩sè:文中指猫身上的毛变得污秽,不光滑,且因干瘦而失去了光泽。

红绫líng

怂恿sǒngyǒng:鼓动别人去做。

怅chàng然:不开心的样子。

蜷quán伏:弯着身体卧倒。

悲bēi楚:哀痛凄楚;悲苦。

惩chéng戒:通过惩处来警戒。

妄wàng下断语:不经考虑地说出断定的话。

三、整体感知:

1、速读课文,从三只猫来历、外形、性情、在家中的地位和我的情感改变几个方面,完成下表。

2、以刚才表格里填写的内容为素材,用作者的口气为这三只小猫写一则悼词:

天堂里的花白小猫:

示例:虽然你在人世间只停留了两个月,但你给我们全家带来了许多的快乐。你的病来的.如此突然,即使是三妹的红铃铛,也无法挽救你的生命。你离去后,全家人的心里都很酸辛,最难受的莫过于三妹了,因为她早已把你当作她的小侣了。

“远方”的黄色小猫:

再也不能看你爬树了,再也不能看你捉蝴蝶了,再也不能看你晒太阳了。你的到来让我们欢乐,你的亡失让我们怅然。我诅咒那个不知名的捉去你让我们失去快乐的人,同时,我也祈祷那个不知名的捉去你的人能够善待你。愿你生活得无忧无虑

冤死的花白小猫:

(1)、你来得可怜——在冬天的早晨你被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀;活得可怜——长得不好看,大家都不大喜爱你,你不活泼,不像别的小猫那样喜爱顽游;去得更可怜——受了冤苦,遭我毒打而屈死。你的死亡使我的良心受到无尽的煎熬!让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”

(2)、你的离去不能不说是我的过失,可这一切再也无法挽回,假如我能够说猫语抑或是你听得懂人话,我情愿说,对不起。

记得打你的一棒是很用力的,现在我宁愿我自己也被人打,而你,是那么的无辜。你走了之后,我多想找到你,把你抱在怀里给你吃喜爱的东西,可是这一切都不能成了……

你已不再,离开家的日子你吃了多少苦?下雨的时候你能找到避雨的地方么?那些坏坏的流浪猫有没有欺压你?这都不得而知了。

我所知道的,你走了,再也不回来。

你去了天堂了罢?肯定是的,你这小小的委屈的灵魂,在另一个世界,定会得到劝慰和暖和。

你现在定能听懂我的心声,宽恕我,好么?你这和善的珍宝,愿你安眠!

四、研读课文

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、好玩,找出相关句子作分析。

(1)、“它便扑过来抢,又扑过去抢。”(写出了小猫玩耍时的动态和情态。)

(2)、“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飘舞而转来转去并伺机捕获的样子。)

(3)、“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”

“隐身在阳光隐隐的绿叶中,似乎在等待着要捉捕什么似的。”

(小猫的调皮、顽皮让我们会心一笑!)

2、小结。

这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮调皮。

这样的描写,叫做细微环节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

五、布置作业

1、抄写、积累字词。

2、熟读有关写第三只猫的部分,思索:

为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难受得多”?

其次课时

一、复习导入

1、回顾上节课内容(板书)。

(1—2段)第一只猫:可爱小猫因病亡病亡—一缕酸辛首次养猫善待生命

猫(3—14段)其次只猫:活泼好玩却亡失丢失—怅然、愤恨久不养猫

(15—34段)第三只猫:无缘无故蒙冤屈屈死—难受、愧疚永不养猫怜悯弱小

技巧总结:理解课文内容:_______抓住相关词语和句子;把握文章中心:_______抓住争论、抒情的句子。

2、这节课我们着重探究有关写第三只猫的部分。

二、精读探究—体会情感把握中心

师:下面我们来一个案件调查:“芙蓉鸟事务”。

芙蓉鸟被害案[森林123号刑事案]

1、案发觉场状况:

(1)、鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。

(2)、一只鸟是死了,羽毛松散着,似乎它曾与它的敌人挣扎了许久。

2、犯罪嫌疑人:丑猫

3、犯罪嫌疑人作案证据:

(1)、案发前的表现:

①、那只花白猫对于这一对黄鸟,好像也特殊留意,经常跳在桌上,对鸟笼凝视着。

②、隔一会,它又跳上桌子对鸟笼凝视着了。

(2)、案发后的表现:

它躺在露台板上晒太阳,看法很安详,嘴里好象还在吃着什么。我想,它肯定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

4、对犯罪嫌疑人的惩处方式:

我拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。

5、案件真凶:一只黑猫(依据是:“一只黑猫飞速的逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟”。)

6、案件定性:冤案

7、案件反思:

(1)、在知道案件的真相后,作者的心情是怎样的?(品读课文30—34自然段)

(2)、在这个冤案中,作者错在哪里?从这件事中,你明白了什么道理?(中心理解)

凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要怜悯弱小者。

(3)、对于作品中的猫,我想说:

在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的特性须要自我完善,才能避开不幸。

三、把握文章的写作特点

跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点是什么?

1、情节曲折,结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。

三个故事又是根据时间依次排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:

得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失,永不养猫。情节三起三落,层层推动。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

连接呼应表现为:开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以“我家永不养猫”收尾,开拓深意,呼应开头。

三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。

伏笔的设置表现为:第一只猫突然消瘦预示其病死;写其次只猫街上乱跑,预示其被人捉走;写第三只猫凝视鸟笼,预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,完美无缺。

四、拓展迁移

1、假如你就是那只猫,当时你会怎样为自己辩护呢?请用第一人称写一段话,语言要符合身份和地位。

2、在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误会过?把事情经过说给其他同学听听,并和同学探讨一下,怎样才能削减彼此之间的误会?

