2022版义务教育语文课程标准测试题两套及答案 （含课标解读）

2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案(两套)2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案(一)一、填空题文学阅读与创意表达之学习内容1.阅读并学习讲述、、的2.学习、,阅读,体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验的乐趣。 的崇敬之情。4.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的、等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。5.阅读富有和的儿童文学作品，欣赏富有童趣的 与,感受纯真美好的童心，学习用或者 结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力，6.阅读、欣赏、创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、等，感受、伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用、等方式，交流自己的情感体验。7.阅读表现人与自然的、等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的与,抒发自己的情感。8.阅读表现人与社会的,走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、,复述印象深刻的,积累多样的,学习联想与想象，尝试富有创意地表达。9.阅读反映的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等手法，描述自己成长中的故事。(一)学业质量内涵表述中对哪些语文实践活动整合?1.识字与写字；2.阅读与鉴赏；3.表达与交流；4.梳理与探究。(二)过程性评价主要包括哪几个部分?1.过程性评价原则；综述整本书阅读中反映革命文化的内容与代表作有哪些?2.第三学段中，阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“文学阅读与创意表达”部分。因为牵扯到敏感词语及版面问题，这里不能一一打出来啦!辛苦大家白己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案(二)一、填空题整本书阅读之学习内容1.第一学段阅读富有童趣的,体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的,感受儿歌的韵味与童趣；阅读自己喜欢的 ,想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。2.第二学段，阅读表现事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述的动人故事。3.第二学段，阅读,如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的,用自己喜欢的方式讲述故事大4.第二学段，阅读其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。。6.第三学段，阅读、、等方面的优理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。7.第三学段，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用或 方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会星照耀中国》等，体会、评析、的爱国精神和人格魅力。9.第四学段，独立阅读、 等文学名著,如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。10.第四学段，开展多样的读书活动，丰富、拓展阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的,说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文章。二、简答题(一)学业水平考试的目的是什么?1.通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养2.为高一级学校招生录取提供依据。3.为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。(二)学业水平考试的命题包括哪几个部分?如何理解考试命题应以情境为载体?1.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结2.命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。(1)日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。(2)文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对(3)跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。(4)命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。3.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。《义务教育语文课程标准(2022版)》解读一、新课标下的大单元教学2022年4月21日，《义务教育语文课程标准(2022年版)》终于颁布了。与2011年版的课程标准比较，修订的力度，可不是像从2001年版升级到2011年版那样“不过尔尔”,其变化之大，有目共睹。核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语也不再是分以往的五个版块(“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”),而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么,新增的两个内容，就是创造性的了。容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准(2022年版)》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群(语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。那么,基于发展核心素养的课程目标和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施，尤其是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有什么样新的理念和实践要求呢?《义务教育语文课程标准(2022年版)》有很明确的回答，那就是“课程实施”部分的“教学建议”。当下，各学科都在探索大单元教学，语文大单元教学也成为了单元教学实践的热门。为什么要选择大单元教学，大单元教学与单元整体教学有什么样的区别呢?这个问题笔者曾经有过简单讨论——说说小学语文大单元教学与单元整体教学。(其中我要修正的是最后一段话：在学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，更应该成为教师努力的方向)计和组织教学活动呢?“过程稿”,半年多前见到“征求意见稿”,在这两个版本中，都直接提到了“大“征求意见稿”的“教学建议”中是这样表述的——教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动；注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。正式颁布的2022年版课标中，没有直接出现“大单元”概念，相对应部分的表述是这样的——教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。对比分析，不难看出，正式颁布的2022年版课标中这段话表达的意思，与和学习资源，安排连贯的语文实践活动”,正是“大单元”教学的基本追求和重“大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活动的联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”二、新课标下，从“综合性学习”到“跨学科学习”先来看一个关于义务教育语文课程学习领域和内容结构变化对比的表格。2022年版2001年版2011年版语文实践活动学习任务群语文学习领域语文学习领域识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语言文字积累与梳理识字与写阅读写话/习作/写作口语交际·识字与写字阅读写话/习作/写作口语交际实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达综合性学习综合性学整本书阅读跨学科学习从这个表格中可以看出相对于前面两个版本的课标，2022年版课标有了巨大的变化，不仅增加了以学习任务群形式呈现的“课程内容”,在“课程目标”部分，也以与原来的版本不同的四类语文实践活动来表述。前面两个版本的课标，“目标”与“内容”是放在一起的，叫做“课程目标与内容”(实际上只有目标，没有内容),分为五个板块(领域)来表述。比较一下2022年版的语文实践活动领域与前面两个版本的语文学习领域，“识字与写字”是一致的，“阅读与鉴赏”基本对应了“阅读”,“表达与交流”对应的基本是“写话/习作/写作”和“口语交际”,那么,“梳理与探究”是不是就对应了“综合性学习”呢?我们拿2011年版课标第二学段“目标和内容”中的“综合性学习”与2022年版第二学段“课程目标”中的“梳理与探究”做2011年版第二学段“综合性学习”2022年版第二学段“梳理与探究”1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。自己识字、写字。文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得，尝试运用文字、表格、统计图、图像、音频等多种媒介丰富表达效共同讨论，尝试运用语文并显然，2022年版中的“梳理与探究”板块的目标指向，比2011年版“综合(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计(2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中的龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的有关问题进行研究，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。再来看看课标对这个学习任务群价值的描述：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用结合起来就可以发现，2022年版课程标准中的“梳理与探究”和“跨学科学怎么升级的呢?2011年版标准在“课程设计思路”中是这样定位“综合性学习”的“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全