初中物理《欧姆定律》教学设计

初中物理《欧姆定律》教学设计

关注全体学生的进展，培育全体学生的科学素养；注意科学探究和合作学习；让学生经受根本的科学探究的过程，学习科学探究的方法和科学思维方法，使学生学会思索，学会学习，培育学生的科学探究力量、科学态度与团队合作精神等。

教学内容：

《义务教育课程标准试验教科书·物理》（沪科版）九年级第十四章其次节《科学探究：欧姆定律》，为科学探究类型课。本节课通过试验探究电流跟电压和电阻的数量关系，即欧姆定律。采纳“变量掌握法”来进展，分别讨论电流跟电压、电阻的定量关系，让学生经受科学探究的几个主要环节，完整地体验对一个问题进展科学探究的全过程。

教学目标：

一、学问与技能

1．通过试验探究电流跟电压、电阻之间的定量关系；

2．通过试验探究，进一步熟识科学探究中被广泛采纳的一种方法：变量掌握法

3．通过试验探究，学习科学家的科学探究的方法

4．尝试用图象法来分析试验数据，得出结论

二、过程与方法

让学生经受和体验科学探究的全过程，进展初步的科学探究力量

三、情感态度与价值观

1．通过学生的科学探究活动，培育敬重事实、探究真理的科学态度；

2．体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神；

3．在探究活动中培育学生沟通与合作的意识。

教学重点：

让学生经受和体验试验探究的过程，培育初步的科学探究力量

教学难点：

用图像法分析试验数据和对试验结果的评估

学情与教材分析：

欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问的根底。对于“变量掌握法”探究问题，学生在八年级已知道用，应当不生疏。通过前章的学习，学生已经会使用电流表和电压表、滑动变阻器，会连接简洁的串联和并联电路。可在同一个试验电路中同时使用电压表和电流表，学生还是第一次，由于从前的科学探究活动多数只涉及局部要素，而本节需完成探究试验的全过程，对学生来说是一个较高的要求。照实验电路设计、试验器材的选择、用图像法分析试验数据、对试验结果的评估等都是本节的难点。这需要教师的点拨、引导，也需要同学间的合作。

教学过程：

一、引入新课

1．复习：电流是怎么形成的？电压对电流的形成起了什么作用？什么是电阻？

（导体两端的电压使导体中的电荷定向移动形成电流；电阻是导体对电流的阻碍作用）

2．既然电压是形成电流的缘由，那么上升电压，电流会不会随着上升呢？

电阻对电流有阻碍作用，假如增大电阻，导体中电流会不会随着减小呢？

请同学们利用教师给出的器材动手做一做，说说你的发觉

（器材：二个干电池、小灯泡、开关、滑动变阻器各一个，导线若干）

试验一：同一个小灯泡分别接在一节和两节干电池上，观看小灯泡的发光状况。

试验二：将小灯泡与滑动变阻器串联接入两节干电池上，移动滑片，观看电阻增大或减小时，小灯泡的亮度变化状况。

从这两个小试验中发觉：电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减小

二、进展新课

（一）提出问题

教师直接提出：电流大小可能与哪些因素有关？

（二）猜测与假设

学生依据前面的试验很简单猜测到与电压、电阻有关

请同学们再大胆地猜测一下，电流与电压、电阻可能有什么样的定量关系？

（提示学生：这种数量关系可用数学的函数关糸来表达）

将同学们的猜测写出来

猜测与假设的对不对，必需用试验来验证

这节课将请同学们利用给出的器材探究电流与电压、电阻的关系

（三）制定试验规划与设计试验

1．争论讨论试验的方法

假如一个物理量受多个因素影响，可用什么样的方法可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来讨论，从而为我们讨论问题带来很多的便利？

（变量掌握法）

请学生争论出试验讨论方案，与同学沟通、比拟

（将导体接入电路，采纳变量掌握法分别讨论：①当导体电阻不变时，转变导体两端电压，讨论导体电流与电压的关系；②当导体电压肯定时，转变导体电阻，讨论导体电流与电阻的关系）

2．争论如何制定规划与设计试验

[让学生经受制定规划与设计试验是探究过程的重要环节。为了熬炼学生的力量，教师不行包办，可作一些必要的点拨引导。此过程中要把握好指导的尺度，创设一些问题情境，激起学生剧烈的探究欲望，引导学生逐步完善电路设计]

（1）引导学生争论如何探究电流与电压的关系

发动学生争论试验需解决的问题，逐步完善设计的电路

①本试验需要测量哪些物理量？（测量通过导体的电流和导体两端的电压）

用什么器材测量？（电流表、电压表）

②电流表和电压表如何接入电路？

（学生答复后，画出电路如图1）

③复习回忆电路的连接方法和留意事项

请学生回忆电流表和电压表使用方法后，教师对连接电路再进展点拨指导：

在连接同时有电流表和电压表的电路时，一般先连接电压表以外的串联电路，最终再将电压表并联在电路中。连接时留意两电表的正负接线柱和量程，电流表和电压表的量程应选择适宜，在不能估量被测数值的状况下，可用试触法确定电表的量程。