五、情感提升

同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力气,就是文学作品艺术上的美的体现。

(投影图片)请观赏这些可爱而又可怜的“猫”,请关爱生活中的“可怜猫”!

关注弱小敬重生命善待他人共建和谐

六、课堂总结

本文写的是猫,作者却奇妙地借物抒情,曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清楚。

郑振铎先生的《猫》,让我们有了很多感悟。我认为,最重要的一点是,当我们发觉自身的不足时,肯定要努力找寻自己的优点、发扬特长并让它超常发挥。这样,你的命运才有可能变更。因为你或许不是最漂亮的,但你可以最可爱;你或许不是最聪慧的,但你可以最勤奋;你或许不会最顺当,但你可以最乐观……同学们,不论走到哪里,你们肯定要让自己成为最好的——最绿的小草,最纯的水滴,最亮的星星…

七、布置作业

1、同学们不妨设想一下,假如养其次只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了,“我”会怎么想、怎么做?请你以第一人称来叙述,写成200字的片段作文。

提示:其次只猫是宠物,若它咬死芙蓉鸟。当然也觉心疼,但会把责任归咎于张婶不当心,至于猫呢,还会觉得它越来越能了。

网络答案供参考:

1:主子,您没有推断明白,便妄下断语。我真的没有偷吃鸟,我久久凝视着它们,只是出于新奇信念,没有一点不轨的图谋只是您不分青红皂白打了我一通,深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的,请您信任我,好吗?

2:主子,我是冤枉的。我知道你们不喜爱我,但是你们救了我,我很感谢你们,我怎么会做出对不起你们的事情呢?我凝视鸟笼是觉得他们长得很美,请你们信任,我真的没有吃鸟。

3:主子,你冤枉我了。我真的没有想吃那只芙蓉。虽然我丑陋、懒散,你们不喜爱我,我不怪你们,因为是你救了我,把我养大,我要感谢你们,我怎么会去吃那只芙蓉鸟呢?主子,你真的冤枉我了。

4:主子,你误会我了。那只芙蓉鸟不是我吃的,是那只可恶的黑猫吃的。我常常盯着鸟笼看是因为我想和他们交挚友,而且我始终在爱护他们,就是因为那天我们在家,才使黑猫有机可乘。请您肯定要信任我啊。

主子,冤枉啊!我真是哑巴吃黄连,有苦说不出啊!我根本就没打芙蓉鸟的办法一个挚友罢了,我又怎么会吃它呢?我真是有口难辩啊!啊!我之所以凝视着芙蓉鸟,是因为我艳羡它拥有如此华丽丽的外表,祥和它交

2、完成课后练习二

八、板书设计

(1—2段)第一只猫:可爱小猫因病亡病亡—一缕酸辛首次养猫善待生命

猫(3—14段)其次只猫:活泼好玩却亡失丢失—怅然、愤恨久不养猫

(15—34段)第三只猫:无缘无故蒙冤屈屈死—难受、愧疚永不养猫

语文的教案7

1、通过文言断句练习,初步探讨并总结文言文断句简易方法。

2、学会归纳思维并善加实际运用,以提高语文备考复习效率。

一、导入

清朝末年掌管朝廷大权的慈禧太后请一个书法家题扇,那位书法家写了唐朝闻名诗人王之涣的诗:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山,羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”可是,那位书法家一时疏忽,写时竟漏了个“间”字,慈禧看了大怒,认为是有意欺瞒她没有学识,把书法家问成死罪。

那书法家急中生智,忙说明道:“老佛爷息怒,这是用的王之涣诗意填的词。”并当即又重新断句吟诵道:黄河远上,白云一片,孤城万仞山,姜笛何须怨?杨柳春风,不度玉门关。”慈禧听了,无言以对,只好赐银压惊。

二、考点聚焦

句读含义:中国古代没有标点,在一句话的末了用“。”断开,叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“、”断开,叫“读”。要读书,首先就要识字,断句。古人之所以重视断句,是因为断句正确与否,干脆影响对文意的理解,断句失误,必定误会古文原意。

关注高考新题型:文言文断句题:加强诵读和断句训练,培育文言文语感

全国卷—新课标Ⅰ卷从20xx年起,以选择题形式考查学生断句实力,分值3分。

1、下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()——客观题

2、请用斜线(/)给下面文言短文中画线的部分断句。——主观题

三、考纲要求

1、考纲点击

《考试说明》明确规定文言文阅读考查的第三个内容是:断句和翻译。

2、命题规律

(1)用/给一段文言文断句

(2)从四个断句选项中选出一个正确选项。

四、方法指津

(一)考场妙招:

1、关注语句层次,给文言文断句,首先要阅读语段或要断句子的上下文,了解文意。通读语段或语句上下文,看写了什么内容,想表达什么意思,有几个层次,这样才能精确断句。

2、先易后难,先凭语感将能断开的断开,再逐步缩小范围,最终再集中分析难断的句子。

3、第三步:借助“特征”,找寻方法。

4、断句后检查验证断句的正确性。一要检查语意是否通畅,二要检查内容是否合理。

(二)自主探究:

