教育学心理学重要人物及理论表格版

PAGE21姓名国籍主要理论及观点孔子春鲁地位：儒家创始人孔圣人相关著作《论语》孔子学说核心：“仁”“礼”。3.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式4.非礼勿视，非礼勿听，非礼勿闻，非礼勿动。5.博学于文，约之以礼6.教育目的：的社会本位论(主)——提出“庶”“富”“教”观点—立国三要素个人—要培养德才兼备的君子7.教师观：教师要“学而不厌，诲人不倦。”要为人师表“其身正，不令而行：其身不，正虽令不从”8.教育内容：文、行、忠、信。“述而不作，信而好古。”9.教育作用：提出了“性相近，习相远”的哲学命题——后天环境对人发展的影响10.教育原则与方法：启发诱导“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不反也。”——创设问题情境,“启发”一词的来源因材施教最早提出因材施教巩固性教学“学而时习之，温故而知新”谦虚笃实的方法“知之为知之，不知为不知，是智也。”求学要实事求是有教无类教育对象上主张“有教无类”。学—思—行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”知识“要学以致用”温故知新“温故而知新，可以为师矣。”11.孔子关于道德修养的方法：立志有恒“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”“志于仁”自省自克“己所不欲，勿施于人。”“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？-”身体力行“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必信，行必果”改过迁善正视自己的错误，谅解他人的错误孟子战周地位：亚圣相关著作《孟子》性善论内发论教育目的：明人伦教育目的：个人本位论论理想人格：提出大丈夫理想人格《孟子·尽上心》——最早使用教育一词。教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之论教学的基本要求：深造自得尽信书则不如无书盈科而后进强调学习和教育过程的循序渐进教亦多术因人而异教法专心致志身心发展动因杨雄中国《学行》“师者，人之模范也”王充中国问难与距师、学之与闻见、思考与求是古德莱德美当课程的层次主要有：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程陈鹤琴幼儿教育、中国的福禄贝尔荀子战赵1.性恶论，教育的作用在于化性起伪2.外铄论3.《荀子.劝学》——“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”首次合用“道德”3.社会本位论：教育目的：教育应当以大儒为目标——俗儒、雅儒、大儒4.论教师：“国将兴，必贵师而重傅。”“师云亦云”最为尊师、三为祭酒5.学习过程：“闻—见—知—行”6，教学原则“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，-”“闻之而不见，虽博必谬”墨子战宋“兼爱、非攻”外铄论——提出人性素丝说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”强调道德行为的锻炼“强力而行”知识来源：亲知、闻之、说之量力性教学原则——“夫智者必量其力所能治而从事焉”重科技、主动施教（强施教）《学记》乐正克战国人类历史上最早出现专门论述教育的著作“教育学雏形”教育与政治：“君子如欲化名成俗，其必由学乎”“建国君民教学为先”课内外相结合：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”启发教学：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”5.循序渐进：“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”6.新课程师生关系—教学相长：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”7.长善救失：教有四失、或失则多、或失则寡、或失则易、或失则止8.豫时孙摩：预防、及时、循序渐进、集体教育原则“大学之法：禁于未发之谓豫；当期可知谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。”9.尊师重道："师严然后道尊，道尊然后民知敬学”10“君子之教，喻也”——《学记》教育的个体功能：“玉不琢不成器，人不学不知道”“比年入学，中年考校。一年视离经辩志，三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友”蔡元培中国1.“以美育代宗教说”2.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。3.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”4.五育并举教育方针《对教育方针之意见》5.改革北大教育实践：包定宗旨，改变校风贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则教授治校，明主管理学科与教学体制改革6.教育独立思想：经费独立、政治独立、学术内容独立、教育脱离宗教而独立朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2."循序而渐进，熟读而精思"—循序渐进教学原则3.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，4.最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程（最接近近代课程）5.教育神话起源说代表人物6、朱子读书法：循序渐进（量力性）、熟读精思（巩固性）、虚心涵泳（客观性）、切己体察（结合实际）、着紧用力（积极性）、居敬持志（目的性）陶行知中国提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。3.崇尚科教救国的思想4.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。5.捧着一颗心来，不带半根草去6.毛泽东称其“伟大的人民教育家”7.宋庆龄称其“万世师表”8.”千教万教教人求真，千学万学学做真人”杨贤江中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）4、全人生指导黄炎培中国“使无业者有业，使有业者乐业”主张做学合一提倡大职业教育主义“敬业乐群”职业教育先驱晏阳初中国“国际平民教育之父”提出“四大教育”“三大方式”廖世承中国1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。苏格拉底古希腊1.“美德即知识”2.助产术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理，讽刺-定义-助产术3.“美德是否可教”如果美德是一种知识就可教4.启发教学柏拉图古希腊《理想国》——教育应当因人而异。社会本位的教育目的论：以培养未来统治者为教育宗旨教育无用论4.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”5.按照智、情、意的发展优势规划培养目标6.提出国家主义思想7寓学习于游戏8.确立四艺的课程体系：算数、几何、天文、音乐理论亚里士多德古希腊《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作《政治学》教育事业是公共的，不是私人的。