信息波视角下的主位理论与篇章定律论

信息波视角下的主位理论与篇章定律论

人们之间的交流通常基于语言。语篇往往都是由两个或两个以上的句子构成,表达某一完整意义。语篇的展开遵循一定的规律,这是系统功能语言学研究者们一直在探讨的。主位作为语篇元功能的一个核心概念,自上世纪30年代布拉格学派提出,一直在经历着发展和变化。Martin&Rose(2003)基于Halliday的主位理论,提出了篇章格律论,认为语篇是按一定的规律波浪式推进的。篇章格律的形成不仅与语篇信息流动有关,而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。从应用的角度来看英语阅读及写作教学也应提高学生的篇章格律意识。1.0信息波与篇章格律的形成从20世纪30年代的布拉格学派到60年代以来的Halliday,信息波一直是他们关注的一个焦点。为了研究信息在句子中的分布情况,语言学家作了很多努力。布拉格学派首先提出将句子切分为主位(Theme)和述位(Rheme),并将主位结构与信息分布结合起来研究,提出主位一般传达已知信息,述位表示新信息。Halliday(1994)继承并发展了布拉格学派的主位理论,提出了主位的标记性,对主位作了详尽的分类,如:单项主位(SimpleTheme)、复项主位(MultipleTheme)和句项主位(ClausesasThemes)。值得注意的是:Halliday(2002)把语篇的信息结构看成波浪状(wave-like),在语篇意义上把小句本身看作信息波,把主位与新信息看作是小句的两个波峰。例如:Whydidyouletthebigonegetaway?(Halliday,2002:206)Why和getaway分别构成已知信息和新信息的显著性,为波峰。因此,小句层面的信息流动呈波浪状,句首和句尾形成波峰。如果说Halliday更多考虑的是小句层面的信息分布,那么Martin&Rose更多考虑的则是整个语篇层面的信息分布。Martin&Rose将以上小句层面的信息分布称为“小波浪”(littlewaves)。在此基础上,他们又提出段落层面的“大波浪”(biggerwaves)、语篇层面的“浪潮”(tidalwaves)等概念。根据Martin&Rose(2003:175-205)的观点,语篇的段落往往有一个主题句,从语篇的角度看,这个主题句可以被看作是更高一层的主位,即段落的超主位(hyperTheme),它不仅是段落的出发点,而且帮助读者预测后面各小句的内容。超主位之后出现的是新信息,随着段落的展开,新信息不断积聚,往往在最后一个小句中得以浓缩。这种浓缩的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。相对小句层面的“小波浪”,超主位和超新信息形成段落层面的“大波浪”。当然,比超主位-超新信息更高一层的是宏观主位(MacroTheme)-宏观新信息(MacroNew)。宏观主位和宏观新信息形成“浪潮”。宏观主位预测超主位、主位,宏观新信息浓缩超新信息和新信息。Martin&Rose将Halliday功能语法理论中的主位-新信息结构投射到段落和语篇的层面上,认为主位和新信息的概念远远超越小句、段落甚至更大的语篇范围,形成波浪式的、有层级的主位-新信息结构。这种宏观主位、超主位、主位和宏观新信息、超新信息、新信息所形成的开放性的等级层次就是篇章格律(Periodicity)。如图1所示:由此可见,篇章格律(Martin&Rose,2003;王振华,2002)就是篇章节奏,研究篇章的信息流,关心篇章组织过程中的信息脉冲。篇章的节奏有几层,好似小浪推大浪,大浪推巨浪。Pike和Halliday也曾将“波浪”这一术语用于语言学研究。Pike(1982:12-13)把意义比喻成“大潮掀起的层层涟漪,一起向前奔腾,结合在一起,形成一层层小浪,继而一层层大浪”。Halliday指出:“语篇意义通常具有格律运动,这是语篇各个层次的特点;一切都是从最小的波浪推至最大的波浪,也就是说格律是有层级的。”(转引自Martin,1992:559)Halliday已经注意到篇章的格律问题,只是其焦点集中于书面语、口语中的小句主位信息和述位信息以及新旧信息的区别和联系。因此,Martin的篇章格律论可以说是对Halliday语篇元功能的补充和发展。2.0主位推进与篇章格律的形成由图1可知:篇章格律的形成与主位推进(ThematicProgression,以下简称TP)和新信息的积聚密切相关。若干小句主位的程式构成语篇的发展方式(methodofdevelopment),若干小句新信息的程式构成要点(point)。(Martin&Rose,2003:184)要了解篇章格律,就必须考察其发展方式和要点。语篇的发展方式离不开对主位推进模式的研究。捷克语言学家DaneŊ(1974)提出三种主位推进的基本模式:线性主位推进(SimpleLinearTP)、持续主位推进(TPwithaconstanttheme)和派生型主位推进(TPwithderivedT’s)。国内学者也相继提出了自己的主位推进模式,如徐盛桓(1982)的四种模式:平行型、延续型、集中型、交叉型;黄国文(1988)的六种模式:平行型、延续型、集中型、交叉型、并列型、派生型;朱永生(1995)的四种模式:主位同一型(平行型)、述位同一型(集中型)、延续型、交叉型。