探究一:试给下列语段断句看有什么特点

小匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃穿壁引其光以光映书而读之

结论一:借名代,定句读和现代汉语一样,名词或代词一般也经常作句子的主语、宾语和定语,因此找出文中反复出现的名词或代词,如人名、地名、国名、朝代名、官职名等,然后再考虑:什么人干了什么,采纳什么方式,取得什么效果。以此为突破口,断句就比较简单了。

小试身手汉六年正月封功臣∕良未尝有战斗功∕高帝曰∕运筹策帷帐中∕决胜千里外∕子房功也∕自择齐三万户

示例3:天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣

天下事有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/人之为学有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/

结论二:窍门2、找虚词,定句读

句首的发语词有:夫、盖、惟、故、焉、斯等等;

放在句尾的语气词有:也、矣、乎、哉、与(欤)、焉、(邪)等等;

在句中的虚词有:于、为、则、而、以等等。

复音虚词:且夫、若夫、乃夫、至若、于是、虽然、

至于、是故、向使、纵使、俄而、未几、久之、顷之、少顷、须臾、已而等等。

小试身手

此何也/以亏人自利也/至攘人犬豕鸡豚者/其不义又甚入园圃窃桃李/是何故也/以亏人愈多

相如每朝时/常称病/不欲与廉颇争列/已而相如出/望见廉颇/相如引车避匿/于是舍人相与谏曰“……”

提示:

利用虚词标记断句时必需留意敏捷性。

1.“乎”用在句中相当于“于”时不能点断。例如:“生乎吾前,其闻道也,固先乎吾,吾从而师之”一句中,“乎”用在句中相当于“于”,就不能断句。

2.“也”用在句中起舒缓语气作用,可点断也可不点断。例如:“师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣。”“是说也,人常疑之。”

3.连词“而”有时用于词或短语之间表示并列关系,所连接的并列短语共同作句子的成分,前后联系很紧密,一般不在其前断开,但假如“而”是连接两个句子,则往往要在其前面断开。例如:“石之铿然有声者,所在皆是也,而独以钟名,何哉?”

4.“夫”有时可作句末语气词,表示感叹语气,有时也作指示代词(兼有舒缓语气的作用)用在句中,有时甚至还可作名词,这几种状况都不能点断。例如:“好夫似龙而非龙者也。”

探究三

沛公曰孰与君少长良曰长于臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之(《鸿门宴》)

沛公曰∕孰与君少长∕良曰∕长于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄事之(《鸿门宴》)

庞葱与太子质于邯郸谓魏王曰今一人言市有虎王信之乎曰否二人言市有虎王信之乎曰寡人疑之矣三人言市有虎王信之乎王曰寡人信之矣

庞葱与太子质于邯郸/谓魏王曰/今一人言市有虎/王信之乎/曰/否/二人言市有虎/王信之乎/曰/寡人疑之矣/三人言市有虎/王信之乎/王曰/寡人信之矣

窍门3、看动词(对话)、定句读

在文言文中,可借助“曰”“云”“言”“谓”等动词来推断人物的对话,进行句读。当然,也可以依据句中的其他谓语动词推断停顿.(两人对话一般第一次写出人名,以后只用“曰”而把主语省略)

如:

马无故亡而入胡人皆吊之

马无故亡而入胡∕人皆吊之∕(句中动词有“亡”“入”“吊”,因此可区分出两个句子)

小试身手

上常从容与信言诸将能不∕各有差∕上问曰∕如我∕能将几何∕信曰∕陛下不过能将十万∕上曰∕于君何如∕曰∕臣多多而益善耳∕上笑曰∕多多益善∕何为为我禽∕信曰∕陛下不能将兵∕而善将将∕此乃信之所以为陛下禽也

探究四:(1)给下列语段断句,看有什么特点:

返咸阳过宫墙过宫墙绕回廊绕回廊近椒房近椒房月昏黄月昏黄夜生凉(《汉宫秋》第三折[梅花酒])

返咸阳/过宫墙/过宫墙/绕回廊/绕回廊/近椒房/近椒房/月昏黄/月昏黄/夜生凉(《汉宫秋》第三折[梅花酒])

反复

小试身手

秦王坐章台见相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/传以示美人及左右/左右皆呼万岁。(顶真)

探究四:(2)朗读下列语段,看有什么特点:

上食埃土下饮黄泉

奉之弥繁侵之愈急

故不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骐骥一跃不能十步驽马十驾功在不舍锲而舍之朽木不折锲而不舍金石可镂。

臣闻贫贱之知不行忘糟糠之妻不下堂

南取汉中西举巴蜀东割膏腴之地北收要害之郡

对偶

窍门4、明修辞,定句读

文言文也是讲究修辞的,顶真、排比、对偶、是文言文中常见的修辞方法。

句式整齐,四六句多,又是文言文的一大特点。

利用这两大特点,我们就可以比较好地断句。

小试身手

北海若曰以道观之物无贵贱以物观之自贵而相贱以俗观之贵贱不在己以差观之因其所大而大之则万物莫不大因其所小而小之则万物莫不小

窍门5、辨句式,定句读

推断句式:“……者,……也”,“为、乃、即、则”等;

被动句式:“为……所……”,“受……于……”,“见……于……”

其它习惯句式:如“不亦……乎”,“孰与……乎”,“其……乎”,“安……哉”“何……为”,“如……何”,“况……乎”,“何(以)……为”,“唯……是……”,“无乃……乎”,“得无……乎”等