追求理性就是追求美德，就是追求教育的最高目的。遗忘——消退说5.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）对儿童进行和谐的教育6.将心理学引入教育的第一人7.古希腊百科全书式哲学家库帕谢帕德1.“心理旋转实验”证明表象可操作性布鲁姆美国《教育目标的分类系统》从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感：接受、反应、形成、组织、价值体系个性化动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验3.结构主义课程理论4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。布鲁纳美国结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论）知识中心课程论、学科中心论认知——结构（发现）学习理论：学习观-形成认知结构；教学观-对学科基本结构的理解（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）学习法-发现学习认知发现说《教育过程》结构课程论、发现教学法、认知结构教学论6.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。7.概念形成的假设检验模型基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。8、学习包括：获得、转化、评价9.认知结构迁移说：分为一般迁移（非特殊迁移）和具体迁移认知主义教学理论：——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律——链接学习率教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，教育心理学之父5.学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件6.现代教育测验之父、现代教育心理学之父7.智力水平越高，迁移越大。8.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。9.教育的生物起源说。10.遗忘——消退说康德德国《康德论教育》《论教育学》教育万能论个人本位论“人是唯一需要教育的动物”认为自由是道德教育的最高目的最早把教育学作为大学课程讲授伯克赫斯特美国1.教学组织形式——创建道尔顿制2.教师不再讲授，指定参考书学生独立完成作业吴伟士(伍德沃斯)1、、辐合论：发展等于遗传与环境之积2、学习迁移理论之联结主义的相同要素说。共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。杜威美国提出实用主义教育学杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。《我们怎样思维》《我的教育信条》论教育本质思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。学校即社会儿童中心论：以儿童为中心，反对教师中心论儿童中心、活动中心、经验中心5.现代教育代表现代教育的主要特点是民主6.教育无目的论“教育是一个社会过程。”使学生不断生长下去适应生活说7.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证8.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论9.论课程与教学：活动课程、10.机能主义心理学：描述意识、意识流11.德育模式：社会模仿模式12活动课程的代表《经验与教育》——连带学习13社会学习理论：观察学习的基本规律：直接强化、替代强化14论课程与教材——1、批判传统教程“教学心理化”2、从做中学论思维与教学方法——提倡反省思维，将思维分为五个步骤论道德教育——提出新个人主义，目的是培养时代新人17现代教育代言人、活动课程的代表18.教学组织形式——首创设计教学法赫尔巴特德国《普通教育学》被誉为现代第一本教育学著作。规范教育学、科学教育学建立现代教育学之父，科学教育学的奠基人学科中心课程理论教育目的的社会本位论教育过程的形式阶段论教育的最高目的是道德和性格的完善实质教育学论（知识）真正为课程论建立起心理学基础：伦理学、心理学8教师中心地位三中心①教师中心②课堂中心③教材中心9教学过程四段论：明了、联想、统合、方法10第一个提出教育性教学原则“没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”知情意行统一11.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。12传统教育学派代表人物13发展意识域和统觉（心理学引入）用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程15.第一个提出要使教育学成为科学科尔伯格美国“道德两难故事法”或道德判断晤谈法——海因兹偷药儿童的道德性发展三水平六阶段论⑴前习俗水平{0-9}A服从与惩罚的道德定向阶段B相对功利的道德定性阶段⑵习俗水平{9-15}C“好孩子”定向阶段D维持权威和维护社会秩序定向阶段⑶后习俗水平（又称原则水平）{15-}E社会契约道德定向阶段F良心或原则定向阶段3.提出道德教育必须配合儿童心理的发展，理论不足在意强调是道德认知而不是道德行为，贾德美国学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验提出概括化理论（经验类化说）——学习理论迁移他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。波斯纳美国教师成长公式：经验+反思=成长皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》提出道德教育的认知模式教育的主要目的是发展学生的智力：重视儿童发展的自主能动的自我调节作用。创立建构主义心理学理论核心“发生认识论”（日内瓦学派）——心理发展实质：图式、同化、顺应、平衡个体身心发展顺序论7.认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（0～2岁）直觉动作思维、客体永久性、问题解决能力发展、延迟模仿的产生⑵前运算阶段（2～7岁）早期的信号功能、形象思维、自我中心、不可逆运算、不能推断事物、泛灵论、集中化（一个角度思考问题）、缺乏层级类概念、⑶具体运算阶段（7～11岁）去自我中心、可逆性、守恒、分类、序列化⑷形式运算阶段（11岁以后）命题之间的关系、假设-演绎推理、类比推理、可逆与补偿、形式运算思维、——钟摆实验、8.儿童道德发展阶段理论（对偶故事法）从他律到自律①自我中心阶段（2～5岁）②权威阶段（6～7、8岁）他律道德阶段③可逆阶段或互惠阶段（9～10岁）④公正阶段（11～12岁）采用临床叙述法或对偶故事法人的道德是否成熟主要表现在尊重准则和社会公正感9.儿童道德性发展①前道德阶段（0～4岁）（大多数时候不考虑这一阶段）②他律阶段（4～8岁）（10岁以前）③自律阶段（8～12岁）（10岁以后）又称互惠道德或道德相对论认知心理学：信息加工三山实验——自我中心埃里克森瑞典1.人格发展理论八阶段他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突韦德海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验”强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介奥苏贝尔美国1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的。