打造唯美的书法课堂

建湖县青少年活动中心李维生打造唯美的书法课堂一、适调身手，追寻“姿美”尽一身之力而送之口令法“头正、身直、臂开、足安”

“一寸、一拳、一尺”

儿歌法头正身直两臂平，两脚分开与肩宽。握笔宜活不宜紧，凝神静气把字练。一指二指捏着三指四指托着五指后面缩着笔拿高，一关节两指捏，两点靠掌心空，用心写图示法二、心追手摹，追寻“艺美”

凡书贵乎沉静，令意在笔先，字居心后。未作之始，结思成矣。

——[晋]王羲之

心追手摹二、心追手摹，追寻“艺美”

皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。

——[唐]李世民

二、心追手摹，追寻“艺美”

古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。

——[宋]黄庭坚

欧阳询尝行，见古碑，晋索靖所书。驻马观之，良久而去。数百步复反，下马伫立，及疲，乃布裘坐观，因宿其旁，三日方去。

——马宗霍《书林记事》

魏武帝悬著帐中,及以钉壁玩之。

——[晋]卫恒《四体书势》

二、心追手摹，追寻“艺美”（一）与意象思维对应——形象读帖法

日太阳龙跳天门虎卧凤阙森森然若武库之戈戟

美人婵娟，似不轻于罗绮；铅华绰约，甚有余态。

点如高峰坠石静态：立体感强，结实有力，小而多姿动态：来有所由、着纸有力、去有所向上下对正，左右对称

为书之体，须入其形。若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月。纵横有可象者，方可谓之书也。

——汉·蔡邕《笔论》

怀素称：“吾观夏云多奇峰，辄常效之，其痛快处，如飞鸟出林，惊蛇入草，又如壁坼之路，一一自然。”颜真卿谓：“何如屋漏痕？”怀素起而握公手曰：“得之矣！”1、从“人情”体悟，感受汉字的情义美呼应顾盼之情2、从“事理”体悟，感受汉字的法度美3、从“物象”体悟，感受汉字的神采美（二）与观察分析相对应——具象读帖法1、整体把握读字形

对于字形的把握比较常用的是几何图形法，即引导学生把单字、单字的组成部件或单字主体部分加上几条简略的外部轮廓线，组成几何图形来分析字形、形成例字总体印象的方法。

列举这些例子并不意味着追求统一的结果，只要学生能读出例字的总体形态，形成例字初步印象就行了。

2、探微析妙读关系

每一个书法意义上的单字就是一个有机的生命体，而使得这些字动静相生、神采飞扬的一个重要因素就在于巧妙地处理单字中笔画之间、部件之间的微妙关系，如平行、均匀、相背、对称、穿插、迎让等。读关系包括读部件关系和笔画关系

部件关系笔画关系3、观形定位读笔画

察之者尚精，拟之者贵似。

[唐]孙过庭夫临摹之际，毫发失真则神情顿异，所贵详谨。

[宋]姜夔纤微向背,毫发死生。

[南齐]王僧虔凡临古人始必求其似，久久剥换，遗貌取神。

[清]王淑

眼到、手到、心到临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。因此书写要坚持描临结合。描红时要有一定的速度，要仔细体悟例字在运笔、结体上的微妙之处，并从中找到书写的感觉；临写则要求学生对照字帖，一笔一画，力求做到形神兼备，以提高眼力和表现力。

夫书者，玄妙之伎也,若非通人志士,学无及之。

——晋·王羲之

（三）启悟濡染，追寻“思美”追求变化——和实生物、同则不济方圆兼备——阴阳合一、刚柔相济藏锋起笔——含蓄内敛、不事张扬计白当黑——朴素的辩证思想书者散也——崇尚自然、道法自然

夫书肇于自然字体流变——追求创新、标新立异穿插避让——谦虚礼让、统筹协调四、濡染涵养，追寻“情美”

一是来自于书法文化。书法历史的追溯，名碑名帖的赏析，笔墨纸砚的介绍，书法理论的领悟，让学生不断丰富对汉字，对书法乃至对中华传统文化的体认，并在坚持不懈地临池训练中，受到浸濡熏染，不断积淀对中华传统文化的自豪之感，热爱之情。二是来自于品德高尚的书法家三是来自于汉字本身三是来自于汉字本身五、顺应规律，追寻“式美”

第一步导入。导入要力求既能激发学生的练字兴趣，也能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识，于课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。具体方法有故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等。第二步读帖

第三步示范。范书的过程能给学生的临写以最直观的提示，教师在范书过程中的提示语能强化学生对书写要领的理解，教师规范美观的范字还能极大地激发学生动手临写的欲望。教师示范可在黑板上，也可用视频展示仪，还可以制作微视频。第四步临摹