综观中外学者的诸多主位推进模式,我们发现DaneŊ提出的派生型主位推进模式(如图2所示)对于篇章格律的形成具有非常重要的意义,尽管国内学者也曾不同程度地提及这一模式。Martin(1992)在提及语篇发展方式时,也曾特别关注派生型主位推进模式。我们现以以下语篇来说明派生型主位推进模式:语篇1:1.AAmericansfeelproudofthemselvesforworkinghardbuttheyfeelequallyproudofthemselveswhentheysitanddonothingoverweekends.2.BSomeofthemevenmeasuresuccessintermsofthelengthandfrequencyoftheirvocations.3.BThemanwhogetsamonth’svocationeachyearconsidershimselfmoresuccessfulthanthemanwhogetstwoweeks.4.BManypeoplebecameteachersbecauseteachersgetathreemonthvocationeveryyear.5.BSomecollegeteacherswhoteachthreeclassesconsiderthemselveslesssuccessfulthanonewhoteachesonlyoneortwoornoneatall.6.AInbrief,thelessworkAmericansdo,themoresuccessfultheyconsiderthemselves.(转引自曾利沙,1994)该语篇由六句组成,分别标以序号1～6。语篇的主题句和最后一句(标A)属同一语义关联层级,两句用不同的词语重复语篇的中心思想,其余四句(标B)在意义上并列,均从属于主题句。2、3、4、5的主位分别是:一些美国人/每年拥有一个月假期的美国人/许多人/一些大学教师。他们都属于美国人(1的主位)。所以,从主位推进模式看,这四句的主位分别派生于主题句的主位,呈派生型主位发展模式。由于主题句主位所具有的派生能力,显得与众不同,因此,DaneŊ命名主题句主位为超主位(hypertheme)。Martin在此基础上,提出了自己的超主位概念。他认为:超主位一般就是段落的主题句,指的是段落的首句或首句群,能够预测其后小句的互动模式,而这种互动介于词汇链、指称链和主位选择之间。(Martin,1992:437)按照Martin的超主位定义,语篇1的超主位则是一个句子,该语篇的主题句1:Americansfeelproudofthemselvesforworkinghardbuttheyfeelequallyproudofthemselveswhentheysitanddonothingoverweekends.若按照DaneŊ的超主位定义,语篇1的超主位则是主题句1的主位Americans,也就是Martin的超主位的主位。关于超主位的概念,Halliday、胡壮麟、张德禄等都曾谈到。Halliday(1994)指出:在小句层面之上,书面语篇的段落建构也遵循同样的规律。段落的主题句正是该段落的主位。胡壮麟(1994)也论述了主题句与主位衔接的关系,并指出段落里的“主题句”实际上是段落主位,对段落内各句主位起到提纲挈领的作用。张德禄等人认为“要说明的对象就是全篇的话题(称为主题句),或者说是语篇的在最高层次上的‘主位’;每下一层的主位都用以说明上一层次的主位;各个层次的主位又都服从于全篇的‘主位’”。(张德禄等,1994:31)通过以上分析,我们认为Martin的超主位概念较为科学。Martin的超主位不但能够预测其后小句的主位,而且作为段落的主题句,对整个段落的内容都能起到预示作用。若结合超新信息的概念,我们会发现段落的两端,超主位和超新信息形成了波峰(如语篇1中的句1和句6)。因此我们可以说:Martin&Rose的篇章格律论对语篇主位发展模式的探讨是对DaneŊ派生型主位推进模式的补充和发展。当然,篇章格律的形成还需考查语篇新信息的积聚过程。语篇新信息的积聚过程反映了语篇的述位推进程式,因为小句的述位通常表达的是新信息。功能语言学家对于述位推进的关注远不如主位推进。Crompton(2004)借鉴了DaneŊ的主位推进模式(见图2),提出了相应的述位推进模式,其中派生型述位推进模式如图3所示:同样,图3中的派生型述位推进模式给我们以很大启示。由于述位通常传达新信息,我们认为派生型述位推进模式投射出段落层面的新信息积聚过程。对比图1篇章格律论关于新信息积聚过程的描述,我们可以看出:Martin篇章格律论关于新信息积聚过程的探讨更加符合语篇信息的分布模式:宏观新信息浓缩超新信息,超新信息浓缩新信息。如语篇1的句6可以看成是该语篇的超新信息,是对句2、3、4、5新信息的浓缩。综上所述,Martin&Rose的篇章格律论对新信息积聚过程的探讨是对Crompton派生型述位推进模式的改进和扩展。而Crompton派生型述位推进模式来源于DaneŊ派生型主位推进模式,因此我们认为:篇章格律论是对DaneŊ派生型主位推进模式和Crompton派生型述位推进模式的综合和完善。