2.认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。3成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6.遗忘——同化说（认知结构说）积极的遗忘；消极的遗忘7.学习迁移理论之认知派的认知结构说学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性）8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”。《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。夸美纽斯捷克1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）3教育目的的个人本位论4.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础教育学开始形成一门独立学科的标准5.教育学萌芽于他的《大教学论》6.“教师是阳光下最神圣的职业”7.教育学之父：近代资产阶级教育学的奠基人之一8.强调教育要适应自然、学制系统9.班级授课制10教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉性"一切知识都从感官的知觉开始的"学科中心课程理论《世界图解》韦克斯勒美国1.运用统计学原理，推测出智商在全人口中基本呈正态曲线分布智商在70以下属智力落后，在130以上为发展优异。（智障70以下，超常140以上）大多数人处在90到109之间2.韦克斯勒智力测验（韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表、韦氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力测量工具摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念3.在母婴的积极交往中，在母亲的指导下，婴儿学会了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会行为。凯洛夫前苏联首先以马克思主义理论为指导编写《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作教师中心论3.传统教学论，偏重知识和技能的训练4.教育劳动起源说代表人物5.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法2.教育思想的核心——“全面发展”3.《把整个心灵献给孩子》4.把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。6.除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1.提出学校文化班杜拉美国最早提出自我效能感理论：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。社会学习理论：三元交互作用理论——环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机）三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2.学习理论：社会认知学习理论：参与性学习（做中学）；替代性学习（观察学习）观察学习的过程：注意—保持—动作复现—动机3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。——“三元交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。4.他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。5.德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源（内外性）、稳定性、可控性。2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1.提出人力资本理论，第一次以计量方法把教育的经济贡献揭示出来人力资本理论的基本观点舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。在人力资本的形成过程中，投资是非常关键的。舒尔茨指出，区分消费支出和人力资本投资支出，无沦在理论还是在实践上都是很困难的。但大概可以将人力资本投资渠道划分成丁L种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、个人和家庭为适应就业机会的变化而进行的迁移活动等。这些投资一经使用，就会产生K期的影响，也就是说，投资所形成的劳动者素质的提高将在很长的日寸期内对经济增长作出贡献。主要观点之一：人力资本的积累是社会经济增长的源泉主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素斯宾塞英国《教育论》《什么知识最有价值》提出课程一词实质教育论（知识）社会本位论：实用性知识和杜威教育既是生活本身教育要为未来的生活做准备——教育的任务教导人们怎么生活“为我们的完美生活做准备是教育应尽的责任”认为知识是在实际生活或者活动所附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。6.学科中心课程理论罗杰斯美国个人本位论非指导教学模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”（原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者3.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配4.学习迁移理论5.学习理论之人本主义的学习理论：⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体人本主义心理学理论：教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学提出情感型的师生关系理论：重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解来访者中心疗法加涅美国学习层次分类：⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习2.学习结果分类：⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题6.新行为主义教育7.信息加工学习理论：学习结构模式——学习的过程是信息加工的过程学习过程的阶段性——动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈8“九五矩阵”教学法9、把正迁移分为横向迁移和竖向迁移弗洛伊德奥地利1《梦的解析》内发论——人的性本能是最基本的自然本能遗忘——压抑说4.最早提出动机遗忘理论，也称压抑说。他认为人们之所以趋于遗忘那些令人不快的事情，是由于这些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说被压抑住了。5.创立精神分析学派——第二势力强调心理学研究无意识现象对异常行为的分析6.首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个层面。梦是使欲望得到满足的一个途径。7.