人教版五年级上册公开课“可能性”数学说课设计

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“可能性”说课设计

黄山区焦村中心学校王章莲

“可能性”属于统计与概率范畴，这是同学在用“肯定”、“不可能”、“可能”等词语描述可能性的基础上教学的，通过这节内容的学习使同学不仅能用以上词语描述事项涌现的概率，还要会用量化的方式，既用分数描述事项发生的概率。

这节内容是教学用分数描述等可能性事项的第一课时，主要通过活动使同学会用几分之一描述事项发生的可能性。本节课的教学重点是体验事项发生的等可能性以及游戏规章的公正性，会用几分之一表示事项发生的可能性。教学难点是能按要求设计公正的游戏方案。为了突破重难点，本节课在教学设计时考虑到几下几点：

一、将同学的学习活动置于详细的活动中，使同学能充分体验事项发生的等可能性。

本节课的设计理念就是让同学在活动中感悟知识，整节课的设计以活动为主，主要设计了以下三个层次的活动：第一层次设计了一个简约的摸球活动，设计此环节的目的是想通过这个活动勾起同学的原有认知，复习用“肯定”、“可能”、“不可能”等概念术语描述可能性的事项，为新知的引入、开展建立须要的支点。第二层次设计了一个抛硬币的活动，这是本节课的重点内容。在教学前主要考虑到两方面的问题：一是同学的原有认知起点在哪，有没有须要设计抛硬币的环节？课前我曾做过调查，当提出这样的问题：抛硬币10次或者更多的次数，会涌现什么可能，同学的理解有三种：正面涌现的可能性大；涌现反面的可能性大；两面涌现的可能性比较接近，可能也会告知你抛硬币的结果是正反两面朝上的可能性各是二分之一，他们的理解是建立在抛硬币时涌现的结果有两种，既涌现每种可能性二分之一，其实站在概率学的范畴，这样理解是特别片面的，为什么说正反两面涌现的可能性相同呢？这是由于当抛硬币达到肯定的次数时，涌现正反两面朝上的次数比较接近，分别占总次数的二分之一，所以可以用二分之一来表示正反两面涌现的可能性，这也是设计抛硬币环节的目的所在。二是如何设计抛硬币呢？是简约的让同学抛一抛，还是深入进去，让同学发觉抛硬币中的学问呢？课前我考虑了许多，觉得这节课的抛硬币不能只是简约的让同学抛一抛，而是借助抛硬币启发同学的思索，使同学发觉抛硬币活动中隐含的数学问题。课堂上的时间是有限的，不可能用许多的时间让同学来抛，但抛硬币需要达到尽可能多的次数，涌现正反两面朝上的概率才接近，我认为这里的关键是让同学体会到只有抛的次数达到肯定的数量是正反两面涌现的可能性才会接近二分之一，只要让同学意识到这一点，抛硬币的目的就已达到，就可以借用数学家的试验数据加以佐证。所以教学设计时，我主要让同学通过抛硬币、争论，让同学体会到只有抛的次数达到肯定的极限时，正反两面朝上的概率才接受二分之一。第三个环节是练习环节，整个练习以小组竞赛的形式，将练习与游戏交融在一起使同学寓学于乐，同时，对练习进行了整合，使整个活动本身就是一个等可能的游戏，使同学感受到整个练习活动就是一个鲜活的场景，使同学感受到知识无处不在；在练习的设计上，着重讲究练习的层次性和连贯性，使练习由易到难，按部就班，使全部的同学都能参加的机会。

二、巧用统计图，感受事项发生的等可能性。

复式条形统计图不仅可以直观的反映数量的多少，而且还可以直观的看出两个比较量的关系。正是考虑到这一因素，在抛硬币的环节，我两次运用到了复式条形统计图，第一次是现场统计同学抛硬币的状况，第二次是出示数学家抛硬币的状况。通过复式条形统计图，使同学很直观的发觉抛硬币时正反两面朝上的次数比较接近，从而为确定判断方法是否公正提供现实的依据，也为引出用二分之一表示可能性涌现的大小提供现实依据。

三、加强同学概率素养的培育。

将概率内容引入教材，主要是为了培育同学的随机思维，让同学学会用概率的眼光去观测