【小学古文教学的重难点及教学策略9100字（论文）】

小学古文教学的重难点及教学策略目录前言 1一、小学古文教学的重要意义 1二、小学古文教学的重难点 11.朗读如何停顿，如何读出情感 22.重点字词句如何理解 23.怎么让学生复述古文，更好地理解文章大意 24.如何发挥古文传承文化的作用 25.怎样更牢固地背诵古文 2三、小学古文教学的具体策略 3（一）重视古文朗读 3（二）把握关键字词句的理解 4（三）复述古文，把握文章大意 5（四）品味思想，传承文化 7（五）多种方法促进学生背诵 7结语 8注释 10参考文献 10附录一统编版小学《语文》古文汇总 10前言古文即文言文。王力先生在《古代汉语》中指出：“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，也就是所谓文言。”[1]文言文即用文言写成的文章。小学教材中选录的古文大都篇幅短小，具有鲜明的特点：首先，大都是有趣味性的故事，能够激发学生的学习兴趣；其次，教材中选录的古文短句居多，但能够表达丰富的意思，留给学生发挥想象力的空间；最后，这些古文都蕴藏着深刻的哲理，能够给学生以启发，帮助学生培养良好的品德和行为习惯。学习古文对于学生来说有重要的意义，但是古文本身语言简洁凝练，晦涩抽象，对于心智尚未成熟、思维发育不完全的小学生来说，学习古文也是难点。笔者结合语文课程目标（2011年版）和统编小学语文教材中古文的课后习题总结了学生学习古文的重难点，并提出相应的教学策略。一、小学古文教学的重要意义优秀传统文化是民族文化的结晶，是能够增强我们文化自信的信心之源，而古文是优秀传统文化的重要载体和表征，是连接古今的重要桥梁。在小学阶段进行古文教学具有重要的意义。首先，小学阶段学习古文能够为以后学习长篇古文打好基础，积累一定的文言知识，培养学生的语感，并能够掌握一些学习古文的基本方法和技能，对于以后学习长篇古文来说，能够奠定良好的学习基础；其次，学习古文能够让学生领会其中所蕴含着的古人的思想和优良品质，比如说《精卫填海》坚韧不拔的精神，《司马光》处事冷静，聪明果敢的品质，《少年中国说》对我辈的激励和鼓舞等，能从优良的民族文化中获得启示，汲取精神力量，帮助学生养成良好的行为习惯，使身心全面健康发展；最后，在学习古文的过程中，受到文言凝练、意味深长之美的熏陶，可以初步感受到古文的魅力，不仅可以提升学生的审美，并且能够起到继承和发扬传统文化的作用。二、小学古文教学的重难点《义务教育语文课程标准》（2011年版）的总目标中指出，要培育学生热爱祖国文字的情感。[2]结合这一目标，说明古文教学要激发小学生的学习兴趣，消除他们的畏难心理，让学生对古文感兴趣，起到一个文学启蒙的作用。课标中还指出，学生能够在朗读的过程中品味情感，并能够领悟大意，熟练背诵。结合课标的要求和小学语文教材中古文的课后习题，将古文教学的重点总结为朗读、翻译、复述和背诵四个大的方面，具体的难点为：1.朗读如何停顿，如何读出情感古人云：“书读百遍，其义自见。”读是学习古文的第一步，读的效果不仅影响学生后续的理解，还会影响学生的背诵。而且，小学阶段初次接触古文，通过熟练的朗读可以消除学生和古文的陌生感，在读的过程中体会古文节奏鲜明，朗朗上口的鲜明特点，还可以促进学生的背诵。朗读的难点在于读出停顿。古文本来没有标点符号，是后人为了更好地理解古文加上的，但是句内语义转折处还是需要停顿，那么如何读好停顿便是教师应该着重解决的，当然也可以让学生参与进来。另一个难点在于如何让学生将本来冷冰冰地文字读出情感呢？这就考验教师是否可以通过多种方法带领学生品读课文。2.重点字词句如何理解翻译是古文学习的重要步骤，将古文翻译成我们所能理解的现代白话文，能够促进学生对古文的理解，并且能够培养学生的语言表达能力。课标中强调的是了解古文的大意，所以不需要像以前一样逐字逐句精准翻译。为了更好地掌握古文大意，要重点关注古文中的重点字词句，这些重点字词句能够帮助学生更好地理解古文大意，进行翻译，还能够积累这些文言知识。所以教师要通过多种方法对重点字词句进行解读，让学生能够理解古文并进行积累。