初二物理教学工作反思

初二物理教学工作反思

在今年的教学工作中，我担当了初二物理教学工作，初中孩子比拟活泼好动，课上纪律是一大难题，为了较好的掌控课堂秩序，我不断的跟别的教师取经，但通常是屡试成效不大，最终得到的结论是：方法要符合教师和学生的特点，不同的方法不同的教师才适用，不同的学生才管用。但在不断的摸索中，我发觉了适合自己和所教学生的方法，简洁说就是两个“抓住”，一抓住自身学科的特点，物理是以试验为根底的学科，尤其初中，可操作的试验更多，所以不管其他教师做不做，只要是有条件做的试验我都会经过细心预备把它搬到课堂上，用好玩或精彩的试验现象锁定学生的留意力，时间一长也就连带所定了他们的兴趣；二抓住学生的感情，我尽量课前提早进入教室和课后也不急着离开，为自己制造与学生接触的时机，起初没人理我，时间一长就有好多学生围在我身边和我谈天，我会在不经意间把已经找了许久的某个同学的优点拿出来表扬或投以赞许的目光。此后课堂上无论是晓之以理或恩威并施对维持纪律都颇有成效。课堂纪律有了保证只是学好学问的一方面，初中孩子学习自主性较差，非书面作业（如，记定义、公式等）很难完成，为了催促学生，我每讲完一节新课其次天都要进展过关，然后准时批改，准时反应，一学期下来学生对需要记忆的学问把握的很好，遗忘率和错误率都较低。而且我所任班级的成绩也在不断的进步，这次期末初二4班平均分到达了85分。

高中的教学纪律不成问题，我把教学重点放在了钻研教材，讨论教法上，而且还取得了一点点成绩，在昌平区进行的青年教师课堂教学大赛中获得了一等奖，但我知道这只是对我今后教学的鼓舞，并说明不了什么，由于教学路上还有那么多问题在等着我，耳边响起最多的`问题就是“教师，我上课都听懂了可是为什么一做题还是不会？”我总是找不出缘由，但经过一年的教学和反思我觉得我找到了答案。

以前在我眼里“高一”和“初二”分别是初、高中的起始年级，我在高中三年的物理教学工作中从未想过看一眼初中的物理学问，想一下初中孩子的学习方法。但今年我担当高一和初二两个年级的物理教学工作后，我对初高中物理教学连接问题有了一个新的熟悉，我才知道原来高一不是一个新的起点，要想顺当的完成高中物理的教学既不能弃初中学生原有学问于不顾，也不应过高估量学生的学问根底。

我原来总是埋怨高中学生太笨，一点分析问题的力量的没有，就知道套公式。现在才知道这是他们初中学习物理的方法和熟悉上的沿袭。初中物理教学是以观看、试验为根底，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生承受；教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。由于初中是义务教育，从要求上看，初中要求学生大面积及格，教学难度根本掌握在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在仿照、套用公式上，正由于初中物理要求较低，所以利用“临时抱佛脚”的方法也能取得较好成绩。上了高中学生也会误认为只要上课听懂了，公式记住了，考试就不怕了，但高中教学内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，课堂上反复练习时间少，而且高中必需适应高考的要求，到达选拔人材的目的，很大程度上要求学生有肯定的自学力量、分析综合力量及学问迁移力量等。但当学生熟悉到这些的时候，可能高中物理这列飞速的列车早已经离他们远去了，所以今年我不是等学生自悟，而是时刻提示他们，而且下一轮的高一绪论课我也要把初高中物理的区分作为重点。

为了顺当帮学生转化思想，正确对待高中物理的学习，我认为开头教学时应放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会把握学习物理的方法。如在对高一第一章力的教学时，对于按性质分类的第一个力——重力，不能由于初中已学过而轻描淡写。而应从重力的产生、大小、方向、作用点等方面仔细分析，为以后不同性质的力做示范，通过比拟学习能较好地把握弹力、磨擦力。留意订正学生在初中学习物理学问时养成的思维定势而产生的错误熟悉，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体来回运动回到动身点的平均速度等于路程跟时间的比值，肯定不会等于零”。

其次，要指导学生把握学习方法，自学便是其中之一，我觉得可以利用问题来提高学生的自学力量。教师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边思索。例如在学习磨擦力时，可要求学生在预习时弄清磨擦力的产生、大小和方向确实定，同时让学生推断：“磨擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。提出问题让学生去思索、摆出困难让学生去克制、制定目标让学生去实现，这样可以有效地进展学生的制造性思维和解决问题的力量。

另外要强调主动学习，提高思维力量。高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清晰地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。在教学中，不要满意于熟识课本，记住公式、概念。要使学生知道讨论、解决物理问题的方法。例如在学习牛顿运动定律时，要向学生介绍“抱负试验”、“推理”、“试验讨论”等方法。这样，促进学生学问和力量的转化，做到举一反三、由此及彼，培育集中思维力量，养成良好习惯。

还要培育学生自己做复习小结，提高综合概括力量。在教学中，指导学生把握复习方法，让学生会归纳学问、整理学问，使学问系统化，便于记忆和把握运用。同时对所学的思维方法及解题方法进展分类总结，找出其共性与共性，区分与联系，形成自己的解题思索方法。

我信任每个高中物理教师的专业学问都是不容置疑的，但要想顺当的完成高中的教学工作，教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，这样才能教好高中物理，使学生较顺当的完成高中物理的学习任务。

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初二物理教学反思

物理学作为一门重要的自然科学的根底科学，初中物理教学是学生学习物理学问的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问、富于梦想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学肯定要适应学生心理特点。奇怪作为中学生心理的一个重要特点，培育奇怪心，能使人擅长发觉问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进展引发和鼓励，如：细心设计相关情景，充分利用相应试验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有肯定根底学问，这些学问和生活阅历具有过渡性的特点，他们的熟悉由阅历型向思维型进展，学生好问的积极性应得到准时鼓舞和敬重，教师要擅长设问，以培育学生提问的习惯和分析问题，回答下列问题的力量。好动，是中学生积极思维的和一种表现。细心预备探究性试验器材，细心设计探究性试验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观看力和试验素养。好胜，是中学生极为珍贵的一个心理特点，有利于他们形成公平竞争的品行。可把一些似是而非的问题有意识让学生争辩，在争辩中培育勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有长进，在课堂上要敬重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓舞学生做课外小试验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应鼓舞学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓舞他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。给他们讲科学家、伟人