用课堂变革撬动质量提升

用课堂变革撬动质量提升姜堰区教师发展中心刘秀凤目录01课堂为什么要改课堂怎样变革课堂变革带来了什么0203聚焦学习历程从一位”焦点学生”的学习历程说起

聚焦学习历程流程一首先，教师带领学生回忆运算律的字母公式，指名回答板书。流程三接着，出示99×24+24，98×15+30，学生独立完成，教师分别讲解正确方法。流程二然后，教师板书7道算式，分别指名学生说简便计算方法。流程四最后，让学生独立完成课堂练习题。01020304四年级“应用运算律进行简便计算复习课”聚焦学习历程8:32教师请学生说乘法分配律的字母公式8:34教师出示:a-b-c8:37教师出示:35×43+65×438:41教师出示:25×（40×4）8:48教师出示:99×24+2498×15+30，学生独立用简便方法计算后，教师讲解正确算法。8:39教师出示:46×102-2×468:44学生回答:101×16=100×16+18:53学生独立课堂作业：简便运算阳第1次举手，不太自信；阳第3次举手，1秒放下；阳第2次举手;阳第4次举手，1秒放下；阳第5次举手，1秒放下；阳第6次举手，高度自信，未被点名，端坐、走神、手动、腿动；其中一题，阳的算法：102×11-22=102×11-2×11=1122-22=1100阳第2题这样做:98×15＋30=98×15+15×2=1470+30=2000一位焦点学生的学习历程卖力的讲解≠学生的理解2015年10月，借助裴昌根先生研究的数学学习兴趣测评指标体系，以“情感体验、知识获取、价值认识、自主投入”为4个一级指标，以“趣味性、愉悦感、接受度、掌握度、灵活度、实用性、重要性、参与性、主动性”为9个观测点，自编量表，将12所学校（包括城区小学、九年一贯制学校和农村中心小学）实验班与常态班儿童数学兴趣状态分别做调查分析。常态班儿童数学学习兴趣方面所反映的问题，主要体现在以下四个方面：1.课堂情感体验随年级升高趋弱。2.灵活运用数学知识的动力不足。3.数学学习的价值认识不足。4.自主投入学习的积极性不高。情感体验指标是指儿童对数学学习的情感体验。参与调查的儿童就“数学学习愉悦感、课堂参与度、环境吸引度”这三个观测点内容调查显示，常态班属于优秀等级的一至六年级学生平均占比逐年下降，而实验班一直保持较高水平(见表1)。1.课堂情感体验随年级升高趋弱。数学学习愉悦感、课堂参与度、环境吸引度调查表表1知识获取指标是指儿童对自己数学知识掌握与运用程度的自我评判，分为三个观测点：知识接受能力感知度、自我获得知识程度和灵活应用知识感知度，实验班一至六年级优秀等级占比均值高于常态班（见表2）。表2

知识接受能力感知度自我获得知识程度灵活应用知识感知度常态班90.7%87.6%62.4%实验班95.6%96.1%88.3%2.灵活运用数学知识的动力不足。价值认识指标是指儿童对数学学习价值的认识。分为实用性和重要性两个观测点，实验班优秀等级占比均值明显高于常态班（见表3）。其中常态班约有56.6%的儿童认为“学好数学可以考出更高的分数”。表33.数学学习的价值认识不足。

实用性感知优秀等级占比重要性感知优秀等级占比常态班52.6%43.4%实验班73.1%87.9%自主投入指标是指儿童自觉主动投入数学学习的参与性和主动性，实验班一至六年级优秀等级占比均值远远高于常态班（见表4）。表4

课堂参与度优秀等级学习主动性优秀等级常态班45.2%22.4%实验班96.3%86.5%4.自主投入学习的积极性不高。究其原因，与日常教学所存在的普遍性问题有关：一是教学设计上所写的情感态度价值观目标没有落地；二是教学内容难以与儿童产生深度关联；三是高速压缩化的教学方式与儿童缓慢的学习过程产生矛盾。数学学习愉悦感、课堂参与度、环境吸引度调查表

知识接受能力感知度自我获得知识程度灵活应用知识感知度常态班90.7%87.6%62.4%实验班95.6%96.1%88.3%

实用性感知优秀等级占比重要性感知优秀等级占比常态班52.6%43.4%实验班73.1%87.9%

课堂参与度优秀等级学习主动性优秀等级常态班45.2%22.4%实验班96.3%86.5%从以上调查数据可以看出，实验班儿童的数学学习兴趣则明显高于常态班。提起小学数学趣味教学，我们脑中常会出现课堂上教师为了引发儿童兴趣所设计的游戏或故事情境等环节。而实际教学中，往往是游戏和故事的形式引发了儿童高兴，并不是借助游戏或故事与所学内容的深度对话。

这样的教学，可能发展了儿童社交和玩耍的浅表性兴趣，但并非一定发展了儿童对学习内容的兴趣，所以不能称之为“趣味教学”。趣味趣味“趣”通“趋”，有趋向、奔向、主动获得之意，包括情趣、意趣、志趣。“味”是一种体会或体验，包括滋味、品味、回味。“趣味”就是体会情趣、意趣、志趣，回味无穷，主动趋向。趣味教学就是借助儿童天生具有的探究兴趣、活动兴趣、社会兴趣以及理智兴趣的本能，帮助儿童体会情趣、意趣和志趣，回味无穷，主动趋向的教学。小学数学趣味教学就是借助协同学习文化、根基性问题和良性评价，促进儿童与学习环境、学习对象以及自我深度关联的教学。也就是在根基性问题引领下，独学、群学、选学相结合，帮助儿童从会学走向乐学的教学。

