学前特殊儿童教育要点复习

238884384学前特殊儿童教育复习要点(一〕学前特殊儿童教育概述1.识记：学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在开展过程中存在着个体开展特别需要的0-6岁儿童。学前特殊儿童教育’是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其开展的特别帮助和支持。个别差异在新的儿童开展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童开展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。特殊需要这样的根本概念包含三层含义：其一'是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最正确的学习效果；其.一，在肯定人的开展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同开展需要的儿童创设有利于他们潜能开展的教育方案，促进各种差异儿童潜能的开展；其三，在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在开展的关键期内获得适应其开展需要的良好的开展时机。总而言之，为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同开展和全面开展的教育环境。2.领会：学前特殊儿童的类别与分类甬度。我们认为，学前教育机构内比拟常见的特殊教育需要儿童有以下几类：1.认知开展障碍儿童学前儿童的认知开展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面。智力落后是由于儿童智力受到损害所引起的二系列认知开展障碍。在学前阶段，有的幼儿在开展过程中呈现出低于平均水平的智力功能，同时又伴随适应行为的缺陷。学习困难又称学习障碍(learningdisability)。常常指智力开展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。学习障碍是指在理解和使用口语或书面语言方面存在一种或几种心理过程障碍。这些障碍可能表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算能力的不完善，2.生理开展障碍儿童学前儿童的生理开展障碍包括儿童开展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。在学前教育机构中，我们可能会面对三种生理开展障碍儿童。有一局部儿童因各种原因而导致不同程度的视觉障碍。另一种生理开展障碍儿童是听觉损伤儿童。除此之外，学前教育机构中的生理开展障碍儿童还包括局部的病弱儿童。3.语言开展障碍儿童学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了开展性的异常现象。按照儿童的语言行为特征，我们可以进一步将学前儿童语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言开展异常等不同'/类型。4.情绪和行为问题儿童情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而阻碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。这类儿童并不包括智力障碍和精神失常等有生理问题的儿童。在学前期情绪和行为障碍儿童主要有：孤单独闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。5.超常儿童自1978年以来，我国心理学家把智力开展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。相对于常态儿童而言，超常儿童是儿童中智能、才能优异开展的一局部，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽有明显的差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。3.简单应用：分析学前特殊儿童概念的变化。过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常〞或者“异常〞的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的病症便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，那么被视为一种非正常的变态；从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化。近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念。在新的儿童开展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童开展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。儿童作为整体的开展实际上多呈常态分布，反映为一般水平的同时还具有两极分布的状态。以上述新的观念来看待学前儿童特殊教育，我们不难做出这样的归纳：学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其开展的特别帮助和支持。这个概念是相对于普通教育提出的。当局部有特殊教育需要的儿童在一般的教育环境中进行学习时，因为他们自身对一般意义上的教材和教法产生接受上的困难，因此不仅不能得到很好的开展，而且有可能对其他受教育者的学习造成干扰，那么这局部儿童就需要我们考虑提供适应其开展需要的特殊教育。因此，学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其开展的特别帮助和支持。这样的根本概念包含三层含义：其一，是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最正确的学习效果；其二，在肯定人的开展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同开展需要的儿童创设有利于他们潜能开展的教育方案，促进各种差异儿童潜能的开展；其三，在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在开展的关键期内获得适应其开展需要的良好的开展时机。总而言之，为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同开展和全面开展的教育环境。4.综合应用：从学前特殊儿童教育概念的变化看当代有关特殊儿童教育认识的开展过程。(二〕学前特殊儿童教育的意义1.识记：开展性不利生命的最初5年是儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速开展的时期。在这个时期给儿童适当而良好的刺激，会有利于他们的开展。对由各种障碍而造成的开展性不利儿童来说，在开展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性开展。补偿性开展对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平，而对听力损伤儿童的早期教育，那么可以帮助他们挖掘剩余听力，学习从多种途径接受信息，习得语言。对先天资质优越的儿童，在开展的关键期内为他们提供适应其需要的良好教育环境，更有利于他们充分地加速开展。支持性教育环境学前特殊儿童教育的实质，是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为做出的反响。2.领会：学前特殊儿童教育对特殊需要儿童开展的重要性。(一)积极帮助学前特殊儿童建立全面开展的根底每一个学前教育机构中都有特殊需要儿童，他们大多数处于“主流之中而未真正回归〞的为难境地。换言之，这些特殊需要儿童因其特殊而游离于儿童群体之外。学前特殊教育可以帮助这些有着不同需要的儿童建立与教师、同伴的交往关系。〔二)充分促进学前特殊儿童潜能的开展学前特殊儿童教育的另一功能是创造最正确环境，充分鼓励和促进儿童潜能的开展。