“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却多嘴多舌。”——手势表情8.人格测验法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据，强调人的行为由无意识的内驱力所推动。9.人格发展：1)口腔期（0-18月）2肛门器（18月-3）3性器官期（3-5）潜伏期（5-12）生殖期（12-）10.人格三我：本我—快乐、自我—现实、超我—道德11.自我防御机制：否认、压抑、文饰、移置泰勒美国课程设计模式—目标模式1949年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理：目标、内容、方法、评价3.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）4、课程理论之父保罗朗格朗法国1.《终身教育导论》——“终身教育”终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。斯金纳美国1.学习理论之联结派的学习理论——操作性条件反射论（白鼠迷箱实验）：在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。（强化是该理论的核心）程序教学创始人外铄论4.行为主义心理学的又一代表人物——新行为主义、行为塑造他认为任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，不去重复消极的。5斯金纳箱通过实验，他认为人和动物的行为有两种，应答性行为（引发反应）和操作性行为（自发反应）6.操作性条件作用的规律：1、正强化和负强化2、逃避条件作用和回避条件作用3、惩罚和消退7.扇贝效应固定时间间隔裴斯泰洛齐瑞士《林哈德和葛笃德》形势教育论个人本位论儿童中心课程理论首次提出教育心理学化教育适应自然的原则提出情感教育、爱的教育西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合马斯洛美国个人本位论提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要——缺失需要自我实现需要、审美需要、求知需要——成长需要3.长期研究“自我实现的人”就冲突的致病性将冲突分为威胁性和无威胁性与米特曼一起提出心理健康的标准人本主义心理学代表人物——第三势力舒茨美国1.人际交往：人际需要的三维理论六种基本的人际行为倾向三种基本 的人际需要主动性被动性包容需要主动与他人交往期待与他人交往支配需要支配他人期待他人支配情感需要主动表示友好期待他人的情感表达纽厄尔西蒙法国1.20C70y初，将产生式引入心理学中产生式由条件和活动组成，用“C—A”表示2.问题解决理论之信息加工论问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。搜索算子的途径：算法式、启发式3.问题解决步骤的模式之信息加工模式四步骤：⑴接纳者⑵处理者⑶记忆⑷作用者维果斯基前苏联1.提出发展性教学的主张“最近发展区”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2.教育和教学走在学生发展的前面卡特尔美国1.提出流体智力和晶体智力理论流体智力：一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。20岁左右到达顶峰，成年后保持一段时间后，逐渐下降。晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。成年期不下降，以后还有增长。人格特质说代表人物：表面特质和根源特质。1949年用因素分析方法制定《卡特尔16种人格因素测验》勒温美国1.解释人的行为，B=f(P·E)，B代表行为，P代表个性，E代表环境。2.教师领导方式分类专制型：领导者一个人决定设计工作的一切方针，讲解技术，指定课题，指定成员的作业时间，亲自进行表扬和批评，领导者与小组成员保持一定的距离，缺乏人情味。放任型：放弃领导，对组员活动不管理，不评价，不参与，听之任之，群体成员是自由的，活动是完全自发的。民主型：鼓励组员们讨论决定有关小组活动的方针，制定达到目标的步骤，领导者提出的各种方式、方法仅供参考选择，小组成员自由组合，表扬批评客观公正。洛克英国“白板说”教育目的个人本位论外铄论——“教育万能论”形式教育论（智力）以官能心理学为基础1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”绅士教育论7、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"华生美国人的心理发展的环境决定论“给我一打健康的婴儿……各类型的人”外铄论、教育万能论3.行为主义心理学代表人物，否认心理、意识，强调行为。——学习是“刺激——反应”联结的强化4.后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义5.替代—链接说：学习的实质即刺激与反应之间牢固的链接6.《在行为主义看来的心理学》行为主义的诞生——第一势力主张学习遵循频因律（多次）和近因律（近时）。赞科夫前苏联1.提出“一般发展理论”，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展（其教学原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则）2.个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心3.《教学与发展》——缩短学制4、《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》《论小学教学》巴普洛夫苏联1.学习理论之联结派的学习理论——经典性条件反射论（狗唾液分泌反应实验）2.主要规律：习得与消退、恢复、泛华和分化3.学习动机：行为主义学习理论、强化能促进人的学习动机4.高级神经系统活动与气质类型对应5、无条件刺激、无条件反应、中性刺激、条件刺激6.神经联系学说（联系就是联想、理解）7.巴甫洛夫学说，把遗忘看作是一种暂时联系的衰退抑制，即原来建立的条件联系，由于得不到强化而衰退。冯特德国1.1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。——被称为“心理学的始祖”2.心理学之父3.他认为心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知。4.“构造主义心理学”的代表人物主张强调意识的构成元素5.《生理心理原理》独立宣言书6.实验内省法维果斯基苏联创立“文化-历史”发展理论、社会文化——历史学派提出“最近发展区”支架式教学模式——建构主义工具理论——语言符号（中介）提出内化说教育走在发展前面、走在学习最佳期限前面《思维与语言》自我中心言语：社会性言语，实质是外部言语向内部言语、言语的交际功能向言语的自我调节功能转化的中介。苛勒格式塔格式塔学派的完形——顿悟学习理论（黑猩猩实验）学习的实质——形成新的完形学习的过程——顿悟过程格式塔心理学家反对研究意识元素、主张研究整体学习理论迁移：关系转换（小鸡觅食）吉尔福特美国1.依据思维进程的方向，将思维分成发散思维和辐合思维，创造性的最主要表现是发散思维。2.创造性思维的特点⑴敏感性⑵流畅性⑶灵活性⑷独创性⑸再定义性⑹洞察性3.创造性思维的训练之多重策略法⑴拓展问题⑵分解问题⑶常打问号⑷快速联想和中止评判⑸延长努力⑹列举属性⑺形成人为联想⑻尝试灵感4.智力结构论——三维度论（内容、操作、产物）霍尔美国1.主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容，1882年发表关于儿童说谎的文章，被称为美国教育心理学的先锋2.