叶圣陶教育思想构建物理实验课堂

【摘

要】实验是初中物理课程的有效教学方式。通过实验践行叶圣陶教育思想，将物理实验知识与生活实际相联系，运用生活元素开展物理实验教学，能把物理知识变得生动有趣，激发学生对物理学习的热情和兴趣。本文基于教学实践，以叶圣陶教育思想内涵为切入点，简要分析初中物理实验生活化课堂价值，从创设生活化情境、引入生活化元素等角度讨论具体实践策略。【关键词】叶圣陶教育思想；初中；物理实验；生活化培养学生的自主探究能力和动手操作能力已经成为现代物理学科开展的教育目标，教师在构建初中物理实验生活化课堂中践行叶圣陶教育思想，将物理实验知识与生活实际相联系，运用生活元素开展物理实验教学，能够把物理知识变得生动有趣，激发学生对物理学习的热情和兴趣。传统的初中物理实验教学中，教师通常采用灌输式教学模式，对实验教学缺少重视，导致学生面对枯燥复杂的物理知识难以产生学习的兴趣，阻碍了学生物理思维的发展和提高。教师在叶圣陶教育思想的指导下构建初中物理实验生活化课堂，将物理理论知识与实验教学相融合，融入生活元素来更好地开展初中物理实验教学，帮助学生进一步地理解和吸收物理知识，促进学生探究思维能力的发展。一、叶圣陶教育思想我国在《教育规划纲要》中对初中教学有明确的规定：要减轻学生的课业负担，调整教材的内容和课程难度，以培养学生的思维能力和自主学习能力为教学目标，促进学生思想品质和适应社会能力的发展。叶圣陶教育思想有效地实现了我国对初中教学提出的目标：教育学家叶圣陶先生提出要在课堂教学中尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极主动地加入教师开展的教学活动中，从被动学习转化为主动学习，以提高学生的自主学习能力。叶圣陶先生根据自己丰富的教学经验，在《教育杂谈》中提出“教是为了达到不需要教”的理念，是指教师在教学中要重视对学生学习本领的培养，为学生创设轻松愉悦的教育环境，以激发学生课堂学习的热情和兴趣，培养学生的自主学习习惯，促进学生思维能力的发展。二、初中物理实验生活化课堂的价值初中物理是启发学生物理思维的重要课程，但由于物理理论知识本身具有较强的抽象性和复杂性，传统的教学模式中教师采用灌输式教学方法，无法让学生深刻地理解物理知识，长期以来会抑制学生对物理学习的興趣和热情。教师可以基于叶圣陶的教育思想，为学生构建初中物理实验生活化课堂，将生活元素与物理理论知识进行融合，使学生感受物理源于生活，又应用于生活的教学理念，帮助学生在生活化的物理实验中直观地感受物理现象，促进学生动手操作能力和思维能力的发展。践行叶圣陶教育思想，构建初中物理实验生活化课堂，对培养学生的物理思维和提高学生的学习能力有积极影响。教师要充分研究物理教材，寻找物理教材中与生活相关的知识点，将生活元素应用到物理实验课堂中，以提高学生对物理知识的理解能力，帮助学生在生活化物理实验课堂中积极主动地掌握物理知识。物理是一门注重实验教学的学科，需要学生在观察和操作实验的过程中，构建物理知识体系，形成物理观念，教师可以践行叶圣陶教育思想，构建初中物理实验生活化课堂，有效地激发学生对物理的学习兴趣和探索热情，培养学生良好的物理习惯和能力。三、构建初中物理实验生活化课堂的措施（一）创设生活化情境，激发学生物理实验兴趣教师在践行叶圣陶教育思想，构建初中物理实验生活化教学课堂中，可以为学生创设一个生动有趣的生活教学情境，以激发学生对物理学习的兴趣和热情。初中物理理论知识具有较强的抽象性和复杂性，学生通过单纯的理论知识的学习无法很好地掌握物理知识，教师可以运用生活元素为学生设计一个具有生活气息的教学情境，使学生在轻松愉悦的学习氛围中观察生活化物理实验，通过直观地感受物理知识的魅力和奇妙性，促进学生对物理知识的深入理解和掌握。教师在创设生活化实验情境中，要对物理教材进行研究，找到物理知识与学生日常生活相关联的地方，并将物理知识与生活实际相结合，以提高学生对初中物理实验的兴趣和热情。例如，在学习“力的作用效果”知识点时，为了让学生理解力的三要素，力的大小、方向和作用点，让学生掌握力的作用效果图，可以为学生创设一个富有生活气息的实验教学情境，帮助学生通过实践更好地对物理知识进行理解和吸收。本章知识点主要是考查学生能否掌握受力图的画法，教师单纯的理论讲解无法让学生体会到力的作用效果，可以基于叶圣陶教育思想加入初中物理实验教学，使学生通过直观地感受物理实验中所传达出的物理知识，来深层次地学习和理解。例1：下列说法中错误的是（）。A.踢球时摩擦阻力使地上滚动的球越来越慢B.投球时手的推力使篮球在空中继续飞行C.顶球时头顶球的力改变了球的运动方向D.接球时手对球的力使球由运动变为静止例1是一道典型的考查力的作用效果知识点的例题，教师利用问题对初中物理实验教学进行导入。