学前特殊儿童教育的实质，是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为做出的反响。可以说，学前儿童特殊教育高度强调儿童的个体差异，摒弃简单概念化的教育模式，有利于最大限度地促进儿童的潜能开展。〔三〕有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现心理学家认为，之所以良好的学前特殊教育环境具有预防障碍的功能，主要是因为儿童早期与养育者之间建立的良好的互动关系的作用。在学前特殊教育环境中，假设特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来开展形成良性的影响，促使儿童的开展朝着比拟理想的方向迈进。3.简单应用：如何防止特殊儿童第二障碍的出现。任何一个儿童在成长的过程中都有可能出现各种各样的问题，对已有特殊需要的儿童来说尤其如此。就障碍儿童而言，他们已有某一方面的缺陷，如果没有及时给予适当的特殊教育，他们的障碍问题不仅得不到改善，而且有可能造成第二种障碍或者第二次障碍。心理学家认为，之所以良好的学前特殊教育环境具有预防障碍的功能，主要是因为儿童早期与养育者之间建立的良好的互动关系的作用。在学前特殊教育环境中，假设特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来开展形成良性的影响，促使儿童的开展朝着比拟理想的方向迈进。4.综合应用：试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。每一位特殊需要儿童都是作为一个社会的个体存在的，他与整个社会及社会开展具有一定的关系。首先，学前特殊儿童教育为社会开展增加了建设力量。在早期对特殊需要儿童教育的工作中，直接受益的是学龄前的特殊需要儿童。大局部障碍儿童在教育作用下减轻了障碍程度，提高了知识文化素质，增强了全面开展的能力，为回归社会主流作了准备。其次，面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承当的特殊教育和残疾福利费用。障碍儿童经过早期特殊教育，提高了能力和开展水平，在减少国家特殊教育投资和福利经费的同时，在未来的工作中，还将用他们的聪明才智为社会创造更多的经济效益。再次，学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。社会对残疾人尤其是残障儿童的成认、重视，有助于他们的开展成长，同时也有助于全社会精神文明的建设。站在这样的高度看待学前特殊儿童教育，我们可以更深切地体会到这项事业对我国社会开展的意义，它将对我国全民文化素质的提高，对我国社会主义精神文明的建设起到一定的促进作用。〔三〕学前特殊抄童教育的开展趋势1.识记：早期干预20世纪60年代以来，世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早〞之倾向。众多的研究说明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早期发现和早期干预具有特殊的重要性。早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好的方向开展的支持性教育环境。回归主流20世纪60年代末，国际特殊教育界的一些研究者对传统特殊教育方式存在的问题提出了批评，强烈地质疑多年来对特殊儿童采用“隔离式教育〞的公正性，并由此出现了特殊教育正常化、让特殊儿童回归主流社会的提法。全纳性教育全纳性教育用“特殊需要儿童〞的概念，来替代过去常用的“残疾儿童〞和“特殊儿童〞的概念。这就打破了原有的按照残疾分类来给特殊儿童贴标签的做法，也扩展了特殊教育的范围，同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育方案的制定。2.领会：早期发现与早期干预对特殊儿童开展的作用。众多的研究说明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早期发现和早期干预具有特殊的重要性。早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好的方向开展的支持性教育环境。为了保证尽可能“早〞地为特殊需要儿童的开展创设良好的教育条件，世界各国试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，其共同措施反映在三个方面：第一，法律上保证对特殊儿童早期发现和早期干预的可能性。各个国家有关特殊需要儿童早期发现和早期干预的法律条款均在实施过程中产生了作用，保障了特殊儿童及早接受教育的权利，引起社会各方面对特殊需要儿童早期发现和早期干预的重视。第二，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。早期发现和诊断是重要的，它将有助于为特殊需要儿童，尤其是障碍儿童的开展成长创造理想条件。为了解决早期发现的问题，世界各国的特殊儿童早期教育组织普遍提倡“与家长合作的早期发现〞。第三，围绕特殊儿童的教育需要制订早期干预方案，以使他们获得最正确开展。早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起密切的联系，把家庭感情气氛与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿重在家长参与的有利环境中日益长进。3.简单应用：比拟回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育。(一)回归主流的一体化融合教育20世纪60年代末，国际特殊教育界的一些研究者对传统特殊教育方式存在的问题提出了批评，强烈地质疑多年来对特殊儿童采用“隔离式教育〞的公正性，并由此出现了特殊教育正常化、让特殊儿童回归主流社会的提法。之后，回归主流成为世界各国特殊教育的共识与导向，以它为代表的一种教育哲学理想影响了世界各国的教育工作者，形成特殊教育和普通教育一体化的观念。回归主流运动集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度分为三种形式：〔1)物理空间的回归主流：特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有时机认识他们生活的相同的世界；〔2)社会交往活动的回归主流：不只是在相同的空间接受教育，而且由教育者安排进行有方案的社会交往活动；让特殊儿童与正常儿童相互了解、尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动；(3〕教学的回归主流：特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。回归主流运动的实践中，在世界范围内出现了四种比拟突出的回归主流教育模式。第一，资源教室模式〔resourceroommod-el〕。这种模式主要流行于美国与加拿大。将特殊儿童安置于正常教育机构'一局部时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学习。第二，教育配对模式(educationalpairingmodel)。这种模式以丹麦为代表，在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通班与特殊班教师共同负责两班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。第三，咨询教师模式(consultantteachermodel).这种模式实行于挪威，在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的根本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。第四，混合效劳模式(combinedseivicemodel)。东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助.〔二〕全纳性的一体化融合教育自20世纪60年代回归主流运动之后，世界各国的教育工作者接受了一体化教育的观念，让特殊儿童在最少受限制的环境中接受“正常而持续有效〞的教育，这样的教育体制比隔离室的教育制度前进了一大步。