人的心理发展是遗传因素决定的3.对梦的内容的分析，梦的特征：与①自己②与生活环境③睡眠环境有关4.“一两的遗传胜过一吨的教育”马卡连柯前苏联德育原则：集体教育与个别教育相结合——"平行影响"教育思想尊重信任学生与严格要求学生相结合—“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始3.核心教育思想集体教学模式4《教育诗》《共产主义教育》《教育必读》《父母必读》托尔曼美国1.学习理论之联结认知派的学习理论—认知目的说他认为学习所建立的联结是S-O-R，O是中介量。①一切学习都是有目的的活动②强化不是必要条件，“潜伏学习”2、提出“认知地图的概念”3.符号学习理论：学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义乌申斯基俄国1.出版《人是社会的对象》被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”2.“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”——教师的性格对教学的影响3.，人是教育的对象，俄国教心奠基人。4.“复习是学习之母”——巩固性教学原则5、“不论教育家怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，那么他就不能成为一个优秀的教育实践者。”卢梭法国性善论教育目的个人本位论《爱弥尔》提出“自然教育”，认为教育的根本目的是求得儿童顺其自然的发展。课程理论：儿童中心论5《忏悔录》加德纳美国1.提出“多元智力理论”认为智力的内涵的多元的，由7种相对独立的成分构成：①言语智力②逻辑--数学智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际智力⑦内省智力承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。涂尔干法国1.社会本位的教育目的论：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范耶克斯-多德森美国1耶克斯－多德森定律（倒U曲线）：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。2在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。罗森塔尔雅各布森美国也叫皮格马利翁效应：由美国心理学家罗森塔尔和雅各布在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应”或者“期望效应”，是说人心中怎么想，怎么相信就会如此成就。它告诉我们，当我们怀着对某件事非常强烈的期望的时候，我们所期望的事物就会出现。卢扎洛夫保加利亚1.暗示教学法广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究艾宾浩斯德国1.最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家2.解释遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"。詹姆士美国机能主义心理学的创始人，代表人物还有杜威。提出意识流、强调研究意识的功能。比奈、西蒙法国1.1905年，比纳－西蒙智力量表智力年龄（M.A.）∕实际年龄（C.A.）×100=IQ这是世界上第一个正式的智力测验2.斯坦福—比内测验是一种个别施测的标准化智力测验施泰伦《早期儿童心理学》发展等于遗传与环境之和——辐合论威尔逊内发论、基因复制瓦根舍因德国1.范例教学模式（解释作为范例的个别事物→解释范例的类和属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解）2.范例教学法——范例的基本特征：基本性、基础性、范例性、体现四个统一杰特“文化课程”概念的提出者铁钦纳英国1.构造主义心理学的又一个代表人物：主要研究意识的结构，强调内省。劳伦兹提出儿童心理发展存在关键期克伯屈美国1.《设计教育学》基本观点孟禄美国1.主张教育学的心理起源论：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种模仿不是习得的而是遗传奈塞尔德国《认知心理学》现代认知心理学诞生梅耶法国1.根据一般信息加工模式提出学习过程模式：（强调新旧知识之间的相互作用）A注意，B原有知识，C新知识的内部联系，D新旧知识之间的联系，E新知识进入长时记忆培根英国1.1623年，在《论科学的价值和发展》的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。2近代实验科学的鼻祖、首次提出实验归纳法斯滕伯格美国1.1996年提出三元智力论：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知识习得成分2.“成功智力”理论、心理自我调控理论利托尔诺、沛西能法国英国1.主张教育学的生物起源论：认为教育不仅存在于人类社会，甚至存在于动物界，生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主流。2.教育生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。卡普捷列夫俄罗斯《教育心理学》最早以教育心理学命名著作梅伊曼德国1.实验教育学之父2.梅伊曼《实验教育学刚要》奥尔波特美国1.1937年首次提出了人格特质理论把人格特质分成共性和个性（首要、中心、次要）2.个性特质又分成三种：首要特质、中心特质、次要特质昆体良古罗马1.《雄辩术原理》（论演说家的教育）世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。2.最早提出分班教学的思想特朗普美国教学组织形式——特朗普制大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来威特金美国1.将认知风格分为场依存性和场独立性场独立性：依赖外在环境和参照物场独立性：依赖个人内在的认知线索和参照系统2.性格的分类，根据个体场依存性的不同，分为：场依存性（顺从型）和场独立性（独立型）加里宁前苏联教师是人类灵魂的工程师沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。斯腾豪斯英国第一次明确提出课程设计模式奥斯本美国1.创造性思维的训练之“头脑风暴法”即群策群力，互相启发，集思广益。核心是激励被试。裴斯泰洛奇瑞士1.在《林哈德和葛笃德》中，首次提出“使人类教育心理学化“2.个人本位的教育目的论：强调自然本性，希望教育按照人的本性。（卢梭、福禄贝尔）3.师范教育奠基人格赛尔成熟机制——成熟势力说双生子爬梯——个体发展是由成熟因素决定的内发论《发展诊断学》戈登美国1.创造性思维的训练之隐喻训练法即集体研究，找替代物进行比较隐喻活动的三种类型⑴个人类推⑵直接类推⑶强迫冲突加里培林前苏联认知技能的五阶段理论：⑴活动定向阶段⑵物质或物质化阶段⑶有声言语阶段⑷无声的“外部”言语阶段⑸内部言语阶段2.活动理论：动作是学习的基本单位，学习是通过动作形成的。安德森美国1.认知结构迁移理论；心智动作形成三阶段理论（认知、联结、自动化）。思维适应性控制理论2.迁移的产生式理论：产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠3.将知识学习划分为：陈述性知识、程序性知识阿特金森美国1.“期望--价值”模型：某种行为趋向（T）是动机、主管上期望达到目标的可能性或概率（P）以及完成任务的诱因价值（I）三者的乘积，数学公式为T=M×P×I，任务越难，成功率越大，动机、期望值、诱因价值越大，成功的行为趋向越强。