3.怎么让学生复述古文，更好地理解文章大意古文语言凝练，意蕴深长，简短的句子能够表达丰富的意思。复述是检验学生是否了解了文章大意，能否理解古文所表达的情感的重要环节。复述注重的是学生对古文的理解，而不是翻译一遍课文就算是复述了，重在培养学生组织语言的能力，还有随年级增长的逻辑思维能力。在复述的过程中同样应该注重学生的兴趣，让学生在趣味盎然的过程中把握文章大意。4.如何发挥古文传承文化的作用“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的统一程度超过了热门的任何想象。”[3]小学古文中的古文大都选自《论语》、《韩非子》、《世说新语》、《孟子》等经典著作，其中的优秀传统文化思想更是至今仍对我们起着重要作用。所以我们更应该对其进行传承，加以创新，让其以更鲜活的方式继承下去，让我们的民族文化生生不息。课标中指出，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”[4]没有比古文教学更能够实现这个伟大目标的手段了。那么古文教学如何发挥它的传承作用？这同样是教师在古文教学时应该着重注意的。5.怎样更牢固地背诵古文背诵是小学古文教学的重要任务。背诵古文其实也是积累文言知识的过程，在背诵的过程中可以加深学生对古文的理解，并且可以培养学生的文言语感，也可以运用到日常的写作当中去，学以致用。背诵要注意多种方法结合，不能单靠死记硬背，在朗读和理解的基础上，用多种方法促进学生熟练背诵，最终能够牢牢地记住所背知识。三、小学古文教学的具体策略重视古文朗读1.读准字音古文中有很多通假字、多音字、生僻字等，字读错了，意思也就不对了，所以复杂的字音是学生朗读理解的“拦路虎”。教师可以通过引导学生根据句意和注释去判断读音。比如说“足跌没水中”的“没”字，根据句意此处读mò，译为沉于水中。还有“所宝以百数”中的“数”应该读第三声shǔ，整句话的意思是“收藏的宝画要用百来计算”。当“数”表达“计算”这个意思时，“数”读的是shǔ。像《少年中国说》中就有大量的生僻字，有“鳞、惶、隼、翕、矞”等，教师一定要带领学生多读，读准，多练习，并在读的过程中通过叫同学起来领读、小组内分句朗读等方式让学生能够读准这些生僻字的读音，并能够结合注释初步感知意思。2.教师范读，读出停顿古人写文章是不用标点符号的，目前见到的加标点符号的古文是后人为了更清晰地理解文章所加的，但是有一些长句子会在一个句子内表达几个相对独立的意思，需要教师在示范朗读时注意停顿，把握节奏。[5]教师要通过自己的范读让学生对古文的停顿有所把握，可以通过适当的将停顿时间拉长，让学生感受到停顿之处。比如说“光持石击瓮破之”一句，教师进行范读：“光持石—击瓮—破之”。在读的过程中让学生在停顿处画出分割线。学生听得多，读得多，慢慢地能够学会如何读出停顿了。3.学生多样朗读学生是朗读的主体，所以课堂上应该留出充足的时间让学生用多种方法进行朗读，读得多了，才能读得正确流利，帮助学生理解古文。对于涉及人物对话的古文可以让学生分角色来朗读。比如说《自相矛盾》、《书戴嵩画牛》、《两小儿辩日》、《杨氏之子》等，都是人物之间的对话，可以通过分组进行分角色朗读。除了分角色朗读，教师还可以用学生自读、指读、齐读、男女赛读、开火车读等多种方法使学生读得更加流利。还可以通过趣味读法，比如说演读、辩读、配乐朗读等，这些方法既能够让学生觉得有趣，愿意去读，而且也能够积累古文朗读的方法。4.通过语调、语气读出情感古文都蕴含着丰富的情感：《伯牙鼓琴》的知音之情；《少年中国说》的爱国之情等，在朗读的时候如果平平谈谈地朗读，就不能体会其中的情感。所以需要通过语调的高低起伏和抑扬顿挫将作者的情感表达出来。比如说《少年中国说》，读的时候要通过声音的高低和轻重来读出慷慨激昂的感觉，并把握语速，快慢结合，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”速度要慢，掷地有声，读出气势。后面的“少年智则国智，少年富则国富……少年雄于地球则国雄于地球”则需要加快语速，读出中国少年的拼搏与朝气，还有意欲为国争光的决心。