然而，人们又发现在回归主流的一体化状态特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。于是，到了20世90年代，全纳性教育的概念又被研究者们提了出来。1993年，联合国教科文组织在我国哈尔滨召开的“亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育对策、规划和组织研讨会〞通过了《哈尔滨宣言》，正式提出了全纳性教育的观念。全纳性教育用“特殊需要儿童〞的概念，来替代过去常用的“残疾儿童〞和“特殊儿童〞的概念。这就打破了原有的按照残疾类来给特殊儿童贴标签的做法，也扩展了特殊教育的范围，同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育方案的制定。全纳性教育的几个根本的特征是：(1〕要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊效劳。(2)全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。(3)全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育方案构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的时机参与活动，而不会被孤立。在国际间一体化教育思潮的影响下，我国从20世纪90年代开始进行特殊儿童“随班就读〞的研究，取得了很大的成绩。在此根底上，有关学者提出进一步实现全纳性教育的设想，将全纳性教育理论转化为三个层次的开展模式：(1)全纳性教育体系，以乡或区为单位构建全民教育网络(2)全纳性学校，以学校为中心建立社区全民教育站点，接纳和教育各种各样的儿童；(3)全纳性课堂，根据每一个儿童的需要实施有教无类、因材施教的教学4.综合应用：从特殊儿童教育的整合教育趋向看教育课程改革的共同开展方向。自20世纪80年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步入了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育的呼唤，因此，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。换言之，陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已脱颖而出。整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念。(1)经验的整合。人对自己及世界的概念的认识是从经验中获得的，并且经过反省而得到经验的扩展，进一步将新经验运用到新的情境中去。所以人的学习需要不断地进行各种知识和经验的整合，有意义的学习也要求落实到情境之中。(2)社会的整合。现代社会教育的重要目的，是把共同的经验提供应各种不同背景和不同特点的儿童，形成通识的教育。这就要求课程不仅与个人经验相联系，而且与社会的社区实际相联系。只有整合的教育才能给儿童创造这样的学习过程。(3〕知识的整合。整合本身是知识的组织和使用的一种方式，当我们遇到困难的时候，我们不会用某一学科的局部知识去解决问题，我们常常用整合的方式进行思考处理。因此整合的知识有利于儿童学习掌握真正的能力。(4)课程的整合。整合的课程应当有几个根本的特征：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题；二是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；三是让儿童围绕中心经验开展和使用知识；四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成局部。综上所述，近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式〞教学方式，从传递知识的课堂教学转向鼓励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和开展。这个反映在特殊教育课程方面的整合教育趋势，与提倡早期发现与早期干预、重视一体化融合教育的观念相一致，形成了当前特殊需要儿童教育事业开展的三个趋向。第二章学前生理开展障碍儿童的教育(一〕学前视觉开展障碍儿童的教育1.识记：〔1)盲世界卫生组织(WHO)将盲与低视力确定为：“当双眼中优势眼的最正确矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。〞我国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为盲和低视力两类。盲又分为一级盲和二级盲。一级盲是指好眼的最正确矫正视力低于0.02或视野半径小于5度。二级盲是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.02，而低于0.05，或视野半径小于10度。(2)低视力界卫生组织(WHO)将盲与低视力确定为：当双眼中优势眼的最正确矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；我国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为盲和低视力两类。低视力也分为一级和二级两类。一级低视力是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.05，而低于0.1；二级低视力是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.1，而低于0.3。〔3)视觉障碍我国在残疾人抽样调查中，将视觉障碍确定为：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。(4)造成视觉开展障碍的主要因素。导致儿童视觉障碍的主要原因有遗传与先天性因素、感染性眼病、外伤、肿瘤等。1.遗传与先天因素遗传与先天因素包括遗传和药物感染等。2.疾病因素(1)白内障〔2〕沙眼(3)角膜炎〔4)视网膜脱离3.意外事故2.领会：(1)盲与低视力的比拟我国全国残疾人抽调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为盲和低视力两类。盲又分为一级盲和二级盲。一级盲是指好眼的最正确矫正视力低于0.02或视野半径/J、于5度。.一级盲是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.02，而低于0.05，或视野半径小于10度。低视力也分为一级和二级两类。一级低视力是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.05，而低于0.1；二级低视力是指好眼的最正确矫正视力等于或高于0.1，而低于0.3。(2)视觉障碍对儿童心理的影响。视觉障碍对儿童的身心健康开展影响很大。表现为，其一。由于儿童的视觉障碍，视觉刺激缺乏，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式来寻求增加信息的输入量。其二，由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步建立视觉记忆的根底，这样就会影响儿童以后的智力开展以及与同伴进行交往的能力。其三，通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比拟发现，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异。其四，多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺陷。3.简单应用：(1)区分儿童是否存在视觉障碍的方法；视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。标准化的视力敏度检查可以由医院来进行。医院里大都采用万国视力检查表(C图形)、史乃仑视力检查表(E图形〕来检查儿童的视力。视野检查主要检测视力的范围，即视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。