动机是一种稳定的人格特质，由两种相反的内容组成，即趋向成功和回避失败阿虚美国1.三垂线实验——从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象，也叫遵众。特里普利特美国1.社会助长：在做某些工作时，和别人一起做往往做得又多又好，比一个人单独做事效率高。这种个体在群体活动增值增量的倾向，也叫社会促进作用。反之，是社会干扰。哈萨威、麦克金里美国1.人格测验法之明尼苏达多相人格测验，适用于16岁以上具有小学文化水平遇上的群体（重视被试的主观感受）爱德华美国1.1953年，编制人格测验法之《爱德华个人兴趣量表》，简称EPPS。贾克森美国1.提出隐性课程艾利斯理性——情绪疗法雅格布松行为演练全身松弛法沃尔帕系统脱敏法麦克里兰德、美国1.成就动机观：社会成员动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢。个体发展关系到社会发展，教师任重道远。苏霍姆林斯基苏联《把整个心灵献给孩子》——“活的教育学”《和青年校长的谈话》《公民的诞生》《教育的艺术》冯忠良心智技能形成三阶段说：1）原型定向阶段2）原型操作阶段3）原型内化阶段弗拉维尔美国《认知发展》首次提出了元认知概念麦克费尔道德体谅模式——把道德情感的培养至于中心地位博比特美国《课程》标志课程作为专门领域的诞生巴班斯基提出教学过程最优化思想斯克里文美国课程评价——目标游离模式：评价的重点为课程计划实际结果斯塔弗尔比姆美国课程评价——CIPP模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克课程评价——提出CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价福禄贝尔《人的教育》；个人本位论；幼儿教育之父格林诺1.学习迁移——情境性理论兰达最早提倡心理模拟学习法杰克逊《班级课程生活》首次提出“隐性课程”赫钦斯永恒主义课程理论代表人物具有理智训练价值的传统的永恒学科最有价值哈洛美国1.最早提出“学会学习”的概念实质是学习定势“猴子辨认几何图形”实验高尔顿遗传决定论的鼻祖教育无用论埃拉斯莫斯率先正式使用"班级"一词第一部分教育学身心发展因素论人物：单因素：高尔顿、霍尔——遗传决定论。高尔顿——教育无用论洛克、华生——环境决定论。爱尔维修、洛克、康德、华生——教育决定论。二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。吴伟士、施泰伦教育万能论：洛克、康德、华生、爱尔维修内发论：孟子、格赛尔、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔顿、董仲舒、——强调身心成熟机制的重要性。内服威力大，格外爱做梦外铄论：墨子、洛克、华生、荀子、爱尔维修——强调环境、教育的重要性。外出寻花生教育目的论人物：社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、纳托普、巴格莱、迪尔凯姆、涂尔干、凯兴斯坦纳、斯宾塞、孔子、孔德等：自然潜能，个人价值高于社会价值。双孔特干涩个人本位论：孟子、卢梭、罗杰斯、夸美纽斯、马利坦、奈勒、康德、马斯洛、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔、赫钦斯、萨特等——合格公民、社会价值高于个人价值。内在目的论：杜威：教育即成长。生活适应说：教育准备生活说：斯宾塞：为未来准备，课程论。教育适应生活说：杜威：适应当下生活，教育即生活。全面发展说：马克思：充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布：强调学科知识的发展价值。社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷：社会问题是课程的核心。学习者中心课程理论：杜威：强调学生是课程的核心。四、强调教育的自然性的教育学家：亚里士多德：注意到儿童心理发展的自然特点卢梭：《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。裴斯泰洛奇：他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然，。弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能阿诺德·格塞尔：成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊：基因复制是决定人的一切行为的本质力量五、注重儿童发展的教育学家：阿里士多德：注意到儿童心理发展的自然特点杜威儿童中心主义的代表人物皮亚杰儿童心理学被称为第一的教育学家：桑代克：现代教育心理学的奠基人泰勒当代教育评价之父赫尔巴特：传统教育学代表杜威--现代教育学代言人认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。六、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者七、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系八、现代欧美教育思潮名称代表人物核心观点主要内容改造主义教育康茨拉格布拉梅尔德核心观点：1.教育应该以改造社会为目标。2.教育要重视培养社会一致的精神。3.强调行为科学整个教育工作的指导意义。4.教学上应该以社会问题为中心。5.教师应进行民主的、劝说的教育。要素主义教育巴莱德巴格莱坎德尔芬尼布里格斯科南特里科弗把人类文化的共同要素作为学校教育的核心1.把人类文化作为共同要素2.教学过程是一个训练智慧的过程3.强调教师在教育和教学中的核心地位4.强调学生在学习上必须努力和专心永恒主义教育赫钦斯阿德勒哈钦斯利文斯通阿兰提倡复古；永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位1.教育的性质永恒不变2.教育的目的是要引发我们人类天性中共同的要素，对施以人性的教育，达到人性的自我实现人的进步和完善3.永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位新托马斯主义以经院哲学为理论基础，信奉基督教，主张把教会权利提高到至高无上的地位1.教育应该以宗教为基础2.教育的母的是培养真正的基督教和有用的公民3.实施宗教教育是学校课程的核心4.教育应该属于教会

存在主义教育德·博尔诺夫美·尼勒教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。1.教育的本质和目的在于使学生实现自我生成2.强调品格教育的重要性3.提倡学生自由选择道德标准4.主张个别教育方法5.师生之间应该建议信任的关系。基本论点：萨特“存在先于本质”。德国博尔诺夫、美国尼勒将其应用于教育，形成存在主义教育思想。新行为主义教育（第一势力）托尔曼斯金纳加涅华生主要内容：1.教育就是塑造行为

2.程序教学（基本原则是：积极反应、小步子、及时强化、自定步调）3.让学生在学习中运用教学机器4.教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象精神分析学派（第二势力）弗洛伊德现代人本主义教育思潮（第三势力）马斯洛（需要层次理论）罗杰斯（人本学习理论）主要内容：1.强调教育的目的是培养完整的人

2.主张课程人本化3.学习应该创造自由的心理气氛

主要观点：强调教育的目标是培养完整的人；课程人本化；学校自由的心理气氛。试通过挖掘人类理智和情感诸多方面的潜力来确立人的价值观来确立人的价值。结构主义教育皮亚杰布鲁纳核心内容：把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上；注重教授各门学科的基本结构；提倡发现教学法。分析教育哲学奥康纳、索尔蒂斯、彼得斯主要内容：两个特点：1.是哲学的任务是对名词和概念的分析2.是认为哲学的作用在于清思两个分支：1.逻辑实证论（奥康纳）为代表