“何……之有”(宋何罪之有?);“如……何”(如太行王屋何?);“唯……是……”(唯余马首是瞻);“非唯……抑亦……”(非唯天时,抑亦人谋。);“不亦……乎”(不亦说乎?);“何(以)……为”“何……之为”(秦则无礼,何施之为?);“无乃……乎(无乃不行乎?);“可得……欤”(可得闻欤?);“得无……乎”(得无异乎?);“况……乎”;“孰与……乎”;“其……乎”;“安……哉”等,可以帮助断句。

如学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎(《论语》)

窍门六总分断句法:

子曰:“益者三友,损者三友,友直,友谅,

友多闻,益矣;友便辟,友善柔,友便佞,

损矣。”

课堂练兵

杨朱过于宋东之逆旅/有妾二人/其恶者贵/美者贱/杨子问其故/逆旅之父答曰/美者自美/吾不知其美也/恶者自恶/吾不知其恶也/杨子谓弟子曰:“行贤而去自贤之心,焉往而不美。”

六、课堂小结

七、作业布置

常见虚词

夫、盖、且、且夫、至若、若夫、岂(岂独)、初、唯、斯、今、凡、窃、请、敬等常用于一句话的开头,其前断。

以、于、为、则、而,往往用于句中,在他们的前后一般就不断句,而表转折且后面为一个比较长和完整的句子时,而字前面要断开。

有些复音虚词大体上都位于一句话的开头,这些词前一般要断句。比如:且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使

者、也、矣、焉、耳——陈述句尾;乎、耶、与(欤)、邪(耶)——疑问句末尾;哉、夫——感叹句尾。其后断。

顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而等,也可以帮助断句。

特别状况:

1。“者”作“……的人”或表示间断停顿(如,古之学者必有师)或“者也”连用其后不断。

2。“也”常用在句间,表句间语气舒缓,诵读时不停顿(如:师道之不传也久矣)其后不断。

3。“乎”有时用在句中同“于”,作介词(如:生乎吾前),其后不能断句。

常见代词

(1)人称代词

吾、我、予、朕、孤、寡人、臣、仆、妾(第一人称)

尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、殿下、足下(其次人称)

之、其、彼(第三人称)

或:有的人莫:没有谁相:相互;特指其中一方

(2)疑问代词:谁、孰、何、奚、安、胡、曷、恶、安、焉、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词固定结构之后,一般可构成疑问句,只要贯穿上下文意,就可断句。

(3)指示代词

此、兹、是、斯、夫、之、其、彼

常见的固定句式

1、何其……也(译为“多么……啊”。)2、一/壹何……(译为“多么……啊”)

3、(其)……之谓也/乎(译为“说的就是……啊!”、“也许说的就是……吧”。)

4、直/特……耳(只不过……罢了!)5、惟……耳(只是……罢了!)

1、得无……乎/耶/邪(可译为"该不会/唯恐/莫不是/只怕是/莫非……吧")

2、无乃……乎(耶)(译为“唯恐……吧?”)(兼表反问)

3、……庶几……欤(……或许……吧?)4、其……欤?(不是……吗?)(兼表反问)

1、可得……欤2、孰与……乎3、如……何4、奈……何5、若……何6、何……焉为

7、何也(何……也)8、何哉(何……哉)9、何以……?10、何所……?11、何为……?

1、何……之有2、何……为(何辞为?)3、不亦……乎(不亦说乎?)4、安……哉

5、无乃……乎(无乃不行乎?)6、得无……乎(得无异乎?)7、其……乎/也/耶8、况…乎

1、与其……孰若(无宁)……(可译为“与其……哪里比得上(不如)……”。)

2、“不……,则……”、“不……即……”(可译为“不是(这样),就是(那样)”)

3、……,抑……,(译为“是……,还是……”或“……,或者……”。)

4、“非……则……”,“非……而……”,(可译为“不是……就是……”,“不是……却”。)

1、为……所…2、受……于……3、见……于……4、被5、无标记

语文的教案8

一、教材说明

这个语文园地有七项内容,分别是巩固汉语拼音、相识反义词、复习要求相识的字、看图连词、读句说句、认读姓氏和背诵古诗。

二、教学建议

第一项“我会写”,要求找一找声母、韵母,分别抄写下来。一列长长的车上混合出现了23个拼音字母,谁是韵母,谁是声母,辨别前让学生先背背声母表、韵母表;辨别时老师要指导学生按依次找,边找边给其中一类画上记号,如韵母下画“—”,没画的就是声母;然后再分别抄写。抄完后应要求学生自己检查,读一读抄写的韵母、声母,数一数抄写的字母总数是不是23个。练习的方法可由老师指导,也可让学生出办法:怎样找不会错、漏?只要适用都应接受,以激励学生遇事擅长思索。

其次项“我会连”,是相识反义词的练习。题中有四对词,有一对已连上,老师要启发学生想想为什么把“出、入”连起来,并告知学生这样意思相反的两个词称一对反义词。再让学生找出这样的词连起来,然后全班沟通,说说自己是怎样连的,也可指名板演。在学生自练和沟通的基础上,老师适当点拨。

第三项“我会读”,题中将学过的24个字分类排列给学生读,既巩固生字又渗透了思维训练。可采纳同桌之间互读、开火车轮读等方式,让全体学生参加,老师要重视抽检与个别辅导。

第四项“我会连”,是把认字学词和相识事物结合起来。图上的事物学生都熟识,可让学生自己先读一读,试着连一连,然后同座相互检查一下。老师可着重辅导一下学习有困难的学生。

第五项“读读说说”,是让学生了解基本句型,说完整的句子。两个例句都是说“谁做什么”,一个填空要求把句子补充完整。可先让学生读句子,在读中建立句的概念,再口头填空。说句子时,假如学生说出的是完整的句子,但不是例句的形式,老师不必否定,可引导:你能说说沙沙做什么吗?