视野的检查可以由教师通过以下方法来进行：(1〕比照检查。(2)卡片检查。(2)对幼儿进行视力检测的方法。由于学前儿童受到语言理解和表达能力的限制，往往不能很好地配合医生进行视力检测，因此需要采用一些特殊的手段，包括行为观察来确定儿童的视力状况。通过询问病史，特别是儿童的生长发育史，也可以帮助我们了解儿童视力异常的问题。4.综合应用：(1)分析视觉障碍儿童的优势与缺乏；(一〕感知觉当视觉障碍儿童的视觉受到限制以后，就会更多地依赖和使用听觉。他们的听觉的注意力更为集中，对声音的分析更为细致，听觉记忆往往更为兴旺，在一定程度上起到了补偿视觉缺陷的作用。视觉障碍儿童的触觉也是认识事物的重要手段。长期的触摸实践可帮助他们感知除了物体颜色、亮度以外的一切健全人用眼来感知的事物。(二)注意力和兴趣特点儿童视觉功能降低后，就会更多地依赖其他的感官来获取信息，特别是依赖听觉。这就需要集中注意力。长此以往，他们注意能力就得到很大的锻炼。在兴趣方面，由于受视觉障碍的影响，他们获得的外界感性经验比拟缺乏，表现出兴趣不广泛的特点，缺乏像健全儿童那样爱提问题、活泼、好动、兴趣广泛等特性，特别是在有关身体运动方面的兴趣更少。〔三〕记忆和想像视觉障碍儿童的听觉想像要好得多，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想像音乐旋律所表达的思想内容。根据这些特点，我们需要对他们加以正确的引导，使他们在其理解能力和想像力根底上再现别人所感受到的和别人所创造出的事物。视觉障碍儿童由于缺乏充分的视觉刺激，所形成的记忆表象是不完整的。视觉障碍儿童因视觉缺陷而缺乏对事物的感性认识，常需要记忆一些没有真正理轻的事物，就只能靠机械重复来记忆。这虽然加强了他们的机械识记能力，但同时也容易形成对事物一知半解、囫囵吞枣的现象。〔四〕语言与思维由于听觉的作用，儿童能够对听到的声音进行模仿，并及时纠正自己的发音，所以不会造成太大的语言问题。但由于看不清别人的口形，在模仿和学习语言时，有时出现发音不准、口吃、颤音等现象，有时还会有一些多余动作。视觉障碍给儿童带来的感性经验缺乏及语意不符现象，还会影响他们的思维。由于缺乏形象思维，视觉障碍儿童很难把握住一类事物的共性，只凭对事物零碎的印象来进行判断和推理，但是视觉障碍儿童的思维水平与健全的儿童差异不大。〔五〕个性特点视觉障碍会给儿童的身心开展带来许多不良影响，容易造成儿童性格怪僻和自卑心理。〔六〕动作行为特点视觉障碍会对儿童的动作行为造成影响。视觉障碍儿童常常表现不出正常的动作表达技巧，步调与姿势不协调，因此需要较多的教育干预。(2)对视觉障碍儿童早期干预的主要措施。在学前教育阶段，对视觉障碍儿童教育的总体要求，应该是促进儿童全面开展、补偿缺陷和为进入小学做好准备。〔一)学前视觉障碍儿童的教育原那么要实现上面的目标要求，就要遵循以下教育原那么。1.早期发现、早期诊断和早期教育的原那么2.多重感官协同原那么3.自然性原那么4.平安性原那么5.全面性原那么6.持久性原那么〔二)视觉障碍儿童教育的内容1.感知机能训练由于缺乏视觉提供的信息，视障儿童不能很好地去模仿他人的行为，而感觉是人们获得信息的最主要途径，因此要通过感知机能训练来为视障儿童提供丰富的感觉刺激。(1〕剩余视力的利用和保护视觉障碍儿童并非都完全丧失了视力，有不少儿童有一定的剩余视力。如果采取一定的措施来保护这种剩余功能的话，那么视障儿童完全可以获得一定的视觉信息。应当说明，视力并不会因为合理地使用而下降，相反只有经过实际锻炼，视觉的功能才可能得到更为有效的发挥。(2)听觉训练①辨声游戏用录音机反复播放生活中的各种声音，让孩子凭借听觉正确地分辨出来，也可以结合生活实际让孩子注意捕捉日常生活中的各种声音，更需要注意的是，要让孩子熟悉周围人谈话的声音。②指令性游戏对年龄大一点的孩子可以发出一系列的指令，要求他们认真听，记住并按顺序完成，注意观察孩子能否迅速完成。③省略词语在给孩子讲一段话语时，成心把句子中的一些词语说得很轻或不说，让孩子根据听到的词语，结合上下文去理解整个句子，从而训练孩子的听觉理解力。④听觉选择的练习带孩子到一个比拟吵闹的环境里，让他听指定的声音而无视其他噪声2.运动能力训练视觉障碍儿童最初很难控制自己的身体，需要进行以下训练，才能逐渐开展自我控制能力。(1〕头、颈部练习出生1个月后，就可以做这项训练。(2)翻身练习〔3〕坐的练习(4)爬行练习(5)站和蹲的练习(6)走的练习(7)定向行走训练(8)手的训练3.认知训练认知能力训练是视障儿童早期教育中的重要方面，家长要鼓励他们探索周围世界，获取广泛的信息，促进认知水平的提高。认知能力的训练可以从对自身及周围环境的认识做起。当孩子开始学习走路和说话时，家长就要帮他认识人体的样子，了解周围人物与事物的关系。在日常生活中可以结合洗脸、洗手等活动或游戏，帮助儿童认识身体部位。4.语言训练对于视觉障碍儿童来说，听觉在他的生活和学习中起着不可低估的作用。很多知识及思想都是通过各种声音，特别是有声语言来获得的。因此教师和家长必须加强对孩子的听力和语言能力的训练。(1)经常与孩子说话〔2)教孩子表达复杂的意思(3)教儿童运用面部表情和姿态5.社会交往能力的培养不管家庭教育还是学校教育，目的都是使视觉障碍儿童能够顺利进入正常社会，参与社会生活。因而社会交往能力的早期培养也是一项重要任务。〔1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往(2)培养视觉障碍儿童良好的个性(3)正确运用语言与人交往6.日常生活技能的培养生活技能是一个人必须具备的自我效劳能力，是实现独立生活的根底。不少视觉障碍儿童由于视觉缺陷，难以清晰地感知生活技能，生活常识贫乏，生活技能较差，因此要重视对他们进行生活技能的前期培养。(1〕饮食(2〕穿衣、脱衣〔3〕上厕所〔4〕个人卫生①洗脸②刷牙、漱口〔三〕学前视觉障碍儿童教育的方法1.综合多种感官法鉴于视障儿童在获取视觉信息方面存在很大困难，在对视障儿童进行教育训练时应当坚持多种感官并用的原那么，从而使他们有可能得到更加丰富的刺激，也就有更多时机认识和了解周围世界。这就要求充分发挥儿童的各种感官能力，尽量获得对事物的完整、清晰的认识，以补偿视觉缺陷提高认识事物的能力。2.表象指导法对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征。特别是对后天失明的儿童，要争取将他头脑中残留的有关事物的形状、颜色、大小等特征保存下来，这对以后的学习非常有好处。通过加强对这些事物的记忆，他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象，从而稳固记忆。这样即使听觉或触觉不能完全代替视觉，但也可以在一定程度上补偿其视觉缺陷。3.愉快学习法由于视觉障碍幼儿的视觉受到限制，他们在生活中会遇到许多困难，这对他们的个性开展也会产生一定的影响。在教育这些幼儿时，应当从幼儿的特点出发，开展愉快教学，对孩子的正当要求给予满足，这样他们就会以积极的态度愉快地参与学习活动。对于幼儿园里存在的视觉障碍儿童，应重视游戏的教育作用，游戏可以使孩子的情绪平稳，在不知不觉中学到知识。这种教学方式比单调枯燥的说教更容易为儿童所接受。4.试误法视觉障碍使儿童的行动能力受到影响，这就更要求我们加强对他们自理能力的培养，所以要鼓励孩子大胆探索世界，不要担忧孩子做错事。只要给孩子提供一定的保护措施后，完全可以放心地让他们做一些力所能及的事情，对于孩子出现的错误不要急于批评指责，而要帮助孩子找出缺乏，努力再试。通过尝试错误，孩子可以学到更为牢固的知识，并培养出良好的信念和毅力。5.及时反响法视觉障碍儿童由于存在视觉缺陷，会在生活中遇到许多困难和问题。他们的进步是一点一点的，所以要鼓励他们点滴的进步，多从正面表扬，不要过多的指责，压制孩子的积极性。教师和家长对孩子的表现给予的鼓励可以有效地激发他们的潜力，孩子即使暂时受挫也会在以后表现得更好。而当孩子出现不良表现时，及时的纠正可以帮助孩子分清是非。有效的反响可以形成一个良性循环，使孩子不断进步。6.实践法随着素质教育的实施，就更需要加强对视觉障碍儿童根本素质的培养。不能因为视障儿童行动不便而将他们限制在家中，而应该为他们提供大量的实践时机。学校和家庭都应给儿童提供大量的学习时机，这种学习应紧密地与日常生活联系在一起。〔二)学前听觉开展障碍儿童的教育1.识记：(1)听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听两类。