2.语义分析学（彼得斯）为代表终身教育思潮朗格朗它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系终身教育是现代社会的需要2.终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习3.终身教育是未来教育发展的战略批判主义教育思潮鲍尔斯布迪厄实用主义杜威、克伯屈九、学习动机——激发维持学习活动的内部动力（1）学习动机的人本理论需要层次论：马斯洛人的基本需要有五种，他们有低到高一次拍跌成一定的层次，即省里的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。需要层次论说明，在没肿程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的自由学习理论：罗杰斯学生应该有意义的自由学习，学习的动机来源于个体内心的兴趣，学习者处于内在的愿望主动二学习的目标是自我实现。他与奥苏泊尔的有意义学习的区别，前者关注的是学习与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系。罗杰斯的有意义学习有四个特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估（2）学习动机的认知理论期望——价值理论：麦克里兰，他提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：成就需要；全力需要；亲和需要在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向成败归因理论：韦纳：他把成就行为归因于能力，努力，任务难度，运气四个有代表性的原因自我效能感理论：班杜拉当个体确定自己有能力完成某一活动时，就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。自我价值理论：卡芬顿。基本观点：自我价值感十个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高难度的挑战；个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果；成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因岁年纪而转移。动机类型：高趋低避——成功定向者；低趋高避——逃避失败者；高趋高避——过度努力者（偷着学）；低驱低避——失败接受者目标定向理论：全称是“成就目标定向”。学习目标定向：是把注意力集中在对人物的把我和理解之上，表现出“控制”的反应模式。成绩目标定向：有向他人展示自己才智和能力的意愿，但极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情景，因此他们倾向于以参照群体来评价自己的成功。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，冲动型与沉思型，具体型与抽象型，同时型与继时型，整体型与序列型，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。十、几个第一1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。4、现代学制最早出现在西欧。5、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。6、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的建立。"弃圣绝智"，"弃仁绝义"，回归自然——道家7.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德8.把"课程"一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国)9."一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"——第斯多惠10.我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆11.德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国)12.德育的体谅模式——彼得•麦克费尔(英国)13.德育的社会模仿模式——班杜拉14.德育的价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙15.率先正式使用"班级"一词——埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）16.最早的智力量表：比纳—西蒙量表IQ小于70低智商；大于130超常智商、大于140天才17.世界上最早的师范教育机构诞生于法国18中国学制：1902年壬寅学制颁布的第一个学制，但未实施日本1903年癸卯学制正式实施的第一个学制日本1912年壬子癸丑学制蔡元培修订，男女同校，初等小学四年为义务教育资本主义性质1922年壬戌学制（六三三学制）一直延续至新中国成立初期美国亚里士多德——《政治学》，首次注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对其进行分阶段教育。20.赫尔巴特—《普通教育学》被公认为第一部科学形态的教育学著作。教育的最高目的是道德和性格的完善。21义务教育：起源于德国，马丁·路德为“国民教育之父”。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布。22、班级授课制：凯洛夫使之形成了一个完整的体系。我国的班级授课制始于京师同文馆。23、冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。24、第一部正式以教育心理学来命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》25、美育最早由德国诗人席勒在《美育书简》中提出26、关键期最早由洛伦茨在研究小鸭子的习性时发现。十一、教育的起源：神话起源说最古老的朱熹生物起源说第一个正式提出利托尔诺、沛·西能心理学起源说儿童对成人无意识的模仿孟禄劳动起源说教育起源于人类社会的生产劳动实践米丁斯基、凯洛夫十二、教育的发展阶段：中国奴隶社会学校教育最早出现在夏、有古材料证明在商、西周——政教合一（国学、乡学）六艺：礼、乐、射、御、书、数。春秋私学大兴、官学衰微、两大显学儒家、墨家封建社会科举制度始于隋朝、定于唐朝完备于宋、兴于明清。明代规定八股文为科举固定格式古希腊奴隶社会斯巴达教育重视对军人和武士的培养雅典教育重视培养多方面人才、身心和谐的政治家和是商人封建社会教会教育培养教士和僧侣、三科：文法、修辞、辩证法。四学：算数、几何、天文、音乐骑士教育培养封建骑士、骑士七技：骑马游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗古印度婆罗门教育、佛教教育。《吠坨》僧侣是唯一教师古埃及以僧为师、以吏为师、文士学校古代教育特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性近代社会教育特点：公立教育崛起、初等义务教育普遍实施、教育的世俗化、法制化。现代社会教育特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。