第六项“我会认”是一项好玩的认字活动,体现了引导学生在生活中自己认字的教改思想。

题中的30个姓氏多为课本上没学过而生活中见过的,比犹如学、老师和亲友的名字中有,学生肯定已经相识了一部分。让他们把自己相识的姓读给同学、老师听,再涂上颜色,既好玩又能产生成就感。练习时,老师可先让学生明确要求,然后放手让学生自认自涂,把涂色的姓读给同桌的同学听。假如互读后学生又相识了几个还可以接着涂,全班沟通后又相识了几个也可以涂。很可能到最终全都相识了,看着一朵朵认字花开在书上,产生的效果可想而知。也不解除可能涂了很多字,但并不相识或当时相识,一会儿又忘了。老师不必指责,可激励学生想方法把这些字记住。

第七项“读读背背”,内容是一首古诗《咏鹅》,作者骆宾王。全诗描绘了鹅在水中浮游时的欢快情景,表达了作者宠爱鹅的心情。诗意,学生借助图画能大致读懂,老师不必讲解,重点应指导朗读,并在熟读的基础上背诵。朗读可从以下三方面指导。

1、借助拼音

把每个字读正确、读清晰。

2、速度稍慢,留意停顿。

鹅/鹅/鹅,曲项/向天歌。

白毛/浮绿水,红掌/拨清波。

3、边读边想象画面上鹅的样子。

三、教学时间

教学本课可用2课时。

语文的教案9

教学目的:

1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。

2、积累词语,起先学习用恰当的关联词语表情达意。

3、了解风的形成和作用,培育学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。

4、将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。

教学重点:

1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。

2、积累词语,起先学习用恰当的关联词语表情达意。

3、了解风的形成和作用,培育学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。

教学难点:

1、积累词语,起先学习用恰当的关联词语表情达意。

2、了解风的形成和作用,培育学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。

教学时间:

三课时

第一课时

教学目的:

1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。

2、积累词语,起先学习用恰当的关联词语表情达意。

教学重、难点:

积累词语,起先学习用恰当的关联词语表情达意。

教学过程:

一、读一读

1、学生自由读韵文,读准字音。

2、请学生再细致地读一读,看看有什么发觉?在学生充分发表看法的基础上,师生共同总结出姓氏介绍的好玩方法。

3、引导学生看学习伙伴的泡泡语,激发学生进行创建活动的爱好。请大家尝试用这样的方法介绍一下自己的姓和自己知道的姓,把儿歌接着编下去。

二、嬉戏“照样子,说词语”

1、创设开火车的情境,自由读小火车中的词语,读准字音。

2、说一说你在读的过程中发觉了什么?

3、试一试,以小组为单位玩开火车的嬉戏,并在全班进行开火车的小组竞赛。

4、齐读词语,选择自己喜爱的词语抄写在书上,不会写的字可以用拼音,也可以用画图画。

5、激励学生下课接着玩这个嬉戏。

三、读一读

1、让学生充分朗读两个句子,读出“……也……”的语感来。

2、引导学生联系生活实际,试着说一句话。说话时要留意拓展学生思维,激励学生说不一样的话。

其次课时

教学目的:

1、了解风的形成和作用,培育学生用辨证的眼光看待大

自然中的万事万物。

2、引导学生通过视察、比较,发觉事物间的不同特征。

教学重、难点:

1、了解风的形成和作用,培育学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。

2、引导学生通过视察、比较,发觉事物间的不同特征。

教学过程:

一、读风的科普小短文,沟通读书感受

1、生结合插图读一读故事,大致了解故事的主要内容,试着讲一讲故事,引导积累语言。

2、指导学生联系自己的课外学问和生活阅历谈谈风的作用和危害。

3、让学生谈谈读了这篇小短文以后的感受,引导他们树立爱护自然,和大自然同等相处的观念。

二、探究与发觉

1、依据图进行视察,发觉动物的不同特征。

a)引导学生根据图下的提示,先说说每个动物的

最主要的特征,再说说其他特征。

b)引导学生在不同动物之间进行比较,发觉不同

动物的不同特征。

2、写一写

a)在写含有撇画的三个字时,引导学生发觉:

a“升”字的起笔是“平撇”,书写时宜短、平,让出肯定的空间,留给下面的笔画,使字的比例更协调、更匀整。

b“后”字的起笔是“平撇”,短而平;其次笔是“竖撇”,形似月牙状,上半部直中带曲势,下半部弯度大。

c“步”字的最终一笔是“直撇”,写这一撇时,撇长且斜,整个撇面对左上微弯,撇尖富有仰意。

b)在写含有捺画的三个字时,引导学生发觉:

a“入”字中的捺画,笔画约呈45度,一曲三折。顺着撇画的收笔笔势落笔,稍横行转向右下行笔,边行笔边按笔,由轻而重,至捺脚,重按稍驻,向右方缓缓出锋。

b“这”字中的末笔是平捺。平捺同样呈一波三折之态,笔画伸展流淌,笔势要平,托起全字。

c)学生书写生字,老师订正学生不正确的写字姿态,写完之后,相互评一评。

第三课时

教学目的:

