铅笔有多长教学设计

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铅笔有多长教学设计1

教学内容：

新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，进展同学的估测技能。

教学重点：

实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点：

1分米、1毫米的认识，“估一估”实物的长度。

教学时间：

1课时。

教学预备：

教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔假设干(按小组分)。

学具：同学直尺、长约1分米、1毫米的物品。

教学过程：

一、谜语引入

身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字，需要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢?

铅笔不仅仅可以写出美丽字，还可以帮我们学习数学知识呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长?

二、探究分米

1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)

2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出精确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。)

3、知：你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm=10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来?我们的身体是一把尺，从中指尖开始量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?

6、小组活动：(1)在米尺上找出1分米的长度，认真观测，你发觉了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么?

揭示：1米=10分米1m=10dm

7、老师给你们预备的铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔?全班50人，共丢了多长的铅笔?大约有几个小伙伴那么高?多糜费呀!期望同学们疼惜学习用具，养成节省的好习惯。

三、自学毫米

1、请同学们拿出自己的铅笔，用认识分米的方法：估、量、知、比、找去认识新的长度单位，遇到困难时，请书这位好伙伴来帮忙，自学书40页(2)部分内容。比一比，谁学得最仔细，自己学到的知识最多?

2、听取汇报，质疑。

3、课件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

四、尝试练习

1、游戏：用手势比一比以下长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、课件出示：(1)填出适当的单位。(2)解决问题：小猴一家比身高。

板书设计：

铅笔有多长

估

量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米

知

比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm

找

课后小记：

本课时教材选取贴近孩子生活的题材，通过创设估量、测量铅笔的长度的情景，给同学提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本数学知识和技能，教学过程中采纳“猜想质疑——操作验证——归纳总结”的模式进行教学。

上课前，我先预备一些长约1分米的铅笔，上课时，让同学进行估量，再实际测量。给同学充分的实际测量时间，让同学在实际测量活动中认识长度单位分米，，再用手势比一比1分米多长?然后找一找身边的1分米，在头脑中建立一分米空间观念。接着充分发挥同学主动探究和小组的学习优势，让他们用认识1分米的估、量、知、比，找的学习方法去认识1毫米。鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，引导总结出长度单位的关系。

同学通过动手操作，对铅笔以及身边大约是1分米、1毫米的物体进行测量，在活动中去去学习新知识，又通过自己实践而得出结论，在观测、测量中培育同学的空间概念，同学始终处在乐学、好学的氛围之中，学习爱好会非常深厚，积极性也会被充分的调动起来。

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教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能。

2、通过实际测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”“量一量”等活动，进展同学的估测技能。

学具预备：

每人一条同学尺、每人一枚1分硬币，10厘米的吸管，米尺。

教学重点：

在实际操作过程中建立分米和毫米的表象。

教学难点：

难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷

教学过程：

一、复习导入

1、师：大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。我们认识了哪几个长度单位？请同学们打手势1米大约有多长？1厘米大约有多长？

2、米和厘米之间的关系？

3、测量物体的方法。〔很有须要，为建立毫米及分米的表象查找依托〕

二、动手操作，探究新知

1。认识毫米

〔1〕小组学习，测量引入新知

师：请你拿出自己预备的硬币。〔板书：铅笔有多长〕再用直尺量一量他的厚度，然后在小组内说一说。

师：同学知道的真多！当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。毫米是我们今日要认识的新伙伴，它还可以用字母mm来表示，〔板书：毫米〕〔2〕合作沟通，探究新知师：关于毫米的知识，你都知道什么？看着你的直尺说给小组内的同学听一听。〔合作学习，老师巡察。〕引导同学发觉1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。〔板书：1厘米＝10毫米。〕师：用字母来表示，这个等式还可以写成1cm=10mm。〔板书：1cm=10mm。〕

〔3〕建立1毫米的表象

师：这是一张IC卡，你先估量它的厚度是多少。

师：实际量一量，看你估量的对不对？师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡渐渐地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下。

师：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗？〔4〕生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词？〔5〕实际测量①说出自己铅笔的详细长度。②考考你的眼光：估量数学书有多厚，实际测一测。你是怎么知道的？〔指导用毫米做单位测量的方法。〕〔6〕出示用合适的单位填空的题。一根粉笔长约75〔〕一块玻璃的厚度大约是3〔〕课桌的高是7〔〕。

【设计意图：通过数一数、量一量、比一比、找一找等活动让同学多种感官共同参加活动，认识1毫米的实际长度，进展了同学的空间想象技能和动手操作技能。】

〔二〕、认识分米

1、课桌的高是7〔〕同学试着填单位。有孩子说分米就径直介绍。〔板书课题：分米〕

2、介绍分米

分米是我们今日要认识的新的长度单位，分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。得出分米和厘米之间的关系〔1分米=10厘米〕

