正确把握“五项核心指标”促进教与学的转变

银川市教育科学研究所董建德2020年11月20日银川市教育科学研究所正确把握“五项核心指标”、促进教与学的转变银川市教育科学研究所一、银川市“推进课堂变革”课堂教学评价“五项核心指标”（2020年修订版）指标指标描述核心指标教学依据学生认知成为教学基本依据学习过程学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程学习方式学生探究成为课堂主要学习方式课堂特色学生潜能释放成为课堂主要特色课堂价值学生学习能力的提高成为课堂的核心价值“五项核心指标”(2020年修订)银川市教育科学研究所指标一：学生认知成为教学基本依据认知在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，是大脑思维活动的方式方法。认知理论是研究学习的理论，这里我们依据认知理论聚焦在对学生学习的内容、条件、方式、过程的分析基础上为课堂教学提供基本依据。主要包括根据学习任务的学科实质、知识获得方式、学习条件等的分析确定学习目标（分解）、认知起点、学习方式、学习过程。具体为：正确分析学习内容的学科本质、知识类型及获得方式，正确分析完成学习任务所需的知识、能力、经验及学生现有知识、能力、经验，在此基础上对学习目标进行分解，确定认知起点、组织与之相应的教学情境，确定学习过程和学习方式。银川市教育科学研究所教学实践要点教学评价要点及水平ABCDE▲教师能准确分析学习内容在学科知识体系中的联系和结构，能准确分析学习内容所蕴含的学科思想方法，能准确把握学习内容在课程标准中的目标及表达，能准确认识完成学习任务可以积累的学习经验。▲教师能准确把握学习内容的知识类型，清楚这类知识获得的一般过程、方式。▲教师能准确分析完成学习任务所需的知识、能力、经验及学生现实的知识、能力、经验，准确把握学生现实基础与所需条件的差距。▲教师能准确把握学习内容与学生已有知识结构中的紧密联系点。认知起点把握准确；学习情境能有效的建立新旧知识的联系；整体的学习过程、方式符合所学知识的知识类型的一般获得过程、方式；教学目标具体化（分解）恰当。认知起点把握准确；学习情境能有效的建立新旧知识的联系；整体的学习过程、方式较符合所学知识的知识类型的一般获得过程、方式；教学目标具体化（分解）较恰当。认知起点基本把握准确；学习情境基本能建立新旧知识的联系；整体的学习过程、方式基本符合所学知识的知识类型的一般获得过程、方式；教学目标具体化（分解）基本恰当。认知起点把握不准确；学习情境不易建立新旧知识的联系；整体的学习过程、方式基本不符合所学知识的知识类型的一般获得过程、方式；教学目标具体化（分解）基本不恰当。认知起点把握不准确；学习情境无法建立新旧知识的联系；整体的学习过程、方式根本不符合所学知识的知识类型的一般获得过程、方式；教学目标具体化（分解）不恰当。银川市教育科学研究所指标二:学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程学生内化是学生获得知识、技能并能运用于新情境的过程，学生内化并不是学习过程中的某一个环节，而是存在于整个学习过程中，它指向学习的结果和效果，是学生形成和发展学科核心素养的过程。