20世纪后期—教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性十三、个体身心发展的规律：顺序性不凌节而施否定揠苗助长、循序渐进阶段性个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征：不一刀切、一锅煮选合适教育任务不平衡性不同年龄阶段不平衡年龄身高；不同方面不平衡（身心）。要抓关键期（狼孩）互补性失明者通过听觉、触觉等方面超长发展弥补视力方面的缺陷、长善救失个别差异性聪明早慧、大器晚成，坚持因材施教、弹性教学制度、因材施教教育目的1、教育目的的层次——教育目标（国家）、培养目标（各级各类学校）、课程目标、教学目标。2、教育目的的功能：导向作用；激励作用；评价作用。欧美学制类型：双轨制（英国、法国、联邦德国）、单轨制（美国）、苏联型学制。3、教师劳动的特点：复杂性（对象、劳动任务）、示范性、创造性、长期性（十年树木，百年树人）、群体和个体的统一性。4、教师职业素质：道德素质（热爱教育事业、终于教育、敬业乐业；热爱学生、诲人不倦；团结协作、关心集体；以身作则、为人师表）、知识素质（扎实的业务知识、教育科学理论和教育教学艺术、教育管理知识）、能力素质（良好的教学能力和讲课能力、良好的组织管理能力、良好的语言表达能力）心理素养、身体素养5、教学上授受、人格上平等、社会道德相互促进良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。学生——客体特点（可塑性、依赖性、向师性）学习主体（自觉主动性、独立性、创造性）教育文化功能：传承、选择、融合、创新现代学习方式：自主、合作、探究学习策略：认知策略复述策略及时复习、分散复习、多种感官协同记忆、过度学习、画线精加工策略做笔记、记忆术、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际、先行组织者、类比、方法有：记忆术（位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、形象化法、找出信息之间的内在联系、关键词法）、充分利用背景知识、做笔记、提问、生成性学习。组织策略归类、纲要、利用图形、利用表格、概括。元认知策略计划策略设置目标、浏览材料、设置思考题、分析如何完成学习任务监控策略对材料自我提问、考试时监控速度和时间调节策略调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略资源管理策略时间管理统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间环境管理调节自然条件、设计好学习的空间。努力管理正确归因激发内在动力、树立为了掌握而学习的信念学业求助寻找老师帮助，伙伴帮助、同学间的合作与讨论。工具的利用策略vkn参考资料的运用、工具书的利用、图书馆的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用学生评价是学校教育评价的核心十五、课程的类型：任务不同：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。课程内容属性：学科课程、经验课程（也称“活动课程”）内容组织方式：分科课程、综合课程主体不同：国家课程、地方课程、校本课程实施要求不同：必修课程、选修课程表现形式不同：显性课程（计划性）、隐性课程（学习环境）课程目标的特点：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性。课程目标制定的影响因素：学习者的需要、社会的需要、学科的发展。课程内容选择依据：课程目标、学生的需要、兴趣和身心发展水平、社会发展、科学文化知识课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、课程创生取向。中小学课程组成：课程计划、课程标准、教材课堂三要素：学生、学习过程、学习情境综合课程形式：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程教学过程1、教学过程的基本规律：教与学双边活动、间接经验与直接经验结合、知识教学与思想教育统一、掌握知识与发展智力相统一。2、教学过程的基本阶段：引起学习动机、领会知识（教学的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识。德育途径：各科教学（最基本、最常用途径）；校级班级教育和各种教育活动；少先队教育；家庭教育与校外教育。班主任工作：班级1班集体的形成与培养：1）确定班集体的发展目标2）建立班集体的核心队伍3）建立班集体的正常秩序4）组织形式多样的教育活动5）培养正确的舆论和良好的班风6）集体教育和个别教育相结合2、班级活动设计与组织原则：生命性原则、生成性原则、个性化原则、开放性原则十七、心理1、个性心理科分为两个方向：个性倾向性（需要、动机、兴趣等）和个性心理特征（能力、气质、性格等）。2、心理学的研究原则：客观性原则（实事求是，不主观臆断）；发展性原则（反对孤立、静止）；系统性原则（全面的、发展的、整体的观点）；教育性原则。3、主要的心理学流派构造主义学派：铁钦纳创立，认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内或构造。机能主义学派：受达尔文进化论和詹姆斯实用主义思想的推动，主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起中介作用。行为主义学派（第一势力）：旧学派代表人物华生，新学派代表人物斯金纳，心理学应该研究行为而不是意识，把行为和意识完全对立起来。格式塔心理学派：产生于德国，代表人物韦特海默、考夫卡、苛勒。韦特海默《似动现象实验研究》标志着这一学派的兴起。强调整体的观点，重视各部分之间的综合。精神分析学派（第二势力）：弗洛伊德在精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结而得出来的，主要观点：人内心的生物方面的冲动、情欲等原始本能的东西，是人的个体复杂生存活动和传宗接代的种族生存的主导驱动力。人本主义学派（第三势力）：代表人物马斯洛、罗杰斯。主要观点：强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；反对以动物实验结果推论人的行为。认知心理学派：标志是奈瑟《认知心理学》出版，主要观点：强调意识在行为上的重要作用，强调人的主动性，重视各心理过程的联系和制约。记忆的种类：内容分：形象记忆（以过去经历过的事物的形象为内容的记忆）、逻辑记忆（以语词、概念为内容的记忆）、情绪记忆（以体验过的情绪、情感为内容的记忆）、运动记忆（以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆）。时间长短分：瞬时记忆、短时记忆（1分钟以内）7±2个组块、长时记忆。情绪的种类：激情（狂喜、愤怒、恐惧、绝望）；心境（愉快、犹豫、恬静）；应激；热情（强有力的、稳定而深厚的情绪状态）。情绪生理需要情境性、易变性、冲动性外部表现情感社会需要稳定性、深刻性、持久性内隐、深沉3、气质稳定、脾气、秉性先天无好坏胆汁质：精力旺盛、行为冲动，但心境变化剧烈，脾气暴躁，难以自我克制。强-不平衡多血质：活泼好动、敏捷，行为外向；注意力易分散，兴趣多变，情绪不稳定。强-平衡-灵活黏液质：举止平和，行为内向，头脑清醒，踏实。死板，不善言谈。强-平衡-不灵活抑郁质：多疑多虑、敏锐、胆小孤僻。做事认真仔细，动作迟缓，防御性强。弱性格稳定、态度、行为后天有好坏理智型情绪型4、人的基本情绪：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。心理内化（道德、知识、智慧）情感的种类：道德感（个人用社会公认的道德准则感知、比较、评价自己