(2)听障儿童分类。根据我国通行的判断听觉障碍的标准，可以分为以下几种不同情况从轻度到重度来分析听力损伤的问题，二级重听指人对日常语言有听觉困难，与别人交谈时感到模糊不清；一级重听是对较大的谈话声、汽车声感觉模糊；二级聋患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反响；一级聋患者通常极难感觉声音的存在，需要依靠助听器辅助，才能感受声音的震动力。2.领会：(1)学前听觉障碍儿童的心理和行为特征；〔一)言语与语言开展听觉障碍儿童语言学习的困难是：(1)发声时收不到充分的听觉反响;(2)无法从成人那里得到充分的言语强化；〔3)无法听到成人的言语示范。〔二〕认知与思维听觉障碍儿童在认知和思维开展方面有这样一些特点：1.无法感知视觉以外的东西，无法了解声音的强弱所代表的事物变化；2.不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系；3.不能保持知觉与语言的统一;4.注意力不集中，不善于完成口头指令。〔三〕社会化开展听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，还容易产生自卑、焦虑等情绪，有退缩、自我封闭等倾向。听障儿童在交往方面还有一个特点，他们倾向于与同类儿童交往，使用自己的语言、表情、动作等交流系统。他们对玩具、游戏活动的选择也有自己的特色，相互之间更容易获得认同感，更容易相互理解，建立自己封闭的、独特的“聋童天地〞。(2)学前听觉障碍儿童早期干预的内容。〔二)听觉障碍儿童早期干预的根底1.尽早发现听障问题有的听觉障碍儿童可以利用其他感官，对声音做出与正常儿童同样的反响，因此家长与教师较难发现他们的问题。教师要与家长合作，正确指导家长观察儿童在家庭中的表现，在幼儿园中随时注意班级内孩子是否有听力异常，一般注意这样一些问题：(1)儿童耳朵有无生理问题？(2)儿童的发音是否清楚？特别是有无漏掉辅音的情况？(3〕儿童发出的声音是否很单调？(4〕儿童在听录音机或看录像时是否需要比别的儿童更大出音量。〔5〕儿童是否做出明显的努力，把头抬起来或转向说话者，以便能够听清楚？(6〕儿童是否频繁地请求教师重复刚刚说过的内容？(7〕别人用正常声音说话时，儿童是否毫无反响或漫不经心？(8〕儿童是否不愿意参加一些语言游戏活动〔9〕儿童是否常常比手画脚，用动作来帮助表达意思？(10)儿童是否会答非所问？2.尽早佩戴助听器佩戴助听器就可以有效地利用剩余听力，是聋儿学习语言的物质根底。在国外最早为出生后40天的聋幼儿选配助听器，家长和教师要为聋儿尽早选配适宜的助听器，并注意维护、保养和适时更换。3.进行师资培训幼儿园教师在自己执教的班级中，如果要给听觉障碍儿童适当的帮助，就应该有听觉、学前教育等方面的培训，如果普通教师掌握一点手语，将大大有利于与听障儿童的沟通。〔三〕听觉障碍儿童的语言训练1.听觉训练要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其剩余听力的使用。2.发音练习有证据说明，言语分辨训练应与发音训练同步进行，同时接受两方面训练的儿童比只接受一方面训练的儿童进步更为明显。发音训练包括构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习等。3.语言理解与掌握要给予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理解、掌握词汇，建立词汇库。4.语言能力评估语言干预还要注意进行评估，可以使用一些量表来进行，〔四〕训练方式方法听障儿童在集体中不易听清和理解教师的指令，适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴合作的教学模式。使用该种模式，要保证同龄儿童空间上的接近，人数不宜过多，有时是一对一的游戏。在听和说之外，将手势语作为语言沟通的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道地接收信息。〔五〕其他需要注意的问题从教育内容来讲，教育方案从一开始就强调认识能力和文化知识的训练，就特别重视数学，将之放在与语言同等重要的位置。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证，每周要有固定的、充分的时间。(三〕学前身体病弱儿童的教育1识记：(l〕身体病弱儿童的概念；病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。(2)身体病弱儿童的类型按照病源学的分类，病弱儿童常指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，常见的有先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，2.领会：身体病弱儿童的身心特征。病弱儿童除了因身体疾病造成的体能缺乏以外，在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知开展也与正常儿童无大的差异。但是，由于长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力开展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比拟贫乏。更重要的是，疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性开展方面。由于身患疾病，家长过分保护和迁就．会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。3.简单应用：(1)身体哮喘儿童的发病特征；哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反响、情绪波动或活动过度。哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的病症。哮喘病儿童不发病时，与正常儿童一样。但这类儿童身体虚弱，对环境比拟敏感，在幼儿园需要教师的特别照顾。試论述脑瘫儿童的康复教育。脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的神经征候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。脑瘫儿童的教育和训练一般由专门的理疗师、作业疗师、语言矫治师来进行，幼儿园教师可以在儿童在园期间，配合儿童的专业治疗做一些辅助性训练。这些训练包括：1.运动能力的训练主要从大运动和精细动作两方面进行。2.生活能力的训练生活能力的训练要与运动能力的训练结合起来。包括穿脱衣服、解系纽扣、梳洗、进食、料理大小便的训练。3.认知能力的训练在学前期主要是训练儿童的感知觉，帮助儿童认识周围事物，获得根本概念，形成初步的区分、比拟、匹配、分类、归类等简单逻辑思维能力。4.语言能力的训练脑瘫儿童由于肌肉运动的困难，会引发语言困难。在语言训练的同时，要进行口腔肌肉的训练，5.特殊设施准备脑瘫儿童由于运动困难，在幼儿园学习过程中，会遇到很多困如果为他们准备一些特殊的器具，将有利于其学习和活动。6.脑瘫儿童的护理脑瘫儿童极易摔跤，碰伤。在幼儿园的集体活动中，要特别注意其平安。首先要让脑瘫孩子远离危险的地方，其次，在日常生活中要特别关注脑瘫儿童，4.综合应用：试述学前教育机构中身体病弱儿童的观察与发现。2023幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常，以便及时反响给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有以下异常情况应该引起注意：面色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发炎；四肢和身体出现血斑。第三章(一)学前智力落后儿童教育概述识记：智力、智商、智力落后儿童。智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。智力落后儿童就是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。P85从三个方面来理解智力落后：第一，发育期是指0-18岁。第二，智力明显低于平均正常水平是指智力测验的平均分数低于正常水平的两个标准差。