《自相矛盾》里可以让学生在读的时候模仿卖矛与盾的商人自卖自夸的语气，还有路人用一种轻蔑的、看他笑话的语气问“以子之矛陷子之盾，何如？”还有《两小儿辩日》，在分角色朗读的基础上，引导学生了解这是一篇以“辩”为主的古文，而且又是两个小孩子，比较好动，动作一定是外显的，通过外显的动作比如说叉腰，下意识的挺胸，还有小孩子争辩时想要辩赢对方，语气愈加激烈，语速也愈快的方式进行朗读，这样既能让学生觉得有趣，寓教于乐，而且在这个过程中能够把握主旨“辩”。既有利于激发学生的兴趣，又能够通过语调和语气了解古文要表达的情感，促进学生对古文的理解，为后续的学习打好基础。把握关键字词句的理解联系上下文进行猜测古人与我们所处的时代不同，文字的意思也不尽相同，古文中就有大量古今异义字。这时就可以用猜测来把握重点字词句的意思。而且猜测也是一种学习方法，既能激发学习兴趣，又能够发散思维，产生智慧。比如说《古人谈读书》第二则中“三到之中，心到最急”一句中的“急”字是我们常见的“着急、急忙”的意思吗？可以联系上下文进行猜测，读书有三到，而作者则重点强调了心到的作用，说明作者认为心到是读书最重要的一步，所以可以猜出句子里的“急”表示的是“最重要的、最要紧”的意思。再比如说《王戎不取道旁李》中“人问之”和“取之，信然”中的两个“之”，也可以让学生猜一猜这两个“之”的意思是不是一样的，为什么？通过结合上下文可以知道：第一个“之”指代的是王戎，第二个“之”指代的是道边李树上的李子。在猜的过程中要消除学生害怕答错而不敢猜测的畏惧心理，鼓励他们说出自己的理解，加以引导变成他们自己经过思考、能够理解的知识，这样更容易记住。组词明了词义古文中有很多省略，教师可以在教学的时候让学生给字组词，理解意思，这也是翻译古文的一个重要方法。比如说四年级的课后习题：家贫不常得油。（）；世传李太白读书山中，未成，弃去。（）让学生观察例子：胤恭勤不倦。（疲倦）并通过组词对后面的两个词作出解释，“贫”可以扩充为“贫穷、穷困”，“弃”为“放弃”。在给字组词的时候也是检验学生的词汇积累的过程，并且这种方法能够在以后的古文学习中也起到重要作用，同时这也是授之以渔，教给学生学习古文的方法，学会之后能够在日后的古文学习中加以运用。适当增补古文简洁凝练，有时会把人物或者事物给省略了，在翻译的时候将省略的内容补充出来能够让学生更好地翻译理解古文。比如说学习《铁杵成针》时，朗读之后让学生在括号里补充“李白”和“老媪”：世传李太白读书山中，（）未成，（）弃去。（）过是溪，逢老媪方磨铁杵。（）问之，（）曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。[6]学生通过填空就能够了解李白和老媪之间的故事到底是怎么回事，学生就能够更好地理解古文大意。再比如说《学奕》中“为是其智弗若与？”一句，课下注释给出了“为”的意思，即“因为”，“弗若”即“不如”。则翻译为：是因为他的智慧不如吗？学生能够明显地看出来缺少对比的人。只要将对比的人物加上，将句子说通顺即可，可译为“是因为这个人不如那个专心致志的人聪明吗？”通过适当的填补，使学生对于翻译更加明了清晰。结合象形字，直观感知教师在教学过程中，可以结合象形字对文字进行溯源理解。三年级下册第五课《守株待兔》，文中需要了解“兔走触株”中的“走”字是“跑”的意思，但如果就让学生硬记，学生可能感触不深，因为与他们所处的时代不同。所以可以结合象形字，直观地看到“走”的古义。给他们呈现“走”的象形字，后来加上了“脚”，变成，很形象地将人奔跑时两臂张开，大步向前的样子体现了出来，非常形象自然。结合象形字让学生明了“走”的来源，对这个字的印象也更深刻。再比如说《守株待兔》“因释其耒而守株”中的“耒”字，也可以结合象形字的演变，引领学生了解汉字的发展变化，有利于传承人类智慧、培养学生思维、陶冶学生情操，也有利于帮助学生学习汉字，驾驭汉字。[7]复述古文，把握古文大意1.