在讲解过程中单纯的讲解可能无法使学生理解知识点，教师便可以为学生创设一个生活化物理实验情境，带领学生去操场共同参与物理实验，帮助学生亲自感受力的作用效果。教师带领学生去户外感受本道题中四个选项，让学生亲自参与生活化物理实验，可以鼓励学生踢球、投球、接球、顶球等，使学生在轻松愉悦的氛围中慢慢吸收物理知识，掌握力的三要素和力的作用效果图。教师在基于叶圣陶教育思想所构建的初中物理实验生活化课堂中，为学生创设一个生活化的教学情境，有效地提高初中物理实验生活化教学课堂的质量和效率，促进学生全面发展。（二）引入生活化元素，创新初中物理实验教学在传统的初中物理实验教学中，所应用到的实验素材大多是专业化的实验工具，学生由于是第一次接触物理实验，对工具的认知和熟悉程度较低，在物理实验操作过程中，会让学生对实验素材和工具产生一定的距离感，导致学生无法将所学的物理知识完整地在实验中展现出来。因此，教师可以为学生构建初中物理实验生活化课堂，引入学生熟悉的生活元素进行物理实验，践行叶圣陶教育思想，调动学生物理实验的积极性和主动性，帮助学生通过生活化的物理实验提高自身的动手能力和对物理知识的理解程度，感受知识的魅力。在初中物理实验教学中引入生活元素，可以拉近学生与物理学科之间的距离，学生运用熟悉的生活元素开展物理生活化实验。（三）设计生活化实验，锻炼学生实验动手能力教师在践行叶圣陶教育思想，构建初中物理实验生活化课堂中，要尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生加入物理实验过程，促进学生动手操作能力和实验探究能力的提高。教师在构建初中物理实验生活化课堂时，可以引导学生思考生活中常见的物理现象，利用学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参加实验探究，将抽象复杂的物理知识转化成生动形象的生活现象，以加深学生对物理理论知识的理解和记忆。例如，“探究平面镜成像”特点的实验。教师在实验前可以引导学生思考生活中常见的平面镜成像现象，以调动学生的物理学习积极性，使学生带着热情的学习心态去参加实验，锻炼学生的实验动手能力和探究思维。教师在学生亲自动手实验前，可以先为学生进行实验展示，帮助学生了解实验物理理论基础和实验步骤，提高学生动手实验的成功率，避免由于学生操作不当出现危险的现象。教师要熟练地把平面镜成像的特点展现在学生面前，就要熟知这个实验的过程。教师把准备好的材料在学生面前进行演示，学生要仔细观察，然后才能有步骤地完成，进而对实验进行探究。教师在实验演示前提出猜想：平面镜成的像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离，像与物的大小可能相等。接着教师检查实验器材，同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、三角板一对、塑料尺一把。教师开始演示：先将白纸平铺在桌面上，将直尺在白纸的中间画一条刻度线，这条刻度线正好是平板玻璃的位置，将玻璃用木块加以固定，玻璃与直线对齐正好垂直于白纸，用三角板测一下玻璃板和纸是不是垂直，直到调整为垂直为止。将蜡烛点燃，一支放在玻璃板前面，另一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板的另一面。移動这支蜡烛，直到与点燃的蜡烛在玻璃板对面的像完全重合，结论就是蜡烛与蜡烛的成像完全相等，并且做一个记号。接着将点燃的蜡烛移到玻璃板之间的位置，将未点燃的蜡烛移动到和点燃的蜡烛所成的像重合，再记录点燃的蜡烛的位置和未点燃的蜡烛的位置。用直尺测量点燃蜡烛到玻璃板的距离和像到玻璃板的距离。蜡烛到玻璃板的距离为10cm，像到玻璃板的距离为10.1cm。接着同样测量移动位置后蜡烛到玻璃板的距离为15cm，像到玻璃板的距离为15.2cm，如实记录测量结果，告诉学生科学实验存在误差，最后得出结论：物距和像距相等。教师在为学生演示完整的实验步骤后，将全班学生分成学习小组进行实验，由于平面镜成像实验中可能会出现测量误差，需要学生进行多次测量和实验才能保证实验的结论正确。每个实验小组在动手完成实验后，教师也可以鼓励学生为同学们分享自己做实验的心得和在实验中需要注意的事项，引导学生进行交流讨论，以加深学生对本知识点的理解。教师通过设计生活化的物理实验，将生活中的物理现象与物理知识相联系，激发学生的物理学习兴趣和热情，使学生在亲自动手实验的过程中锻炼自身的实验操作能力，促进学生物理思维的全面发展。四、结束语初中物理实验生活化教学能有效增加物理实验的趣味性，将生活元素合理地融入初中物理教学，