第三，适应行为缺陷是指个人能力在日常生活、学习、人际关系、职业要求等方面明显低于同龄人的平均水平。临界智力落后儿童(IQ75-85)，介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习缓慢；可教育的智力落后儿童〔IQ50-70)，其特点是无明显可见的病理表现，幼儿期不易被发现，上学后才逐步表现出来，需要接受符合其具体情况的特殊教育；可训练的智力落后儿童(IQ30-50)，幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最根本的读、写、算技能，需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练；需要监护的智力落后儿童(IQ30以下)，只能接受简单的生活自理技能的训练，终生离不开别人的照料和监护。一级智力残疾〔极重度〕：IQ值在20或25以下。二级智力残疾〔重度〕：IQ值在20-35或25-40之间。三级智力残疾〔中度)：IQ值在35-50或40-55之间。四级智力残疾〔轻度)：IQ值在50～70或55～75之间。(二)学前智力落后儿童的身心特点领会：智力落后儿童的身心特征。总的来说，学前智力落后儿童的心理开展比正常儿童要缓慢一些，主要表现在三个方面，即身心开展开始晚，开展的速度慢，到达的水平低。一、感知觉的特点首先，智力落后儿童的感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄。其次，智力落后儿童在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性。此外，智力落后儿童感知觉的恒常性也较差。二、注意的特点智力落后儿童在注意方面表现出的特点是注意的持久性差、注意范围狭窄、注意转移和分配能力差。注意力容易分散是智力落后儿童最鲜明的心理特点之一，学前智力落后的儿童尤其如此。在他们的注意形式中，那种没有预定目标、不需要做任何意志努力的无意注意占优势，而有意注意开展缓慢。智力落后儿童的注意范围狭窄。主要表现为，正常儿童一眼就能看到的许多事物，而智力落后儿童需一件一件去注意。智力落后的儿童注意力的转移和分配能力差。主要表现为，智力落后儿童特别是学前智力落后儿童，不会有意识地把注意力从一件事情转移到另一件事情上。三、记忆的特点智力落后儿童的大脑发育迟滞和障碍，不可防止地对记忆造成损害，使得整个记忆过程存在明显的缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困难、不完整等。四、语言的特点智力落后儿童的语言能力一般都低于正常儿童，他们语言开展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难。此外，智力落后儿童的语言理解水平还明显低于正常儿童，他们有时能复述成人教给他们的话，但是并不理解其中的意思。五、思维的特点智力落后儿童的思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事物时容易受单个直观形象的支配，而不能概括出事物的共同性和本质特征。由于思维的抽象概括能力差，直观思维占支配地位，他们不善于找出事物之间的内在联系。让他们给事物分类时，他们往往依据的是自己的生活经验，而不是依据事物的本质特征。思维过程不连贯，跳跃性思维多一些，智力落后儿童在思维方面还表现出刻板、不灵活。最后，智力落后儿童思维的调节能力也很差，表现在行为上就是盲动、自控力差、难以教育，其行动往往缺乏思想支配，所以易受人指使。六、个性特征许多有关智力落后儿童的社会行为、学习过程的研究说明，智力落后儿童在社会行为、情绪和人格特征方面都与正常儿童不同。第一，智力落后儿童的期望值普遍偏低。第二，智力落后儿童缺乏自我尊重意识。第三，智力落后儿童缺乏交往的需要，性格害怕、孤僻，他们不喜欢与同龄孩子一起玩耍、交谈和往来。在需要方面，与正常儿童相比，智力落后儿童普遍缺乏较高层次上的积极认识事物的兴趣和追求，缺乏各种愿望、志向和需要。智力落后儿童在生理需要上还表现出亢进。智力落后儿童生理的开展和需要的开展不协调，他们往往表现在生理需要上无节制，却缺乏认识活动的需要。智力落后儿童的意志品质比拟薄弱，他们不善于支配自己的行动，行为缺乏主动性，不会按长远的目标调整自己的行为，而且依赖性很强。与正常儿童相比，智力落后儿童的情绪体验比拟简单。一方面，他们满意了就快乐，不满意就大哭大闹，强度差异不明显。而且，一旦情绪上来时很难做通工作。另一方面，由于意志品质差，调节情绪的技能也差，他们不能随着外界环境的变化、别人的劝告来调节自己的情绪。智力落后儿童的性格一般都比拟孤僻、不合群。由于自卑，他们既不愿与人交往，也不会与人交往。有的智力落后儿童怯懦、胆小怕事、逃避困难，也有的儿童脾气暴躁，难以驾驭。〔三〕学前智力落后儿童的测查、鉴定方法比奈智力测验中IQ分数在68分以下，在韦氏智力测验中IQ分数在70分以下的儿童为智力落后儿童。1.识记：社会适应能力。适应行为也称社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具体说，就是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行为表现。2.简单应用：智力落后儿童的测查、鉴定。为了确定儿童的智力指标，我们常采用智力测验的方法。对学前儿童的智力测验，常采用中国比奈智力测验和韦克斯勒幼儿智力测验。在学前智力落后的测验中，我们常采用比奈智力测验，因为它操作简便、省时，不易造成儿童的疲劳。但比奈测验只能测得儿童的综合智力状况，因此必要时我们还需要用韦氏量表做补充测验。中国比奈智力测验共有51个测验工程，从2岁测起，到18岁为止，每岁3个工程。〔二)对主试的要求1.主试必须是受过专门培训的己熟练掌握智力测验根本原理和实际操作方法的专业人员。2.主试必须态度和蔼、友好，以减轻被试的紧张度。3.主试要对每一工程的指导语非常熟悉，流利熟练地说出指导语。4.严格按照要求控制每一工程的测验时间，每一工程的测验时间是指被试占用的时间，不包括主试说出指导语的时间。〔三〕测验方法和计分1.先根据儿童的出生年月日计算出实足年龄。2.根据实足年龄，在测验指导手册附录查出测验的起始题目。3.每通过一题得一分，不通过得零分，如果出现连续五题不通过，该测验结束。〔四〕学前智力落后儿童的教育与训练1.识记：个别教育方案也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育方案。任务分解法对学前智力落后儿童的教育和训练，无论是认知教育还是行为训练多采用任务分解法〔也称任务分析法)。任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。这一方法运用的关键是能否把学习任务分解至最适宜的步骤。2.领会：智力落后教育的根本原那么。早期教育的根本原那么可以概括为以下几个方面：1.个别化原那么个别化教育是特殊教育的一条根本原那么，也是学前智力落后儿童早期干预的根本原那么。它是指根据不同智力落后儿童个体身心开展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。2.量力性原那么量力性原那么是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其现有开展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地开展其智力、体力和社会适应能力。3.整合性原那么这一原那么是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以到达理想的教育效果。4.反复性原那么智力落后儿童的认知特点决定了其教育训练的长期性和反复性。反复性原那么是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。3.简单应用：智力落后儿童教育方法在教学中的应用(1)个别教育方案的制定。个别教育方案也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育方案。这一方案的实施过程是：根据该儿童目前受教育的现状，制定教育应到达的短期目标和年终目标，为该儿童实现其目标提供专门的教育方案，确定实施该方案的时间安排及期限，并制定对本方案的实施效果进行评估的标准和手段。