3、认一认

〔1〕请同学们拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。谁能说说你是从几刻度找到几刻度的？也就是说不管从哪个刻度开始，只要是10厘米就是1分米。〔2〕体验：

在学具中找到吸管，估量吸管的长，再测量。用大拇指和食指捏住吸管，再轻轻拿走它，保持手型这时两手指间的距离大约就是1分米？②请你伸出大拇指和食指，比划出1分米。比划给同桌看。

4、找一找，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的？〔师生沟通〕【通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到径直估测长度，渐渐加大了测量难度，使同学一步步加深对分米的认识，初步培育估量的技能和意识。虽然同学估量的1分米并不非常精确，但只要是较接近的，都应予以鼓舞。]

5、做题目

3dm=〔〕cm7dm=〔〕cm60cm=〔〕dm100cm=〔〕dm找出米和分米的关系

在米尺上数一数1米有多少分米？〔板书：1米=10分米〕同学齐读。

【通过小组争论，得出米和分米的进率，目的是培育同学的合作沟通意识和自主探究技能。】

〔三〕、阶段小结师：今日我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。假如测量时要求特别精确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学讨论一下。

对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米〔分米、厘米〕，一米〔分米、厘米〕究竟有多长？1米〔分米、厘米〕大约有这么长。〔同学用手势表示〕

【设计意图：通过手指歌课间活动，让同学得到身心的放松，随着音乐的节奏让同学跟随老师一起学手指歌、读儿歌，清除了同学学习的疲惫，同时也从另一角度巩固了新知，建立起数学知识与语文、音乐、舞蹈等学科知识的联系。

】〔四〕、全课小结，拓展延伸

这节课你有哪些收获？用一句话来评评你的伙伴。

〔五〕、作业设计

1、找找生活中什么东西的长度可以用厘米、分米表示。

〔六〕、教学反思

《铅笔有多长》一课，目的是让同学认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米作预备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑同学已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住同学心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进同学的生活，着重同学已有的生活阅历；同时还要着重引发同学的学习热忱，引导同学去观测、操作、思索，从而猎取知识。

本课从估量老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为同学建立长度观念打下了基础。

2、敏捷地去处理教材，制造性地运用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调整教学内容的编排顺次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让同学先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更奇妙和紧密。对同学的自主探究、合作、沟通更有帮助。

3、细心设计教学活动。

新的课程标准，非常强调同学的合作学习和自主探究，同时着重同学的活动体验。由于同学在活动中脑、手的结合能促进思维的进展，合作、自主性的学习又能促进性格的进展。我让同学多次在合作中操作和探究，争论和沟通。如：观测、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，同学在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以同学的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充斥活力。

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教材分析

义务教育课程标准试验教科书北师大版学校数学二班级下册第34页至第35页的内容。本课的任务是让同学知道1分米和1毫米有多长，通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系。教材中创设了“估一估、量一量”铅笔有多长的活动情境，引导同学在估测的基础上通过观测、测量、比较、找实物等活动体验分米、毫米的实际意义，掌控长度单位之间的进率，培育同学的估测、操作、分析、判断等技能。

学情分析

在生活中已经具有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，依据同学的年龄特点，老师应合理组织同学进行小组合作学习、探究性学习，让同学多动、多说、多想，引导同学自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，加强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给同学一些思维的空间和活动的余地。本课教学引导同学主动参加多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让同学通过认识毫米、分米的学习活动，发觉问题、提出问题、解决问题。当同学发觉厘米、米不够用时，自然引出毫米和分米的新的长度单位。整个教学活动完全是由同学主动探究、解决，从而建立新的长度单位的概念。培育他们在学习中的团结合作意识和探究精神。

教学目标

1.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能；通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

2.通过“估一估”、“量一量”等活动，进展同学的估测技能和团结协作的技能。

3.培育同学的数学爱好，体会数学在实际生活中的应用。

教学重点

实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测技能。

教学难点：

建立1分米和1毫米有多长的表象，提高估测技能。

教学方法

让同学在详细的估测活动中反复体验，加深认识。结合同学的动手操作，充分调动起学习的积极性，使每个同学都融入其中，体验到数学学习的乐趣。

课型

新授课

课时安排

1课时

教学用具

教具：米尺、1分硬币、铅笔、电话卡、光盘、课件。

学具：同学用尺、学具。

教学过程

一、谈话引入，激发爱好

〔一〕上课之前，老师要考一考你们的眼光，请你估一估老师的身高是多少呢？〔同学试着以米或厘米作单位估量〕

〔二〕你知道米和厘米有什么关系呢？〔同学回答，老师板书1米=100厘米〕

米和厘米是长度单位家族中的两兄弟，用什么字母怎样表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？长度单位家庭中还有许多兄弟，让我们一起来认识他们吧！