将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。

教学重、难点:

将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。

教学过程:

一、观赏作品,激趣导入

i.引导学生观赏一、两幅卷轴书画作品。

ii.老师激趣:今日,让我们也来当小小书法家,把你们最想写的诗句抄写在卷轴上,成为自己的作品。

二、学生书写作品

学生在写字的过程中,为学生配上舒缓、美丽的音乐,将音乐之美、文字之美、文化之美相融合,让学生身心开心地写字。

三、观赏作品

学生书写完后,组织学生相互观赏,可以让他们主动将自己的作品拿到讲台上展示,在观赏的过程中老师进行相机评价,让孩子们感受到胜利的喜悦和共享的欢乐。

语文的教案10

一.教学背景

本课教学以健康第一为指导方针,以激发学生爱好、培育学生实力、发展学生特性、寓德育于体育与健康教学中为指导思想,激励学生主动探究,激发学生的内在动力,让学生在活动中培育爱好,在爱好中学会思索,在思索中驾驭动作,在驾驭动作中提高运动实力和发展身体素养。结合八年级学生的实际状况,让学生进行自主性练习,使不同层次的学生学习体育基础学问、基本技术和发展技能的同时,能够在欢快的气氛中愉悦身心、增加体质,从而使学生提高体育学习的爱好,特性得以发展,并逐步树立终身体育的意识。

二。教学课题

篮球双手胸前传接球。本课练习以进一步让学生了解双手胸前传接球技术为主要目的,创设乐学情境,并充分发挥学生的主体作用,挖掘每个学生的潜能,培育学生的自主性、创建性和独立性。

三.教材分析

本课主教材是篮球双手胸前传接球,它是篮球运动中最主要的基本技术,是初中篮球教学重要组成部分,是更好地学习其它技战术的基础,传接球技术好坏干脆影响到集体力气的发挥和战术协作的质量,所以我们必需高度重视学习和驾驭这一技术。其次个复习篮球双手头上传球,通过复习的形式,让学生充分驾驭双手头上传球技术要领。

四。学情分析

本次课所授班级为初中一年级学生,每班有60人左右,体育基础水平很不平衡,但具有肯定的仿照实力、视察实力和理解实力,及班级的学习氛围深厚。

五。教法与学法

教法:语言启发、仿照练习,小群体学习,嬉戏。学法:完整法、分解法,合作学习。

六。教学的重点和难点

重点:技术的规范性

难点:传接球时机与整体协作意识

七。教学策略

本课的教学指导思想主要采纳老师启发指导,学生反复练习的教学策略,发展学生的特性,充分发挥学生的主体作用,运用敏捷多变手段,做到身心结合,努力达到教学目标。

语文的教案11

学问与实力

1、驾驭本课生字、新词,指导书写。

2、正确、流畅地读文,理清课文层次,理解主要内容。

3、有感情地朗读课文,读自己喜爱的段落,体会幻想与现实的写法。

过程与方法

1、在童话世界里,通过与同龄人小女孩沟通,加深体验,并把感受写在旁批处。

2、和同学探讨、沟通对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。

情感看法与价值观

体会作者表达的思想感情,感受小女孩的凄惨遭受,激发学生的怜悯和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美妙,珍惜华蜜生活。

体会作者由现实生活产生的合志向象,感受不同时代的同龄人命运的凄惨引导学生区分资本主义社会与社会主义社会,珍惜社会主义给我们带来的美妙生活。

多媒体、安徒生资料及图片

两课时

第一课时

一教学目标

1、学习生字,并指导书写。

2、引导学生初读课文,总结学习方法。

3、熟读课文,理清层次初步感受小女孩命运的悲苦。

二教学手段

《安徒生童话全集》及有关资料图片、课件

三教学过程

(一)导语揭题

1、同学们,看今日老师给你们带来了什么?(出示《安徒生童话全集一书)那么你们了解安徒生吗?说说对他的了解。

2、供应丹麦时代背景,学生简介安徒生。

3、安徒生所写的这些童话中,你们都读过哪些篇呢?

4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。

过渡:今日我们将要学习安徒生最精彩的童话作品之一《卖火柴的小女孩》(板书课题并齐读)。

(二)沟通、探讨学法

1、今日老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平,那么老师问问你们初读课文都应当做些什么?

2、通过与学生探讨得出:

1想想课文先写了什么?

2借助工具书,学会预习;

3读课文时画诞生字新词,选择一种适当的方法理解它们,然后把有难度的句子多读几遍,读通顺,读正确;

4学不懂的或提出不懂的问题,还可以和同桌沟通一下;

5把自己读书的体会在旁批处写一写;

小结:以上都是学习课文的好方法,请同学们根据你们所说的起先初读课文。

(三)初读课文,谈收获

1、沟通初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。

区分字形:僵——疆;熄——息;蜡——腊;烛——浊;

1正音解词:“唉”在本课读“ài”表示伤感和惋惜;而“āi”音表示答应之意。

2指名范读,并要求学生仔细细致地看,指导正确书写。

2、沟通阅读中的收获。

1指导朗读难读的句子出示课件:

“她用小手搓着又红又肿的脚,一会儿,小手也冻僵了。真冷啊,要是点燃一根小小的火柴,也可以暖暖身子呀。”

2说说课文主要内容:

(一个小女孩在大年夜里卖火柴,最终冻死在街头的故事。)

3课文写作依次:

(故事的发展依次,先写了小女孩买火柴,再写小女孩擦火柴,最终写小女孩冻死在墙角的事。)

3、沟通阅读中存在的共同疑点。

为什么在大年夜,小女孩还在街上卖火柴?