3.0篇章格律论的应用Martin&Rose的篇章格律论认为:篇章格律是用来捕捉信息流规律的——信息峰相连形成一个有规律的模型,波的层级形成一个可预测的节奏。(王振华,2007:导读)因此,掌握语篇的格律,读者就可以迅速而准确地掌握作者的思路,正确地捕捉语篇的信息发展脉络和信息内容,因而对于语篇的解读有着十分重要的作用。同时,篇章格律论认为:高层主位预测低层主位,高层新信息浓缩低层新信息。所以,我们在对复杂的语篇进行解读时,可以直接提取文章的高层主位或高层新信息,即宏观主位、宏观新信息、超主位、超新信息等,从而建构语篇的认知大框架,为进一步解读奠定基础。下面以Martin&Rose对南非姑娘Helena的爱情和婚姻悲剧叙述语篇分析为例:语篇2:MystorybeginsinmylateteenageyearsasafarmgirlintheBethlehemdistrictofEasternFreeState....Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan.Hebecameveryquiet.Withdrawn.Sometimeshewouldjustpresshisfaceintohishandsandshakeuncontrollably.Irealisedhewasdrinkingtoomuch.Insteadofrestingatnight,hewouldwanderfromwindowtowindow.Hetriedtohidehiswildconsumingfear,butIsawit.Intheearlyhoursofthemorningbetweentwoandhalf-past-two,Ijoltawakefromhisrushedbreathing.Rollsthisway,thatsideofthebed.He’spale.Icecoldinaswelteringnight—soppingwetwithsweat.Eyesbewildered,butdulllikethedead.Andtheshakes.Theterribleconvulsionsandblood-curdlingshrieksoffearandpainfromthebottomofhissoul.Sometimeshesitsmotionless,juststaringinfrontofhim.Ineverunderstood.Ineverknew.Neverrealisedwhatwasbeingshoveddownhisthroatduringthe“trips”.Ijustwentthroughhell.Praying,pleading:“God,what’shappening?What’swrongwithhim?Couldhehavechangedsomuch?Ishegoingmad?Ican’thandlethemananymore!But,Ican’tgetout.He’sgoingtohauntmefortherestofmylifeifIleavehim.Why,God?”...Iendwithafewlinesthatmywastedvulturesaidtomeonenight:“Theycangivemeamnestyathousandtimes.EvenifGodandeveryoneelseforgivesmeathousandtimes—Ihavetolivewiththishell.Theproblemisinmyhead,myconscience.Thereisonlyonewaytobefreeofit.Blowmybrainsout.Becausethat’swheremyhellis.”(Martin&Rose,2003:176)开篇“Mystorybegins...”表明作者将会给我们讲述一个故事,故事必然涉及时间、地点和人物。该句是整个故事的中心句,构成了整个语篇的宏观主位。语篇的结尾部分“Iendwithafewlines...”是对整个故事的总结和评估,是从整个语篇中浓缩出来的宏观新信息。由于篇幅的限制,故事的正文我们只选取了一个语篇相“Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan...Why,God?”。该语篇相的主题句“Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan.”即为宏观主位之下的一个超主位,起到对其后语篇的预示作用。其后语篇“Hebecameveryquiet...Why,God?”诠释发展其超主位,若能结合评价理论分析,我们则会更加明白Helena为什么称自己的经历为“ourhell”。由以上分析可知:篇章格律的研究对语篇的分析,尤其对复杂语篇的解读很有帮助。这对英语阅读教学以一定启示。传统的阅读教学注重对字词句的理解,即语言表层结构的理解,教师总是把一个意义完整的篇章单位分解为支离破碎、毫无联系的语言片段,没有从整体的角度分析语篇的格律,忽视篇章深层次教学。在教学中教师如果能有意识地引导学生将篇章格律应用到语篇的解读上,划分出语篇的不同层次主位和新信息,那么学生便可清晰地看出语篇的节拍,缩短篇章解读的过程。单就主位发展方式而言,王初明等(1996)认为“所有的主位放