校本作业设计的策略

校本作业设计的策略——以高二化学校本作业设计为例晋江市南侨中学郭鹏高中化学新课程实施以来，化学课堂教学改革越来越受到重视，但由于教师认识上的偏差和应试的需要，相比轰轰烈烈的课堂教学改革，作业改革却有些冷清，导致化学作业在理念、内容、形式和模式上都存在明显缺陷。主要表现为：形式单一、题海战术、全盘照搬和偏难怪超，在作业的质与量上都比较随意，这势必造成学生学习兴趣下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。受传统应试教育观念的影响，中学自然科学科目的教学仍存在片面追求升学率的弊端。多年以来，在高中基础年级的化学常规教学中，教师的教学方式与学生的学习方式与高三毕业年级差别不大，主要围绕“应试”的指挥棒转,教师习惯于知识与结论的灌输,学生习惯于固有被动的学习模式-----上课听讲、记笔记、做书面作业、复习、测试等。因此，相应的化学作业也存在为“应试”服务而设计与评价的状况：数量多，质量差；动笔写的多，动手实践的少；标准统一的多，开放性的少。这种现状导致师生均身心疲惫不堪:耗费了教师大量的时间去批改作业，不利于教师自身专业素质的提高与身体健康；学生也对作业有厌烦感，不利于培养学生对化学学科的兴趣，不利于提升学生学习的自信心。为改变学生对化学作业的态度,减少学生应付作业的现象,让学生能热爱化学，消除化学教师的职业倦怠感,提高化学教师的专业水平，提升教师的职业幸福感是摆在每一位化学教师面前的任务。受教育的主体是学生，他们的基础、学习潜能、兴趣爱好等方面客观存在不同程度的差异，面对这些差异，除了保证他们受教育的权利和机会均等以外，更应该重视他们的差异，采取针对性措施，以满足他们不同需求，促使他们在原有基础上获得最大可能的发展。同样在课后化学作业的处理上，也应针对他们的差异，因认知水平的不同分层次、多种形式的布置，力争让每个学生能从作业中有所收获，同时也将教师从繁重又枯燥的作业批改中解放出来，让老师也能更好地静下心研究教法、研究学生的学法，更好地促进教与学的真正相长。化学作业的设计应当遵循如下几个原则:科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题，达到提高学生素质、培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把“繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度的发挥它的作用，收到最好的效果。互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再是纯粹的知识传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参与设计、参与探究过程的快乐，就能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并转化成学习的动力。渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认知规律，还应考虑各阶段中学生的年龄特点，接受能力和知识结构以及课本的具体内容，循序渐进，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难、数量由少到多，形式由简到繁、要求要由低到高。初学的内容，作业的数量可少一些，形式简单一些，要求可低一些。待学生的学习有一定积累之后，作业的数量可多一些，内容可综合一些，要求可高一些。激励性原则:教学实践证明，非智力因素(情感、意志、动机等)在发展学生智力、培养学生能力方面所起的作用越来越重要，适当的激励，可以促进学生情感、意志、动机等非智力因素的发展。因此，教学过程中，除了可以通过古今中外化学史料、化学学科的进展对人类文明进步的作用及学生身边由于勤奋、善于动手实践而在化学学习中取得成功的事例等方式对学生进行激励外，还可以在学生完成作业过程中或作业的点评中对学生进行适当的激励。如对学习得法取得成功的同学及时表扬和奖励，对学习困难但有进步的同学给予肯定和鼓励，而对那些完成作业完成得不够好的同学则进行指点和勉励等等措施，就会激发学生的学习兴趣和热情，进而转化为学习的动力，提高学习的效果。多样性原则：学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业的设计应该是题型丰富、形式多样、方法常新的．这样的作业既能使学生对学习怀有热情、保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高．那种只用笔在纸上做题，只是看课本或听老师讲解后用笔答题的书面作业，只有利于学生对现成知识的接受，而对学生实践能力和创新精神的培养是不利的。注重作业设计的系统性,促进学生对化学知识的深层次理解与建构。通过系统化的作业设计、练习，帮助学生创新或建构属于自己的认识，并长期保持及迁移应用，使学习更有意义、更有深度。注重作业设计的应用性，促进学生对化学知识内在意义的深度领悟。化学知识在实践中的应用是复杂的，它包含了学生应该学习的各种技能，如实验操作能力、观察力、独立思维能力等。因此，布置化学知识联系实际应用的作业，应该与当前所学习的知识密切相关，既不要太繁杂，也要注意可操作性和安全性。注重作业设计的适切性，促进学生对化学知识学习的深层热爱。作业设计要适合不同层次学生的需要。学生在学习能力等方面存在个体差异是客观存在的，面对差异提出不一样的要求，实行因材施教，设计多梯级、多层次的化学作业，注重差异、注重选择，给学生留有自主选择的空间，满足不同能力学生发展的需要，能让不同学习水平的学生在化学学习中得到不同的发展，以学生对化学核心知识、核心观念深度理解为标准，是发挥作业促进学生化学学习热情提高的基本保障。注重作业中的错误，对作业中出现的错误需要及时评价与反馈。在化学教学中持续评价与反馈、及时评价与反馈，通过对学生尝试反思自己的学习过程和结果进行监控、调节、补救和提高，进而促进学生对化学知识的理解、应用和迁移，达到深度理解化学基本事实、基本原理和基本观念的目标，进一步提高学生学习化学知识的热情。作业评价、反馈要注重多元化。教师对学生作业要及时做出积极而切合实际的评价与反馈，对作业中出现的问题，要积极解决，有针对性地查漏补缺，使作业成为师生思维、情感交流的载体。无论哪种类型的作业，老师都要适当加以鼓励性语言评价，肯定学生的努力和进步，且评价要关注个体差异在学习过程中所表现出的情感与态度，让每一个学生都能各尽所能、各得其所、各有所获。利用及时评价与反馈还可以帮助学生认识自我，树立信心，促进学生化学学习的热情进一步发展。针对不同层次的学生,可以从以下几个方面对学生的作业设计与评价采取一些作法。例如:(1)评估学生作业情况:是被动完成作业还是主动完成作业?有没有近期远期目标?有没有将所学知识联系日常生活,培养自身综合应用知识能力。(2)增强学生完成作业的积极性:用关心的态度去动员学生，使学生产生对作业的内在需求感，让学生能主动地去完成作业。(3)使学生成为学习资源。这也是最重要的一条。因为对华师一这所全国窗口学校而言,能考入华师一的学生整体学习基础比较好，学习能力较强。学生彼此间就是相互学习的最大资源，倘若能善加应用，可以提高学习的有效性，也能提升作业的质量。比如可以依据某次大型考试(期中或期末)的化学成绩,将每个班分成几个化学小组,每个小组有7～8名学生组成，其中每个小组设组长、副组长各一名。组长与副组长为化学学科基础较好的学生，组员中有的基础中等，有的基础薄弱。对于基础薄弱的学生，建议他们在完成作业遇到困难、自己无法解决时，可向基础较好的组员请教，当组长与组员也无法解决时，可与其他组组长探讨，若仍无法解决问题，再将问题汇总到化学科代表处，由科代表反馈给老师，经历了这一过程，让学生能时常思考，学以致用，让多数学生在探讨中都加深了对学科知识的巩固，而且学生在互相交流的过程中，也对知识有了更深层次的理解，增进了彼此的友谊，学生在讨论过程中不