值得特别注意的是，在普通学前教育机构中对特殊儿童的教育方案一定要设计好对普通教育方案的充分参与。〔2)任务分解法。对学前智力落后儿童的教育和训练，无论是认知教育还是行为训练多采用任务分解法〔也称任务分析法)。任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。这一方法运用的关键是能否把学习任务分解至最适宜的步骤。下面以交流能力的培养来说明任务分解法。我们可以把学前儿童交流能力的培养分解为三个局部：第一，根据指令来活动，即听从指令的能力的培养；第二，产生交流的想法，说出指令并描述；第三，提出有利于问题解决的方法。4.综合应用：根据儿童的特殊需要制定个别教育方案第四章学前语言开展障碍儿童的教育四、考核要求〔一)学前儿童语言障碍概述1.识记：学前儿童语言障碍。学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了开展性的异常现象。2.领会：学前儿童语言障碍形成的因素。语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。一、生理因素：生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言开展。1、儿童口腔结构畸形假设是患有腭裂〔俗称“兔唇〞〕，就会发音不清楚，并且发声和共鸣都会产生异常；2、大脑中有支配话语理解功能的“维尔尼克〞区、支配语言编码的“布洛卡〞区等，如果大脑这些部位遭受损伤，也会造成语言障碍。二、心理因素：儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因。1、家庭中假设发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象；2、其他人际关系不良，如父母经常吵架，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言的兴趣；3、父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易造成口吃或完全不讲话；4、父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，长此以往也会形成语言开展缓慢。三、环境因素：社会性环境为儿童语言实践与开展提供时机与条件，环境中缺乏适当的语言刺激。1、包括刺激缺乏或刺激不当，严重的也会造成儿童语言开展障碍。2、有一局部儿童由于各种原因频繁更换生活环境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言学习系统的紊乱，从而形成语言开展障碍。〔二)构音异常1.识记：构音异常。构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，2.简单应用：学前儿童构音异常的诊断步骤。当我们疑心一介儿童有构音问题要加以确诊时，需要从以下几方面着手：首先，要收集儿童个案根本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况等。了解第一手资料，便于发现问题所在，这些资料主要通过向家长调查、访谈来获得。其次，根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面的问题，包括检查儿童的听觉器官与构音器官的口、唇、舌、齿等。再次，检查儿童的言语情况，可以采用这样一些方法：收集儿童的言语样本，观察儿童与教师、家长、同伴等对话的情景，检查儿童模仿发音的能力，包括单音、短句等的模仿。最后，汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价，得出有关儿童语言障碍类型、程度、原因等方面的结论。〔三〕流畅度异常1.识记：流畅度异常。流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。从性别来说，男性发生率明显高于女性，流畅度异常的主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。2.简单应用：学前儿童语言流畅度异常的观察。学前儿童流畅度检查，一般包含以下几项内容：(1)自由会话，了解在日常生活中的说话状态；(2)图片单词命名(30个单词〕；(3)句子描述〔选8张情景图片)，了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现；(4〕复句描述〔选2张情景图片)，了解描述口吃时情况；(5)复述或相伴复述〔与治疗师一起复述)，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况；(6)答复以下问题，了解儿童是否有回避现象及说话困难程度；(7)母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。〔四〕发声异常识记：发声异常。说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象被称作发声异常。〔五〕语言开展异常1.识记：语言开展异常。语言开展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言开展的速度、程度等低于正常儿童。2.综合应用：试分析一个语言障碍儿童的个案。(一)诊断在检查儿童语言开展异常的过程中，可以考虑这样一些问题：1.他在说话上的开展程度比同龄人缓慢吗？2.就他的年龄而言，他的词汇量是否有限？3.他说话时语音是否比同龄人有更多的省略与替代现象？4.他的语句是否比同龄人更为简短？5.他所使用的词语是否比同龄人少？6.就他的年龄而言，他在语句词汇的排列顺序方面是否有许多错误？7.就他的年龄而言，他对大局部名词的使用是否正确？8.就他的年龄而言，他所使用的语句是否符合文法？〔二〕矫治2023.1〔1〕首先，要根据具体情况制订矫治方案，如对于由其他障碍引发的语言开展异常，应当诊断和矫治儿童的第一性障碍，这样才能治标治本。〔2〕儿童的语言开展与其他领域的开展是密切相关的，语言能力的提高能带动儿童的全面开展，而儿童其他领域的开展也是提高语言能力的一个必要条件。因此矫治语言开展异常要从儿童的全面开展人手。〔3〕在安排儿童训练程序时，要把辅导建立在语言正常开展程序的根底上，遵循语言开展的一般规律，这是矫治语言开展异常儿童的一个根本原那么。〔4〕在家庭中，父母要乐于听孩子讲话，与孩子有交谈的时间，每天给孩子读童话故事，让孩子看适宜的电视节目，玩一些发声和听觉游戏等。还要提供时机让孩子与同伴多交往，多带孩子到公园玩耍，到博物馆参观，扩大孩子的生活范围，增加孩子词汇量，丰富孩子的语言经验。〔5〕此外，还可以通过组织儿童多听录音故事、观看录像、阅读图画书、欣赏幻灯片等方式，扩展、丰富儿童的语言经验。第五章学前情绪与行为问题儿童的教育四、考核要求(一)孤独症儿童的教育1.识记：孤独症儿童孤独症，也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。孤独症儿童的核心特征。孤独症儿童具有以下四个根本特征：第一，发育速度和顺序异常；第二，对任何一种感觉刺激的反响异常；第三，言语、语言认识及非语言性交流异常；第四，与人、物和事的联系异常。总的来说，孤独症主要表现为：1.社交困难。孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度退缩的行为。2.言语开展缓慢，语言刻板，奇异难懂。3.刻板或仪式性行为。2.领会：(1)理解和掌握孤独症儿童行为特征；结合各类研究的结果以及我国医学界、教育界对孤独症儿童的认识，我们把孤独症儿童的行为特征归结为以下八个方面：1.社会交往障碍这是孤独症儿童的核心特征之一，具体表现为：对人缺乏兴趣，不能与他人建立关系，对物体的兴趣比对人的兴趣大，或待人待物的态度一样。2.缺乏交会性注意所谓交会性注意是指对周围人、物、事注意的协调分配，即调整注视点以与他人一起将注意力会聚在同一注意对象上，从而共享周围信息，到达交流的目的。孤独症儿童常常对周围的人熟视无睹，回避眼神对视，愿意独处。3.言语开展缓慢孤独症儿童的言语开展在早期明显落后于同龄正常儿童。4.言语沟通障碍孤独症儿童言语表达有明显缺陷。他们的语言理解能力较差，即使口语开展到达一定水平，也很难以变化和组织语言。甚至他们的非语言沟通能力也缺乏，5.