在区域活动中培养幼儿良好的学习习惯

PAGEPAGE4在区域活动中培养幼儿良好的学习习惯著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”人的习惯不是遗传的，是后天培养、训练、教育的结果。有关研究表明，3—12岁是儿童形成良好习惯的关键期。从小培养幼儿良好的行为习惯，将会对他的一生产生深远的影响；反之，如果不注意培养其良好的习惯，将会贻害终生。在幼儿的一日活动中，集中活动时教师能注重幼儿良好学习习惯的培养，但鲜少有人会注重区域活动中良好学习习惯的培养。区域活动作为一种开放性的教育形式，成为幼儿园实现教育目标的重要途径。在区域活动中每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和要求进行活动，当然也存在许多不良因素影响幼儿，教师如何在区域活动中培养幼儿良好的学习习惯呢？一、投放丰富材料，激发幼儿学习兴趣。兴趣是最好的老师，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，小孩子也是如此。在生活中常常会看到一些小孩子在按家长的要求做某些事的时候，总是心不在焉，而在做他感兴趣的事情时，却能全神贯注、专心致志。对幼儿来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪的控制。因此，我们应该注意把培养孩子广泛的兴趣与培养专注力结合起来。培养孩子的学习兴趣，要采取诱导的方式去激发。在区域活动中为幼儿提供适宜的材料，引发幼儿探究，还要提供不同层次的材料，尊重幼儿的个体差异。比如培养幼儿识字的兴趣，我们可以利用小孩子喜欢故事的特点，在区域活动中给幼儿提供一些有文字提示的图画故事书。让幼儿一边听故事一边看书，并且告诉孩子这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发孩子识字的兴趣，然后认一些简单的象形字，从而使孩子的注意力在有趣的识字活动中得到培养。兴趣是产生和保持注意力的主要条件，为了让孩子在区域活动中饶有兴趣，我班区域活动的材料大都利用自然物和废旧物品，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合。区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要及时关注，适时添加、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。二、在区域活动中，培养良好的学习习惯（一）改正不良习惯。区域活动是幼儿园教育活动的一种组织形式，它是通过教师和幼儿有目的、有计划地设置一定的活动空间，投放一定的材料，使幼儿在宽松、和谐的气氛中，按照自己的能力、意愿和兴趣，自主地选择学习的内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动形式。区域活动无论对教师还是幼儿都有很大作用，它可以使幼儿有事可做，减少一些等待的时间，如来园、早餐后的时间等。同时还是教师进行教学活动的场地，可以在活动前预习目标，也可在活动后巩固、复习目标。这样不仅可减轻老师的负担，更能让老师随时观察每个孩子，使每个幼儿都受益。在进行集体活动时，教师往往会因为人多而无法注意到个别幼儿或发现个别问题，但当幼儿在区域活动时，教师就能及时并有目的观察孩子，会发现很多平常没注意到的问题，并能及时纠正解决。如我班的姚政廷、朱皓轩等几位小朋友，平常教师总纠正他们看书、写字、绘画的姿势，但效果不太理想。可当他们在图书区、美工区活动时，根据他们不同的姿势纠正，他们都很乐意接受并掌握正确的方法：图书翻看时要一页一页地从前往后看，身体要坐直，要在光线明亮的地方看，注意保护书角、书皮等；绘画时，眼与书本的距离、握笔的姿势等都要注意。只要姚政廷、朱皓轩他们一走进活动区，就会想起这些要求、方法，时间久了，逐渐养成了正确良好的学习习惯。又如我们班的谢文韬小朋友刚开始进活动区时，他一下子拿许多种材料，积木图书乱放在一堆，活动后也不收拾。通过老师的引导并让其观察其他幼儿活动，他知道了活动前选材料时要用一样拿一样，活动后应把积木、棋子、图卡、彩笔、剪刀等整齐地各归其位。（二）培养好问好学的习惯。在区域活动中，幼儿可根据自己的意愿、兴趣在同环境相互作用的过程中，实现自然、轻松愉快地学习，发展想像力、思维力、创造力，真正自主发展。根据大班幼儿好动、好问、好操作、竞争意识强的年龄特点，我为他们创设了一些有利于幼儿思维发展的科学区，好玩的棋等区域。幼儿根据自己的兴趣任选区域活动，大大提高了幼儿的活动自主性。以往，幼儿不愿去科学区，觉得科学区的材料不好玩、没意思，在活动区时间里不认真玩，甚至把材料搞得乱七八糟的。