过渡:我们都有着同样的问题,让我们带着这个问题再读1-9自然段,想一想能不能解决这个问题。

(四)学习1-9自然段

1、围绕“为什么在大年夜,小女孩还在街上卖火柴?”绽开探讨。引导学生抓住重点语句来沟通探讨。

1“这是圣诞节的前一天,正在下雪,天气冷得可怕”。

2“她的衣服又旧又破,脚上穿着一双妈妈的大拖鞋,口袋里装着很多盒火柴”。

3“雪花落在她金黄色的头发上,看上去是那么漂亮,可谁也没有留意到她”。

语文的教案12

教材简析

这篇课文是一首现代散文诗,作者运用精确的词、句,抓住了瀑布景色的特点,描绘了显明动人的画面,抒发了对祖国无比酷爱的思想感情。

全诗分为三节,第一节讲没见到瀑布,先听到瀑布的声音;其次节讲远望瀑布所见到的样子,着重写其色调;第三节讲仰视瀑布是什么样子,着重写其形态。全诗构成如下的思路:

(视察层次)

(写作思路)

这首诗以描写的对象为题,突出主体,简洁醒目。诗句运用叠句、对偶和排比,非常富于节奏感。读起来琅琅上口。

第三单元的要求是培育学生理解词语的实力,本单元的训练重点是用词要精确,它比其次单元要求要高,难度要大,体现出了反复训练,螺旋式上升的原则。本课是单元的开篇文,以描写景物而见长,比方手法的运用尤具特色。作者用词精确,使读者听见见形。例如一个“啊”加上感叹,把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。“一座珍宝的屏”,一个“屏”字再加上“珍宝”两字使一座晶莹透亮,酷似珍宝,在阳光下熠熠闪耀的壮丽瀑布跃然纸上。最终的“如烟,如雾,如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫,轻飘飘的一片。

教学目的、重点、难点

本课的教学目的确定如下:

1.感受瀑布宏伟壮美的画面,体会作者对祖国山河无比酷爱的思想感情,激发学生的爱国情感。

2.学会本课生字词,正确理解词语和句子。

3.有感情地朗读课文,背诵课文。

4.习有依次地视察事物的方法。

《瀑布》是一首饱含深情的风景诗,通过对瀑布的生动描写,突出祖国山河的壮美,抒发作者对祖国山河无比酷爱之情。据此,我的教学目的之一,就是要让学生体会诗的意境,领会美妙景色,受到美的熏陶,激发酷爱祖国山河的情感。作者采纳移步换景的手法,通过三个由远到近的视察点:远听瀑布声,遥望瀑布状,近观瀑布形,写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间,作者用了准确的比方写出了瀑布给人的感受,因此,学习作者有依次的视察方法和理解文中生动形象的比方句,这是文中语文学问的教学要求。对于这样一篇富有节奏感,韵味十足的现代诗,是指导学生通过朗读,体会诗中饱含的深情的好教材。

依据本单元重点训练项目,本课的教学重点是学习作者运用精确的词语描绘瀑布的壮美景象的手法。大多数学生对瀑布是生疏的,对比方句的相识也是有限的,因此,讲清诗文中如何运用比方句来写瀑布的声音和样子,就是我们教学的难点。

教学过程

依据本课是——有写景抒情诗歌的特点,教程设想如下:

音像感知——感情朗读——理解内容——驾驭方法——体会感情——熟读成诵。

课堂教学设计如下:

一、理清作者思路。本课对瀑布的描写,是让作者由远及近地视察,思路清楚,引导学生追踪作者踪迹读第一节诗,边读边思索:

①诗的第一节写作者在什么地方看瀑布?

②诗的第一节写瀑布的什么?

③诗的第一节用了哪些比方句描写瀑布?

从第一节的学习中,推想作者视察瀑布的过程。理清思路,了解诗的文路。

二、观赏比方句。巧用比方是本课语言特色,比方句是学生理解的难点,突破难点,让学生从不同的角度体会瀑布的形象。教学第一节,设计填空题:瀑布的声音像(叠叠的浪),又像(阵阵的风)。这样的声音说明白(瀑布气概磅礴)。

教学其次节,设计填空题,瀑布似乎(一道白银)。说明瀑布(色调显明)。教学第三节设计填空题,仰视瀑布又像(珍宝做的屏风)。运用电脑多媒体播放瀑布画面,出示填空题:一阵风吹过,水珠像(烟一样)轻飘,像(雾一样)白茫茫,像(尘一样)纷纷扬扬。

教法与教学手段

依据这首诗特点,可采纳情境教学法进行教学。

1.运用多种媒体,创设情境。

“诗是无形的画,画是无形的诗”,教学时除老师的生动形象的教学语言能启发学生想象,使学生感受诗中的画面美外,教《瀑布》我还在以下两方面作了努力:

(1)调动学生的生活阅历。在教学前让学生背一背《望庐山瀑布》,再放《瀑布》配乐朗诵,由旧知迁移到新课《瀑布》;使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌,感受《瀑布》的画面美。