学生内化具有生成性和可评价性，学生内化的效果可以用学科核心素养的具体表现来衡量。银川市教育科学研究所教学实践要点教学评价要点及水平ABCDE▲教师能对教材进行合理的整合或处理，呈现典型、真实的教学材料，设计结构化的问题串（任务群）引领（驱动）学生学习。▲教师能充分调动学生已有知识和学习经验，促进新旧知识进行相互作用，及时将新知应用于新情境。▲教师能有意识的引导学生用多种方式准确、严谨的表达学习结果。▲教师能有意识的及时组织学生就所学内容进行交流与反思，促进认知结构完善，积累新的学习经验。（在教师引导下）学生能顺利的从学习材料中明确或提出学习问题或任务；学生在学习过程中能用多种方式表现出能够达成具体化的教学目标，表达深刻、表述准确严谨；学生能正确运用学科语言解释和交流学科知识、学科思想，反思、总结学习经验。（在教师引导下）学生能较顺利的从学习材料中明确或提出学习问题或任务；学生在学习过程中能用多种方式表现出能够较好的达成具体化的教学目标，表达较深刻、表述较准确严谨；学生能较正确运用学科语言解释和交流学科知识、学科思想，反思、总结学习经验。（在教师引导下）学生基本能从学习材料中明确或提出学习问题或任务；学生在学习过程中能用多种方式表现出基本能够达成具体化的教学目标，表达不够深刻、表述不够准确严谨；学生基本能运用学科语言解释和交流学科知识、学科思想，反思、总结学习经验。（在教师引导下）学生基本能从学习材料中明确或提出学习问题或任务，但过程艰难；学生在学习过程中表现出能够部分达成具体化的教学目标，表达不够深刻、表述不够准确严谨；学生不能运用学科语言解释和交流学科知识、学科思想，反思、总结学习经验。（在教师引导下）学生不能从学习材料中明确或提出学习问题或任务；学生在学习过程中表现出不能达成具体化的教学目标，表达不够深刻、表述不够准确严谨；学生不能运用学科语言解释和交流学科知识、学科思想，反思、总结学习经验。银川市教育科学研究所指标三:学生探究成为课堂主要学习方式探究学习作为当下力倡的学习方式与教学方式，是指在教师的指导下，学生主动参与，运用已有知识和经验，相对独立地对问题探个究竟的过程。探究学习是发展学生高阶思维能力的重要方式，促进学生主动构建知识，是提高学生学习能力的主要手段，应该成为当前学习的主要方式。这里强调探究学习并不排斥自主、合作学习，事实上探究学习首先就要求学生主动参与，高水平的探究活动本身就具备自主学习的特征，探究学习在不同学段、不同学科往往表现为合作学习的形式。探究学习强调主体性、实质性、生成性和完整性。主体性是指探究学习中学生探究而非教师探究；实质性是指在核心知识获得上、技能形成上、思想方法的感悟上、活动经验的积累上进行探究；生成性是指探究学习中要坚持学生生成，让生成成为学生持续学习的基础和条件；完整性是指要让学生经历明确探究对象、确定探究内容、制定探究方案、完成探究任务的完整过程。探究学习的水平是主体性、实质性、生成性和完整性的综合体现。银川市教育科学研究所路径1：从生活情境中发现一类有必要研究的数学对象，学生动手操作生成众多具体例子，从中归纳出几何特征，获得对象的本质属性，形成定义，研究方程，完成概念建构，进行简单应用。这样的获得过程符合人们认识世界的基本模型，能突显对一类数学对象研究的整体思路。