补充留白，多角度复述古文言简而意足，给我们留下了丰富的想象空间，可以让学生站在不同的角色角度上扩充原本并没有明确写出来的内容，补充留白，让故事变得更加丰满，更利于学生的理解和感受，在此过程中也能充分发挥学生的主体作用以及他们丰富的想象力。六年级上册《书戴嵩画牛》，可以从牧童的角度，或者从杜处士的角度进行复述，比如说杜处士十分爱这幅《斗牛图》，“常以自随”可以启发学生在复述的时候联系实际生活，想一想自己拿着心爱的东西怎样和别人炫耀，通过这样的方式让学生体会到杜处士对这幅画“尤所爱”的程度。让学生将古文与白话文结合起来，发挥学生的想象力，锻炼他们的语言和思维能力。还可以通过人物语气让平面的人物变得更加立体，便于学生理解。比如说五年级下册《自相矛盾》，学生在复述的时候可以通过不同的语气进行复述，买矛和盾的商贩自高狂傲的语气，文中并没有说明围观者的身份，可以让学生赋予一个角色，比如说路过的樵夫，或者卖东西的小贩，试着模拟他们的语气进行复述，这样会更加有趣。还有五年级下册《杨氏之子》，让学生在朗读和翻译完之后，想想孔君平在和杨氏之子开玩笑的时候是什么语气，杨氏之子回答的时候又是什么语气，在复述的时候可以加上语气，既能促进学生理解，还能活跃课堂气氛。通过这样既有趣又新鲜的复述，可以发散学生的思维，促进他们主动思考。2.在表演中加深对人物的理解兴趣是学习的老师，对于小学生来说更是如此。而表演是学生比较喜欢的、感兴趣的学习方式之一。小学教材中的古文大都有一定的情境，可以开展适当的文言文表演来增强学生对人物的理解和感悟，让学生自选角色，自备道具进行表演。这样既能够调动学生的积极性，还可以让他们在把握人物特点上发挥想象力，用表演的方式呈现出来，寓教于乐。三年级上册《司马光》是小学生在整个小学阶段遇到的第一篇文言文，初次接触，难免觉得困难，在熟读并理解文章大意之后，教师可以让学生来演一演这个故事，三四个学生一组，确定扮演角色，进行排练。学生可以模仿掉进水缸的那个小朋友呼救但是又被水给呛了的感觉，演其他小朋友的同学惊慌失措，这时候，扮演司马光的小朋友则沉着冷静，看见石头灵光一动，拿石头砸坏了缸，将落水的小朋友救出来，获得了大家的赞赏。可以让一两组学生在讲台上表演，活跃课堂气氛，在欢快的气氛中明了文章大意，并清楚地感受到司马光的机智果敢。3.思维梯度提升，从易到难小学涉及古文的是第二学段和第三学段，这两个阶段的学生发展特点有所不同，在指导学生进行复述时也应该有所不同。第二学段是小学生思维转换的关键期，也是首次接触古文的阶段，这一阶段的古文大都是叙事性的，所以复述时需要理清人物、地点、发生了什么事情、怎么解决的，可以按照这个顺序进行复述。随着年级的增长，更要注重他们思维的提升。《王戎不取道旁李》就是一篇有内在思维逻辑的古文，复述时可以强调怎么得到李子开在路边就是苦的，是因为路边人多，李树紧挨着路边，但是路过的人却不采摘解渴，那就一定是李子本身的问题，也就是说李子不好吃，是苦的。《少年中国说》课后习题：少年中国与中国少年之间有什么联系？这个问题有两个复合词，还涉及这两个复合词的联系，可以锻炼学生的思维和概括能力。《古人谈读书》在复述的时候可以让学生结合自己的读书体会，并联系文中的方法说说哪些方法对自己有启示。所以复述应该结合学生年龄特点，根据不同阶段进行不同的锻炼，由简到繁，逐步提升学生的多方面能力。（四）品味思想，传承文化1.立足于古文，深入挖掘其表达的情感古文中蕴含着深刻的道理，通过文字向我们传达着做人做事的启示，并从中感受古人处世的智慧和思想情感。要求教师在教学时挖掘其中的思想情感和启示，充分地给学生讲解。比如说三年级上册《司马光》，在让学生翻译复述完之后，引导学生思考：如果你是文中的小朋友，你们会怎么做？看见司马光砸了缸你们会对他说什么？你回去和爸爸妈妈会怎么夸赞司马光？通过问题让学生对司马光的机智果敢的形象有所了解。六年级上册《伯牙鼓琴》，教师可以提问：伯牙真的就终身再也不弹琴了吗？带领学生领会两人至纯的知音之情。2.拓展相关材料，加深对中心思想的理解课外材料是对课内所学内容的重要补充，如果光重视课内知识而不注重拓展延伸的知识，会导致学生不能完全理解文中所表达的情感。