(2)引导学生通过多种感官去感受景物,如教到“似乎叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳去感受瀑布的声音。“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片,让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气概;“如烟,如雾,如尘”,播放录像片,让学生身临其境,通过多种感官领会大自然的美景,激发学生酷爱祖国的美妙情感。

2.发挥老师主导作用,把学生带入情境。

(1)整体阅读,理清思路。

叶老先生指出:“作者思有路,遵路识斯真。”理清散文的文路有利于领悟作者的立意。

本文可从课题入手,提挈文章中心“奇”,展示全文脉络。设问“瀑布”的“奇”表现在哪里?接着引导学生快速而有序地捕获到“瀑布”奇表现在:声势磅礴、色调明丽、形态奇妙。然后让学生依据这三方面划出课文层次,让学生明白这是以作者所见所闻为线索组织材料的。

(2)抓住重点,品析词句。

作者在生动精确的运用语言文字的前提下,主动修辞,文中几处比方具有特别的审美效应。品析文中的比方是教学的重难点。老师在教学时,务必“咬”住这几个句子,让学生在语言环境中领悟文章的思想感情,通过对文中比方句的理解,在情感上与作者产生共鸣。教学比方句子,首先让学生驾驭作者将什么比作什么,然后着重体会作者为什么这样作比?

(3)表情朗读,入情入境。

一首散文诗,就是一杯作者用自己的人生阅历酿成的酒,我们读散文诗,也就是饮这杯好“酒”,越是细细品尝,越能够体会出其中丰富的味道,得到美的享受,这必需要擅长朗读,由“细读”到“精读”,所谓“精读”即读课文精彩片断、章节,读出神韵。读瀑布的声音时,指导学生读出声音的气概宏伟,这里“似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩,又像阵阵的/……吹过松林/”注意重音与停顿。让学生在朗读想象诗中描绘的三幅画面,从而达到领悟诗中意境的目的,把握诗作的内容与主题。

学法指导

因为诗歌具有感情剧烈、语言精炼、意境美丽、音韵和谐等特点,因此教学时要通过指导朗读培育学生的阅读观赏和想象的实力。

(一)反复朗读,自学质疑。

这首诗生字不多,一起先就让学生反复朗读,依据朗读的要求进行吟诵,并教给朗读方法:本文是首现代自由诗,呈长短句式,且抒情性强,指导学生驾驭以意群为单位划分音步的特点,如:

第一节:

还没/望见/瀑布,

先听见/瀑布的声音。

似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩,

又像/阵阵的风/吹过/松林。

朗读时,结合语感,考虑朗读音步,指导学生运用“意群”为单位划分二、三节的音步,反复朗读,并完成直译,试讲诗意,激励学生质疑,初知诗中大意。

(二)授之以渔,教给方法。

依据诗歌的教学要求,可以从如下几个方面去引导学生驾驭学诗的方法:(朗读)分词——解句——描述——观赏——背诵

1.分词。分词就是把一句句诗分解成表达一个完整意思的意群。学生得心应手地解析句子的过程,事实上是一个意会诗意,开动脑筋的主动思维过程,通过反复朗读,揣度上下诗句,学生对诗句得以初步驾驭理解,并进行精确划分。

2.解句。指导学生联系上下文理解句子。如“这般景象没法比方,千丈青山衬着一道白银。”设问:(1)“这般景象”指的是什么?(瀑布的全景)(2)把“这”换成所指代的事物,说说前句的意思。(瀑布的全景没法比方)(3)读下句,想想,没法比写的是一幅什么景象?(千丈青山衬着一道白银)(4)为什么先说“没法比方”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢?(再看上句,找出缘由)(5)用“虽然……但是……”的句式把这句话的意思说一说。

3.描述。描述是把诗歌改成散文,是培育学生思维想象、口头表达实力的一种训练方式,是我们教学中经常提到的“请用自己的话说说这节诗的意思”的提法。

4.观赏。讲析完诗意让学生再回味全诗,把自己最理解,最喜爱的地方说出来,并陈述依据。

5.背诵。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”最终一个环节是熟读成诵,学习积累。

课堂训练和作业布置

作业练习的设计实行“易——难——较易——难”。

1.培育朗读实力,训练朗读技巧。本课是一首充溢画意的短诗,课堂训练以朗读为主,从而培育学生想象力和朗读实力。读的形式可听读,自由读,个别读,集体读。读的方式有“读出惊喜的感情”“用昂扬,激烈的语气读出感叹的感情”,“通过读理解作者对瀑布的壮美景象的心情”,让学生读得入情入境,读出“只可意会,不会言传”的感受。

2.依据课文中的语句填空,再读一读,想想这样写的好处。

(1)瀑布的声音像__________________________________

(2)瀑布的全身像___________________________________

(3)站在瀑布脚下仰视,瀑布像_______________________

(4)来一阵风的时候,瀑布被风吹得___________________

3.联系诗句的意思,说明带点词的意思。

(1)似乎叠叠的浪涌上岸滩。

涌:_______________________________________________

(2)好宏大呀,一座珍宝的屏!

屏:_______________________________________________

4.按《瀑布》诗的内容填空。

作者按____的依次视察瀑布,全诗描绘了瀑布____的景象,抒发了作者对____的深厚感情。

5.背诵课文。

上面设计的作业,第一题是在通过课堂的指导,分析课文的基础上有感

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