课前

课中

课后儿童：借助开放性问题独学→借助根基性问题群学→借助AB弹性作业选学

↑

↑

↑

教师：

设计核心问题

→

适时引导点拨

→

相机拓展延伸030201

课前

借助开放性问题独学课中

借助根基性问题群学课后借助AB弹性作业选学顺应社会的兴趣借助协同学习文化，优化儿童与学习环境的关联。唤醒发现的兴趣借助根基性问题，唤醒儿童与学习对象的关联。发展理智的兴趣借助良性评价，促进儿童与自我的关联。小学数学趣味教学努力帮助儿童建立与学习内容之间的联系，它既需要饶有兴味的情境，更需要将通过情境激发的兴味引至所学内容的内在价值，使其与儿童深层的情感、理性、道德甚至信仰的处境相关联，从而帮助他们拓展心智，发展能力，在健全的关系中发展健全的自我。顺应社会的兴趣借助协同学习文化，优化儿童与学习环境的关联。建立协同学习的物理环境建立协同学习的心理环境建立协同学习的制度环境班级座位常常排列成“U”字型。学习小组一二年级一般以同桌2人为宜，三至六年级可以组建四人学习小组。建立一种认同感，自我学习责任的确定；倾听习惯的养成；尊重包容的关系，儿童间、师生间互相尊重，包容和谐的关系等等。四人小组异质同组，组内商定组员编号；问题解决以独立思考为基础，疑难问题商讨，轮流发表意见，互相补充或提出疑问；如遇困难，随时向同伴求助。唤醒发现的兴趣借助根基性问题，唤醒儿童与学习对象的关联。根基性问题，就是一节课中2~3个根本性的核心问题。课前，依据学习内容和儿童已有经验，3~6年级设计提示儿童独立学习的开放性问题。比如，在教学《认识一个整体的几分之一》时课前：举例说说你心目中的几分之一，它是怎样得到的，写一写或画一画。全班交流1组:应该用

表示，因为一共是4个桃，每只猴分到其中的2个，所以每只小猴分得的是这盘桃的。3组:不能用

表示，因为每只小猴分得2个桃，应该是2。3组2号:那你们说的的2在哪里？１又在哪里呢？5组:可以用

表示，把这4个桃圈起来看成一盘桃，把这盘桃平均分成2份，每只小猴分得其中的１份，就是这盘桃的。6组4号：一份有2个，这2个就是这盘桃的。6组3号:是的，就是把这4个桃看成一个整体。5组1号：2就是平均分成的这2份，１指其中的１份。课中：四人小组先围绕第一个根基性问题“把一盘桃（４个）平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的多少，能用

表示吗？”独立思考，小组讨论。7组2号:好像也有道理，但是平均分成4份，其中的2份用表示。在全班一致认为：把一盘桃（４个）平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的多少可以用表示。此时教师的作用就在于赋能，赋予儿童成就自己的能量。接着，教师提出串联性问题：３种不同的结果，大家怎么看？第二个根基性问题：画一画、写一写，这盘桃还可能是多少个，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？教师再次提出串联性问题：想一想，今天学习的分数与以前学习的分数有什么不同？2017年，为了方便教师教和学生学，我们出版了《学习指导手册》。理智的兴趣，体现的是兴趣由具体实践层面转变到抽象理论方面，指的是对为实现目标或产生结果的原因和方法的兴趣。良性评价，就是从儿童视界出发，理解童趣，引领童心的评价。也就是引领儿童养成自我评价的习惯，引导教师转变评课视角，助力学校实施快乐游考和变脸纸考的评价。快乐游考变脸纸考儿童自评课堂评价01020304发展理智的兴趣借助良性评价，促进儿童与自我的关联。当堂检测趣味阅读知识掌握创新创造审辨思维沟通交流团队合作儿童根据当堂检测的正确率自主选择完成弹性AB作业。正确率达到85%的儿童，课后作业自选B类提高性作业（一般提供2题，难度分为☆和☆☆）与数学趣味阅读（跟教学内容匹配的）。正确率低于85%的儿童，可以只选A类基础性作业，自选B类提高性作业。儿童自评弹性作业

2015年，我们出版了与教学内容配套的《小学数学趣味阅读》，每个年级13个专题，每个专题包括“知识窗”、“故事屋”、“实践坊”、“智慧谷”四个板块。并开始尝试基于自主学习能力培养的小学数学趣味教学实践研究。课堂评价25关注儿童心理是否安全，是否能够持续地安心学习，儿童学习困难的原因，是否及时得到解决，儿童之间相互尊重、相互倾听、相互帮助等。焦点儿童评课时，先是听课教师四人一组，商定组内编号，依次轮流发表自己所观察的内容，阐明自己的发现与反思，形成小组观点。轮流发表主持人任点几组几号或击鼓传花交流小组观点，其他组员自觉补充或质疑。大会分享快乐游考比如六年级阅读类包括：猪八戒吃西瓜、形影不离的倒数、植物与黄金分割、借马分马、迷宫大冒险等10个专题；实践类包括：大话西游、自制蜂蜜水、大树的高度、韩信分油等10个专题。通过游戏化的方式考查纸笔测试中无法考查的操作能力、表达能力、合作能力等。每个年级快乐游考考题分为操作和阅读两类，每个类别分别含有8~10个专题，快乐游考时现场分别抽取1个专题操作或表达。变脸纸考小学数学纸笔测试考题设置遵循主题化、模块化、童趣化原则，在情景性、开放性问题中考查儿童的学科核心知识和能力。比如，五年级数学试题：国家标准视力表由12行大小不同开口方向的“E”字组成。检查视力时，视线要与1.0的一行平行，测试者距离视力表5米（视