(设计意图：创设估量老师身高的情景，复习已经学过的长度单位，为本课的学习做好铺垫。)

二、实践操作，引导探究

〔一〕认识毫米

1.我们已经学习了用直尺测量线段的长度。下面的三条线段请你先估一估它的长度，在测量一下，看你的估量和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发觉，可以在小组内沟通。

2.同学以四人为一组测量作业纸上的线段。

同学汇报，你发觉了什么？

3.引导同学说出第三条线段比3厘米多，又不够4厘米。当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

4.毫米的认识

〔1〕同学介绍自己知道的有关毫米的知识。直尺上1厘米中每小格的长就是1毫米，我还知道毫米可以用字母mm来表示。

〔2〕拿出手中的直尺看看、数数1厘米中有几个小格，直观感受1厘米中有10个这样的小格。

〔3〕课件演示：我们把尺子中的1厘米放大，细细地数一下，一起来。演示边数出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm

〔4〕找一找生活中哪些物体的厚度大约是1毫米？

〔5〕请组长组织你们小组的同学拿出预备的学具，先估一估，再量一量，把结果填在作业纸上。

物品

我的估量

我的测量

一元硬币的厚度

电话卡的厚度

我的铅笔的长度

〔设计意图：通过测量线段的活动，引发同学认知冲突，是同学体会到毫米这个长度单位产生的须要性，也培育了同学的估测技能和团结合作意识。〕

〔二〕认识分米

1.请同学们利用手中的直尺量一量课桌的高度。

2.你发觉了什么？

引导同学发觉用厘米和毫米都不方便，而且课桌的高度又不够一米，假如有一个比厘米大又比米小的长度单位就好了。

3.老师指出：测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比较方便。〔板书：分米dm〕

1dm究竟有多长呢？〔课件演示〕

板书：1分米=10厘米

1dm=10mm

4.现在你再量一量课桌有多高？

5.估量一下你的小臂的长度，再测量一下，小组内比一比。

〔设计意图：引导同学在测量课桌高度的基础上通过观测、测量、比较、等活动体验分米产生的实际意义，掌控长度单位之间的进率，培育同学的估测、操作、分析、判断等技能。〕

三、全班练习，巩固提高

〔一〕说说我们一共认识了单位家庭中的几个兄弟？它们之间有什么关系？

〔二〕游戏：变一变。

请同学们闭上眼睛回忆毫米、厘米、分米、米的长度。听老师的口令用手指比划一下，看谁的精确？同学在老师的口令下比划几个单位的长度。再睁开眼对比一下。

〔三〕修改日记：课件出示。

下面是调皮在学习了长度单位后写的一篇日记，同学们看看日记里的长度单位用得合适不合适？怎样修改呢？

4月10日星期天晴

今日，我和妈妈去秦岭野生动物园参观，玩得可快乐呢。

我们穿过4厘米高的门就来到了动物园里，哇，里面有好多动物呀！我看见左边是3分米高的大象，右边的犀牛个子也不小，大略有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇馆，里面的蟒蛇好吓人呀，最长的一条估量有30毫米长。我觉得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯肯定有4厘米高。

在滑梯的旁边我还发觉了一群蚂蚁在搬家，别看它们个子不大，每只蚂蚁只有2米长左右，但是即勤劳又很团结，我想我们应当向它们学习呀！

〔四〕拓展训练：有一把断尺，零刻度已经没有了，怎样用它来测量铅笔的长度呢？

〔设计意图：通过练习，引导同学实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测技能。〕

四、课外延伸，结束全课

这节课你有什么收获？在长度单位的大家族里，还有它们的老大哥，你们想知道吗？那就是我们下节课要学习的新单位千米。

板书设计

铅笔有多长

1厘米=10毫米1cm=10mm

1分米=10厘米1dm=10mm

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〖教学目标〗

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3.在活动中提高参加学习的意识和技能，形成解决问题的一些基本策略。

4.进展估测意识，提高估测技能。

〖教材分析〗

本节课是本单元的第一课时，同学在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使同学再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让同学估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，进展同学的空间观念，培育同学的估测意识。教学中，老师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让同学自主动手解决问题并引导同学在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。

〖学校及同学状况分析〗

我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的运用。此外，同学对数学有着比较深厚的学习爱好，在生活中已经具有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识，因此，依据同学的年龄特点，老师应合理组织同学进行小组合作学习、探究性学习，让同学多动、多说、多想，引导同学自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，加强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给同学一些思维的空间和活动的余地。

〖教学设计〗

(一)认识分米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜想老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)

(2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当同学用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。)

2.独立探究，发觉新知

(1)汇报沟通，引导同学想像：假如有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组争论：这个单位规定为多长合适?同学争论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不肯定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)争论米、厘米、分米之间的`关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)

(二)认识毫米

1.设置情境，质疑导入

(1)猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好方法?