④要完本钱试验，必需怎么操作？

（保持导体电阻不变，转变导体两端电压，观看通过导体的电流有什么变化？）

⑤小组争论转变导体两端电压的方法，并将争论结果与同学们沟通

[学生提出的方案可能有几种：a.通过转变串联电池组的电池个数来直接转变导体两端电压，b.用电压可调的学生电源转变导体两端电压，

c.在电路中串联一个滑动变阻器来转变导体两端电压]

发动学生对提出的方案进展详细分析，兼顾考虑试验是否准确，操作是否便利及现有条件等因素，经争论比拟后选用如图2电路。

教师重点强调滑动变阻器在电路中的作用，并引导学生回忆滑动变阻器的使用方法。

⑥选择器材要留意什么问题？

本试验给出了三个电源、若干个定值电阻、双量程电表等供选用。

[电学器材的选择对学生来说是个薄弱点，教师须给出必要的指导，使学生形成从各个因素选择器材的意识，逐步提高学生选用器材的力量，培育安全操作的意识]

教师点拨：从试验器材的安全性、削减试验误差、便利操作等方面来考虑器材的规格。留意选择适宜的电源，电压过大，会烧坏器材；电压过小会使电表指针偏转角度小，读数不准，造成较大误差。电表的量程要选择恰当，一方面要使被测值不超出量程，另一方面要考虑测量值的精确，能用小量程时要用小量程测量。

（2）争论如何探究电流与电阻的关系

引导学生争论该试验要解决哪几个问题？解决的方法是什么？依据现有条件和操作便利性，选择哪种方法好？

①该试验必需保持什么不变，转变什么？

（保持导体两端的电压不变，转变导体电阻的.大小）

②请各小组争论a.怎样转变导体电阻R的大小？b.怎样保持导体两端的电压U不变呢？

争论后各小组拿出方案与大家沟通

（可更换定值电阻来转变导体电阻R的大小；通过调整变阻

器使导体两端的电压保持不变）试验电路如图3所示

③教师建议：导体电阻最好选用成整数倍的定值电阻，以便利对数据的分析。

（四）指导学生进展试验与收集证据

选择桌面上给出的器材进展试验。

要求：各小组成员分工合作明确，严格执行仪器的使用规章，探究过程中首先设计好试验电路，规划好试验步骤（可参考教材）；正确读取、照实填写试验数据；对自己的试验数据进展仔细的分析、论证，并要求画出①电阻不变时，电流随电压变化的图像；②电压不变时，电流随电阻变化的图像；归纳出试验结论。（同学们操作，教师巡察指导）

[探究结论是在测量多组数据的根底上，才能得出具有普遍意义的规律。考虑到时间问题，同时也为了培育学生的合作精神，每个试验只测三次，分析论证时可以与其他组沟通共享数据；分析数据时，其中一局部小组只作I—U图象,另一局部小组只作I—R图象。引导学生运用数学学问来探讨试验记录中有关物理量间是否存在严格的数量关系，有利于培育学生运用数学方法解决物理问题的力量和实事求是的科学态度]

（五）分析与论证

选择3—4组同学利用投影机展现自己的试验数据及I—U图象和I—R图象，并逐一表述自己的分析论证过程和结论。

[分析与论证是试验的重要环节，让学生经受从物理试验中归纳科学规律的过程，是进展学生制造性思维的过程。本试验通过对试验数据进展分析比拟，借助图像来描述数据间的的相互关系特征，能更直观地反映物理量间的关系，有助于归纳出科学规律。同时让学生尝试用自己的语言解释和描述探究结果，能培育学生大胆表述自己观点的意识和正确表达的力量；通过展现自己的讨论成果，体会胜利的喜悦，激发更强的探究兴趣。]

综合各小组的论证结果，得出结论：1.保持电阻不变时，电流与电压成正比。

2．保持电压不变时，电流与电阻成反比。

（六）评估与沟通

请各试验小组进展自我评估，客观评估自己的试验过程及结果，并与其他小组的试验进展沟通。同时引导学生正确对待试验中的失误，分析试验失败的缘由，讨论试验改良的措施。将自己的评估和大家进展沟通，教师再加以点评。

教师对评估活动的引导与提示：

1．在探究过程中，应当保持不变的物理量是否在操作中真正做到了保持不变？

2．试验小组的测量数据是否严格符合我们总结的规律？不符合的缘由是什么？3．比拟本小组得出的试验与其他小组的试验结论有什么差异？

4．反思试验结论与开头的假设有什么差异？

5．分析产生误差的缘由，探讨减小误差的方法

6．该试验中还有没有什么影响因素没考虑到？

7．你的试验过程有没有不够完善之处？可以改良吗？讨论改良试验方案的措施

[评估与沟通是对探究的反思过程，有利于培育学生严谨的科学态度，进展学生的批判性思维。从评估中感受自己的失败与错误，通过订正错误，逐步走向正确，真正体会到胜利的喜悦。评估与沟通也是一种后续的学习，从评估中吸取阅历教训，扬长克短，增长学问提高技能，也有助于学生物理素养的形成。]

设计思路：

本节探究型课是通过试验探究电流跟电压和电阻的关系，试验指导是以学生为主体、教师为主导的启发争论式教学模式。引导学生用“变量掌握法”将探究的问题通过两个试验来进展。通过试验一、二创设问题情景，启动思维，引导学生进展大胆的猜测与假设，鼓励学生积极主动地进展探究活动。在教