为了让幼儿对科学区产生兴趣，培养他们良好的思维习惯，我在科学区内投放了许多自然科学材料：放大镜、天平、电池、小灯泡、小电线、磁铁物品等，看到这些材料，幼儿会问：“小灯泡为什么会亮？”“怎样回收废电池？”“放大镜为什么会使物体放大？”当孩子们自己想出这么多问题时，我再同他们一起寻求答案，从而使孩子们养成了一个良好的好问好学的习惯。在科学区我设计了“试一试”，让幼儿通过自己的猜想、操作改变物体的沉浮状态。活动后，我把材料投放到了科学区，孩子们特别喜欢水，他们利用准备的各种材料去把浮着的小药盒沉到水底，把沉在水底的铁钉用泡沫板、吸管等方法让它浮在水面上。还有活动“沉浮的鸡蛋”，（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我为幼儿准备了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的亲自尝试，变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣，并激发其主动参与活动的愿望，使他们在科学活动区中真正成为学习的主人。孩子们在各个区域中充分发挥自己的想象力与创造力，积极地去学习探索求知，那种轻松、愉快、自由的氛围使幼儿的主体性得到了很大的发挥。（三）培养规则意识。在区域活动中对幼儿进行规则意识的培养是很有效的。因为规则是使区域活动顺利开展和使幼儿获得经验的重要保证。它不是为制约幼儿的活动而设置，而是为了让幼儿活动更宽松，更有趣而设置的。规则的建立不能靠教师强制，而应让幼儿自己去感受、体验到规则建立的必要性，让幼儿自主积极地按规则活动。幼儿刚进活动区时，喜欢从众，看见别人玩什么他也玩什么，如：看图书就都挤在一起看，开始我没制止，而是让幼儿自己发现问题。没多久就有人告状：人多没法玩。我问：“为什么会玩不成？”幼儿自己发现了原因：是人多挤在一起，谁也玩不好。“那该怎么办呢？怎样就能玩好？”幼儿自己想办法，最后建立规则：分开玩。规定每个区应该有几个人，人满了就去别的区域活动，等看见这个区人少了再去玩。在这样的过程中，幼儿学会了等待，学会了分配与安排。随着时间的推移，孩子们进各活动区时都会自觉去观察一下每个区人员的活动情况，寻找适合自己活动的活动区，使每个区域都能充分活动起来，不再出现有的区域拥挤不堪，有的区域冷清无人的现象。在区域中活动，幼儿间也难免出现矛盾，但通过老师或“好伙伴”的帮忙介入，在有意见分歧时，引导幼儿学会商量、合作、谦让、帮助，从而养成良好的品质与习惯。三、在区域活动中，培养幼儿专注力。（一）在游戏中训练孩子的专注力。前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，我们可以在区域活动中让孩子多开展游戏活动，在游戏中培养幼儿的专注力。游戏活动方法很多，比如在小班开展传统游戏“找回不见的玩具”便是一种简单易行培养孩子专注力的游戏方法。其具体作法是：老师与孩子一同取出几件玩具摆放在桌上，并教孩子清点玩具的数量，让孩子说出玩具的名称，记住玩具的种类。然后，趁孩子不注意的时候，拿走其中的某样或几种玩具。问孩子：“什么东西不见了？”让孩子集中注意力去回想、查看、寻找，这种训练方法简单、灵活而实用。老师还可根据具体情况选择其他类似的游戏方法。区域游戏是幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快。老师应该有选择性地与孩子一同开展游戏活动，并在活动中有意识地培养孩子的专注力。兴趣是产生和保持注意力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的注意力越容易形成。我们应注意培养孩子广泛的兴趣，并以此为媒介来培养孩子的注意力。（二）让孩子明确活动目的，自觉集中注意力研究表明，孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。比如：陈志浩平时做事总是拖拖拉拉、漫不经心的，有一次在区域活动中我许诺他如果认真、按时完成《送小动物回家》任务之后就送一件他一直想得到的礼物，在区域活动的30分钟时间中他一直认真专注地把20多只动物一一送回了它们的家，在之后一段时间里，他都能放下心来，集中注意力认真完成任务。同样在区域活动中，可以训练孩子带着目的去自觉地集中和转移注意力。如问孩子：“三角形哪儿去了”、“桌上的玩具少了没有”，或让孩子画张图画送给妈妈做生日礼物等等，这样有目的地引导幼儿学会有意注意，可让他逐步养成围绕目标、自觉集中注意力的习惯。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要