在实习过程中听过一节古文《书戴嵩画牛》的公开课，教师在课上给学生拓展补充了这篇古文的后续发展，包括清朝乾隆的两首提拔，还有苏轼的另一首题跋《书黄筌画雀》，通过补充的内容让学生来总结归纳中心思想：做事情要实事求是。学生单凭课内知识可能对中心思想并不是特别感触深，通过后续的故事发展，以及其中曲折的故事，吸引着学生的兴趣，促进他们积极主动地去思考，最终深谙其道。将文化传承渗透到整个教学过程中古文课堂其实就是潜移默化地向学生渗透传统文化的一个过程，在学生的朗读中感受古文的韵律和节奏，在翻译复述的时候体会古人的思想方式，在诵读过程中领悟古文所表达出来的情感态度，并在人物对话中学习古人说话、做事的方法。文化传承不是刻意为之的说教，而是渗透在这些教学过程中的，通过多样的教学手段，让学生对古文不再畏惧，逐渐对古文感兴趣，并受到优秀传统文化思想的熏陶，自觉对其传承创新。（五）多种方法促进学生背诵1.熟读成诵朗读不仅是文言文教学过程中的一个重要步骤，同时也是背诵的得力助手。小古文篇幅短小，因此有足够的时间进行朗读。在课上就要多让学生读。教师给学生范读之后，要带领学生在课上多次朗读，尤其是刚接触古文的学生，更是要多读几遍。在读的过程中一定要读准字音，读好断句，读的过程中还可以加上动作和语气，在一次又一次有感情的朗读中渐渐熟练，并最后达到能够背诵的程度，再用其他背诵方法进行巩固，加深学生的记忆。2.理清线索，抓住主要脉络进行背诵小学教材中选编的古文大都是学生耳熟能详的故事，大都有两个及以上的人物，且都性格鲜明，而且教材中的古文时间顺序明了，学生可以通过梳理文章的脉络进行背诵，这样学生就能够更快地记住，在梳理脉络的同时还能提升学生的逻辑思维能力。比如说《守株待兔》的故事发生顺序依次为：耕者种田——田中有柱——兔走触株——释耒守柱——身为宋国笑。学生根据这个顺序就掌握文章脉络和大意，背诵起来就比较轻松了。3.抓住关键字词记忆古文简短凝练，可以抓住文中的关键字词进行记忆。比如说三年级上册《司马光》就可以抓住文中的动词：“戏、登、跌、没、弃、持、击、迸、活”，通过这几个关键的动词，理顺了故事的前因后果，并且还将司马光机智果敢的形象体现了出来。学生在背诵的时候可以按照顺序把这些动词写下来，理好顺序，然后进行背诵，这样也可以提升学生背诵的效率，而且还不容易遗忘，觉得背不下来了，把关键词顺一顺，最后达到能够完整地背下来的水平。4.及时复习学生在背诵了之后如果没有及时复习，那么他们的背诵效果就无从检验，而且记的也不牢固，所以复习也是背诵的重要组成部分之一，及时的复习能够增强学生的记忆，更好地掌握文言文。教师可以将复习穿插到课程中，在课前可以让学生起来背诵，也可以教师背一句，学生背一句，有背的不熟练的地方让学生标记在书上，以便日后复习时重点关注。在课后也要注重复习，可以在课间让学生两两一组，互相之间背诵，比一比谁背的更快更准确。通过不同的方式复习，最后的目的是为了巩固学生的背诵成果，让学生记忆深刻。结语传统文化是我们中华文化的结晶，是体现古人智慧和传递古人思想的载体，而古文则是传统文化的重要体现。文字和语言是传递传统文化的重要标志，所以文言文对于传递优秀传统文化思想和传承文化具有重要作用。统编小学语文教材中共编16篇文言文，大都简短有趣，易于学生理解。而小学生学习古文能够为他们以后学习长篇古文打好基础，具有文言启蒙的作用，课标中对于古文的要求不多，但强调激发学生的兴趣，理解文言文所传递的情感，把握文章大意，感受文化魅力，进而热爱传统文化。笔者结合课标和小学语文教材的课后习题总结了关于古文教学的重难点，针对重难点，我提出了一些教学策略：通过教师范读和学生多样、有感情的朗读，能够正确流利、有感情地朗读课文，接着用不同的方法重点字词进行理解，翻译文章，再通过不同角度的复述让学生把握大意，锻炼他们的语言和思维能力最后用多种多样的方法促进学生的背诵，并及时复习巩固。通过这些策略，能够提高学生的学习文言文的兴趣，在反复朗读的过程中体会文章的情感，并且能够做到熟读成诵，培养语感，得到情感的熏陶以及生活的启示，实现古文的课程目标及重难点的教学。注释[1]王力.古代汉语.第一册.[M]中华书局，1995：5.[2][4]中华人民共