要求学生能从生活情境中发现一类对象、具备丰富的归纳学习经验。

路径2：从椭圆定义中椭圆上的点满足的几何条件出发，根据“和”与“差”之间的伴生关系，提出一个问题，先明确本质属性，通过归纳明确研究对象，形成定义，研究方程，完成概念建构，进行简单应用。实际上是先给出对象的本质属性再明确对象。

要求学生能够在数学情境里联想的提出问题、具备丰富的归纳学习经验。

两者区别在于：前者是探究一类对象的本质属性，后者是先探究具备某一属性的对象。3、学生具备学习所需的知识基础和归纳学习经验。只是学生已有丰富对研究一类数学对象的经验，而在数学情境中联想的提出问题的经验（可能）稍有不足。应据此确定起点、过程、方式。教学实践要点教学评价要点及水平ABCDE▲教师能落实学生是探究活动的主体。▲教师能组织学生在核心知识获得上、技能形成上、思想方法的感悟上、活动经验的积累上进行探究。▲探究学习活动中，教师能坚持学生生成，让生成成为学生持续学习的基础和条件。▲教师要让学生经历明确探究对象、确定探究内容、制定探究方案、完成探究任务的完整过程（教师要视学生所在学段、所学学科特点的具体情况整体把握）。探究学习活动中，学生的主体性体现充分；所有探究对象和内容具有实质性；探究学习活动中，始终坚持学生生成；探究学习过程完整。探究学习活动中，学生的主体性体现较充分；所有探究对象和内容具有实质性；探究学习活动中，较好的坚持学生生成；探究学习过程较完整。探究学习活动中，学生的主体性基本体现；大部分探究对象和内容具有实质性；探究学习活动中，基本能坚持学生生成；探究学习过程基本完整。教师是探究主体；个别探究对象和内容具有实质性；探究学习活动中，有时能利用学生生成；探究学习过程不完整。教师是探究主体；所有探究对象和内容不具有实质性；探究学习活动中，不能利用学生生成；探究学习过程不完整。银川市教育科学研究所指标四：学生潜能释放成为课堂主要特色潜能是指潜在的能力，是一种尚未显现的能力，它一旦外化，与活动联系起来并影响活动效果，就变成显现的能力，即通常所讲的能力。学生的潜能是无限的、多方面的，已呈现的能力只是潜在能力外化的极小部分。释放学生潜能能促进和保证学生的全面发展，符合素质教育的要求。课堂教学中学生潜能释放表现为学生在学习中表现出超出当前能力的学习行为，创造性的完成学习任务，综合跨学科的知识经验运用于课堂学习中。银川市教育科学研究所指标二:学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程教学实践要点教学评价要点及水平ABCDE▲教师要营造学生交流展示、积极争辩、有根据的提出质疑的学习氛围。▲教师要准确分析学生学习行为，敏锐识别出有超出当前班级学情的学习行为的倾向并及时鼓励与评价。▲教师要鼓励学生进一步优化完成学习任务的路径和方法。▲教师要鼓励学生综合多学科的知识、经验进行学习。学生在学习中普遍能表现出超出当前班级学情的学习行为；或学生普遍能超出教师预期的高质量地完成学习任务；或学生普遍能主动地运用其他学科知识、经验于本节课学习中。部分学生在学习中能表现出超出当前班级学情的学习行为；或部分学生能超出教师预期的高质量地完成学习任务；或部分学生能主动地运用其他学科知识、经验于本节课学习中。个别学生在学习中能表现出超出当前班级学情的学习行为；或个别学生能超出教师预期的高质量地完成学习任务；或个别学生能主动地运用其他学科知识、经验于本节课学习中。学生学习中的学习行为、完成任务情况符合当前班级学情。学生学习中的学习行为、完成任务情况不符当前班级学情。银川市教育科学研究所指标五：学生学习能力提高成为课堂的核心价值课程目标的核心是发展学生学科核心素养，进一步指向培养学生自主学习能力，为形成终身学习能力奠定基础。学习能力的主要成分有知识获得能力、从新材料或情境中提取有学习价值的信息的能力、形成知识结构化认识的能力、运用已有知识经验于新情境解决问题的能力、把学习落实到具体学习活动上的能力、持久学习的能力，学生学习能力的高低取决于上述成分的拥有程度。形成终身学习能力的前提是具备自主学习能力，自主学习能力的核心是自主探究能力。教师不仅要关注学科教学，更要跳出学科审视学科教学的价值，这样才能更好的立足学科教学培养和发展学生学习能力。银川市教育科学研究所自主学习特征：自己确定学习的目的（或有着自己的学习动机），在学习过程中能自我选择学习内容和选定适合自己的学习方法，擅长自我解决学习中的问题并能不断地克服学习的困难，能自我评估（或评价）学习的结果并进行调控。自主探究特征：学生能自己明确探究对象、自己确定探究内容、自己制定探究方案、自己完成探究任务。银川市教育科学研究所指标三:学生探究成为课堂主要学习方式教师实际操作：主体性：实质性：生成性：完整性：教学实践要点教学评价要点及水平ABCDE▲教师要有意识地关注学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯。▲教师要有意识地充分调动学生已有的学习经验,让学生参与提出和发现问题、分析和解决问题过程。▲教师要有意识地及时引导学生反思、梳理学习过程、学科知识和思想方法，促进学习经验的积累。▲教师要有意识地进行问题引领学习，在条件成熟时探索思想引领学习。学生学习态度、学习习惯良好；学生能主动运用已有学习经验完成新知建构；学生能独立地在新情境中解决问题；学生能主动完成习过程、学科知识和思想方法的反思、梳理；学生能在学科思想方法引领下学习；学生学习态度、学习习惯良好；学生能主动运用已有学习经验完成新知建构；学生能独立地在新情境中解决问题；学生基本能主动完成学习过程、学科知识和思想方法的反思、梳理学生能在问题引领下学习；学生学习态度、学习习惯一般；学生在教师引导下能运用已有学习经验完成新知建构；学生在教师引导下能在新情境中解决问题；学生能在教师引导下完成学习过程、学科知识和思想方法的反思、梳理；学生能在问题引导下学习；学生学习态度、学习习惯较差；学生能在教师引导下运用已有学习经验进行新知建构，但很艰难；学生不能在新情境中解决问题；学生不能完成学习过程、学科知识和思想方法的反思、梳理；学生不能在问题引导下学习。学生学习态度、学习习惯不好；学生不能运用已有学习经验进行新知建构；学生不能独立的在新情境中解决问题；学生不能完