(2)同学动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米。)

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导同学质疑：格尺上的1小格表示什么。)

2.自主探究，发觉新知

(1)老师或同学讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让同学拿出手中的尺子找到1毫米。(使同学了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：1分硬币的厚度，IC卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字“1992”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K”一竖的宽度，胶带的厚度……)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否精确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)

(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：11月份上旬全国降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速度图等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)调皮和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导同学理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)

自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高

1.手指游戏

(1)老师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有奥秘，等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来。)

(2)同学相互动手表演。

给同学留有思索的空间：“大哥二哥究竟有什么奥秘呢?明天我们就一起来揭密。”

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.自己测量树叶标本的长度和宽度。

4.剪出长度为30mm,2cm，5mm,1dm的彩带。

5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进行实际测量。

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在教学中，要想使同学不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从同学的实际出发，关注同学的需求，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面以我教学《铅笔有多长》这一课，谈谈我的教学体会。

教学案例及分析：

课题：铅笔有多长

内容：北师大版数学二班级下册第40_41页的内容。

教学目标：

1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。

2、理解掌控米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3、培育同学实际操作和简约的推理技能。

4、结合详细情境，培育同学的创新意识和解决实际问题的技能。

教学重点、难点：

1、建立1分米、1毫米的长度观念。

2、理解掌控米、分米、厘米、毫米之间的关系。

教具、学具预备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。

教学过程：

一、创设问题情境，导入新课。

师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？

同学看着老师，估量老师的身高，并说出有多高。

同学猜完后，老师测量自己的身高：1米60厘米。

师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

同学伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。

师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？同学说出米用m表示，厘米用cm表示。

师：米与厘米之间有什么关系呢？同学明确：１米＝１００厘米

１m＝１００cm

师：刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

同学测量后，汇报结果。

同学A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。

同学B：我的铅笔9cm多一点点。

同学C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。

师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能精确地表示出来；而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能精确地表示出来，这可怎么办呢？

同学思索，想方法，发言。〔可能有的同学能说出新的长度单位毫米〕

师：同学们，要想精确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今日要认识的——毫米。板书：毫米。

[分析：心理学讨论说明，所学的知识与同学的生活越接近就越简单被同学接受。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从同学能看到的老师到估量老师的身高入手，让同学对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面同学学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是同学比较感爱好的事，同学显现出极大的热忱，积极地投入到学习中。

我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。缘由是想要遵照课题《铅笔有多长》，让同学动手测量自己手里的铅笔长度，同学的铅笔事实上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让同学测量，径直认识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让同学动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米。]

二、小组合作、观测测量，探究新知。

1、认识毫米。

〔1〕师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观测直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？

小组同学合作、沟通，探究。

汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有很多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了很多小格。

师：同学们观测的真认真，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

出示课件：直尺的放大图：

提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？

从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？

从2刻度到3刻度间呢？……

1厘米里有几毫米？

小组的同学合作观测，探究、沟通。

汇报：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。

老师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm

〔2〕引导同学动手测量1分钱的硬币的厚度。

量完后同学明确1分钱的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手渐渐地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

让同学想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？

如同学说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。

〔3〕师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你确定能精确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它究竟有多长。

同学动手测量、然后汇报。

同学A：我的铅笔长是13厘米8毫米。

同学B：我的铅笔长是9厘米2毫米。

同学C：我的铅笔是85mm

……

〔4〕估一估，量一量。

你的估量测量结果

你的铅笔盒的长度

你的橡皮的长度

[分析：新课标指出：让同学自主探究应当成为课堂主要的学习形式，而操作也应当是同学理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让同学以小组合作、自主探究的形式，自己去发觉１厘米之间有多少个小格，自己思索１厘米里有多少个１毫米，从而掌控厘米与毫米之间的关系。同时让同学通过观测直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹住１分钱硬币，然后抽出后再观测两指的间缝，目的都是让同学在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让同学再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让同学在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。]

2、认识分米

〔1〕引出分米：

同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就遇到了一道难题，请看：〔课件出示：〕桌子的高是7〔〕。

这里要求填上合适的单位，该填什么呢？〔同学可能会不加思索地填米、或厘米、或毫米。〕

当同学说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，同学思索。〔这时同学一片哗然〕。

师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？

同学思索。

师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？

同学争论、商量、沟通想法。

同学能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米

师指出分米也可以用英文字母dm表示。

〔2〕理解领悟：10厘米=1分米

1dm=10cm

同学用手势表示出1分米，2分米的长度。

〔3〕在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让同学思索：1米里有几个1分米？

板书：1米=10分米

1m=10dm

〔4〕在你身上、四周找一找：哪些物体的长度约是1分米？

如自己的手掌长等。

〔５〕现在想一想：课桌长7〔〕。怎样填？

[分析：小进，大疑那么大