语言表达怪异孤独症儿童的语言表达往往出现较多的语法错误、代词错用、重复语言、刻板语言以及别人无法理解的自发语言。6.刻板性行为刻板性行为是孤独症儿童的又一核心特征，孤独症儿童经常重复性地玩一件玩具或做一件事情，不厌其烦。7.拒绝变化孤独症儿童拒绝日常生活秩序和环境的变化，喜欢一切都保持原样，8.超常的记忆力孤独症儿童在早期常常表现出“超常〞的机械记忆能力。但总体来讲，这些对他们毫无用处，因为他们很难理解其中的意义。(2)孤独症儿童的鉴别；1．医学检查了解儿童的生长发育史、病史，进行遗传检查以及感觉通道、神经系统的检查和生化测验等，是医学检查的主要内容。医学检查的主要目的是了解形成孤独症的生理原因。2.量表评定量表评定一般用于没有明显的生物原因可参考的心理、行为障碍的鉴别，具有全面、系统、彻底等特点。这类量表可以检查出儿童是否缺少想像性游戏、表白性倾向、社交兴趣、社交性游戏或交会性注意等。3.调查与行为观察对儿童行为的调查一般以访谈其父母或监护人为主。家长的人格特征、文化程度、精神状态以及访谈者的问话方式等都会影响父母陈述的准确性，所以还要对由此获得的资料进行正确分析。此外，了解家长对儿童的态度也很重要。为了多渠道收集资料，除了访谈家长以外，还可以访谈教师、同龄伙伴和为儿童诊治的医生等人。行为观察是幼儿园教师常用的鉴别方法。在行为观察的过程中，首先要描述被观察者的行为，我们称之为目标行为；其次要确定一个行为基线，对行为进行量化处理，最后要根据详细的观察记录，评定行为的特征。(3)理解和掌握孤独症儿童的教育方法。在学前教育机构中，针对孤独症儿童的主要行为特征，教育干预可从以下方面进行：1.提供支持性、接纳性环境在教育过程中，应尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。在刚刚开始时还要对孩子的所有行为，包括各种破坏行为或攻击性行为给予充满爱意的和可接纳的反响。在教育过程中，教师要积极参与孩子的各种活动，而不管这种活动是否具有建设性，从而提高孤独症儿童对他人的反响水平。2.培养语言沟通能力在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行。最后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。3.感知觉统和训练感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的开展。在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教具，从而开展其感觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机；4.体验性认知学习对于已经产生交流愿望的孤独症儿童，可以进行体验性认知学习训练。所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。5.以儿童为中心对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的方式进行。6.保护儿童平安孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。当儿童出现危险行为时，教师要以和蔼的口气、以关爱的方式予以阻止。3.简单应用：(1〕分析孤独症产生的原因对于孤独症的发病原因，一直处于探讨过程中。归纳起来，有三种观点，即“心因论〞观点、“身因论〞观点和“社会环境因素影响论〞观点。1.“心因论〞观点“心因论〞观点认为，孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。李奥·坎纳指出：孤独症儿童的父母具有人际交往上的问题与疏远等性格特征。这些特征本身就是轻度的自闭病症，父母的这些病症将会进一步影响儿童的自闭行为。也有观点认为：儿童由于早期教养不良，与父母没有建立起根本的信任感，继而不信任他人，造成人际关系不协调及内心冲突与失衡，进而封闭自我。2.“身因论〞观点“身因论〞观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。邓红珠等人〔2001〕采用单光子发射型电子计算机断层显像技术对孤独症脑部血流量及发生部位进行研究，结果发现：与正常儿童相比，孤独症儿童有明显的局灶性脑血流灌注减少，并以海马回和岛叶、颞叶最为常见。研究还发现：局灶脑血流减少以左半球更为明显，表现为一侧化影响的特点。而左半球的损伤又会导致语言功能障碍，这也恰是孤独症儿童的特征之一。3.“社会环境因素影响论〞观点持这一观点的学者认为：孤独症的产生受社会环境因素的影响。在英国、瑞典等国所进行的调查中，处于相对不利环境中的移民儿童，有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。总之，孤独症的病因是非常复杂的，到目前为止，对孤独症病因的研究尚未达成共识。(2〕根据所学知识，区分孤独症儿童。孤独症儿童的鉴别；1．医学检查了解儿童的生长发育史、病史，进行遗传检查以及感觉通道、神经系统的检查和生化测验等，是医学检查的主要内容。医学检查的主要目的是了解形成孤独症的生理原因。2.量表评定量表评定一般用于没有明显的生物原因可参考的心理、行为障碍的鉴别，具有全面、系统、彻底等特点。这类量表可以检查出儿童是否缺少想像性游戏、表白性倾向、社交兴趣、社交性游戏或交会性注意等。3.调查与行为观察由于孤独症的检查缺少生物学指标，对其鉴别要更多地依据临床表现，因此调查与观察就显得尤为重要。对儿童行为的调查一般以访谈其父母或监护人为主。家长的人格特征、文化程度、精神状态以及访谈者的问话方式等都会影响父母陈述的准确性，所以还要对由此获得的资料进行正确分析。此外，了解家长对儿童的态度也很重要。为了多渠道收集资料，除了访谈家长以外，还可以访谈教师、同龄伙伴和为儿童诊治的医生等人。行为观察是幼儿园教师常用的鉴别方法。在行为观察的过程中，首先要描述被观察者的行为，我们称之为目标行为；其次要确定一个行为基线，对行为进行量化处理，最后要根据详细的观察记录，评定行为的特征。4.综合应用：根据案例分析制订孤独症儿童的个别教育方案。(二)多动症儿童的教育1.识记：多动症多动症也称“多动综合征〞、“轻微脑功能失调〞、“注意缺陷障碍〞等，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。多动症儿童的类别从有教育意义的角度来考虑，我们可以以行为特质来划分多动症儿童，将他们分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。2.领会：(1)理解和掌握多动症儿童的行为特征；在婴幼儿期，多动症儿童就表现出特有的行为特征，如下：①哭闹，尖叫，安静不下来，睡眠不好；②不让人搂抱，抵抗爱抚，不依恋母亲，经常敲打自己的头，摇晃小床，发脾气；③笨拙，冲动，经常出事；④反复无常地出现于扰别人的行为；⑤富有攻击性，喜好惹是生非；⑥缺乏专注力，也可能会表现出退缩行为；⑦手眼协调能力差；⑧不合作，对抗，不服从；⑨发脾气时自我虐待，如拉头发、揪皮肤、撞头等；⑩痛阈较高。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面：1.注意力集中困难2.精力过剩3.行为冲动4.情绪不稳定5.学习困难6.不良行为倾向7.协调动作缺陷(2)理解和掌握多动症儿童的教育方法；多动症儿童的教育与预可以从以下几方面进行：(一〕行为管理治疗行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。教师在对多动症儿童使用这一方法时应该注意以下几点：第一，选择好要矫正的行为。第二，选择的强化物一定是儿童喜欢的、想要的。第三，强化物不要只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏，这样更有利于儿童良好行为的建立以及社会性的开展。(二〕认知一行为治疗在开始采用认知一行为疗法时，教师要引导儿童在行动时把教师的指令和要求说出来；反复屡次后，重复出现要治疗的行为的正确行为，在教师的提醒下，让儿童自己说出应该如何行动；经过长期训练，使儿童逐步形成稳定的态度，从而到达改善其行为的目的。〔三〕心理治疗心理治疗包括提高教师、家长的认识和对多动症儿童的治疗。首先，教师、家长要对多动症儿童有正确的认识。其次，要帮助儿童树立克服不良行为的信心。教师要