小学语文口语交际教学探究

【摘

要】素质教育的深入发展要求不断提高学生的综合素养，使学生的能力得到全面发展，这其中就包括與人交往的能力、领导能力、处事能力等。与他人进行交往的能力即社交能力是最重要也是最基础的能力，而要想提高学生的社交能力，首先就是培养和提升学生的口语交际能力。学生只有具备了很强的口语交际能力，才能维护和发展好社交能力。本文从教学实践出发探究了小学语文口语交际教学的策略。【关键词】口语交际；小学语文；教学探究小学生正处于提高口语交际能力的关键时期，在小学语文教学中应注意从多个方面培养学生的口语交际水平，让学生敢开口说话，开口说话就能流利、准确地表达出想要表达的意思。这就需要培养学生开口说话的勇气，增强他们开口说话的信心，培养他们准确应用语言的能力。为了实现这些目标，在课堂教学中，语文教师应采取有效的口语交际教学策略，有意识地培养学生说的能力，有意识地让学生上台表演。一、培养学生口语交际能力的意义（一）有助于提高学习效率学好语文，学生才能认识更多的汉字，才能提高阅读理解能力和口语能力，才能为学好其他学科奠定基础。如果学生识字不多，或阅读理解能力不强，就无法真正理解其他学科用汉字所表述出的知识内容；如果学生不能准确地表达出自己不会的问题，教师就无法正确地解决学生存在的问题。如果学生长期无法准确表达出自己想表达的问题或意愿，那么在遇到问题时，就不会主动寻求帮助，就会失去学习的信心，这对学生学好各科知识都会带来阻碍。相反，如果学生的口语交际能力很强，不但敢于向教师提出自己不会的问题，而且能够准确地表达出自己不会的问题，通过学生的表述教师可以瞬间抓住学生不会的问题的关键所在，就可以很快帮助学生解决问题；如果学生说一大堆话，也不能准确地表达，教师就抓不住问题的关键，也就无法帮助学生解决学习过程中存在的问题。因此，敢于在课堂上开口发言、在学习过程中向教师准确提出自己的问题，对提高学生的学习效率有着积极作用。（二）有助于学生未来的发展学生进入社会后，需要与不同的人打交道，而要与人处好关系，给人留下良好的第一印象，就是有较强的口语交际能力。进入社会后，如果与陌生人开口说话时，脏话连篇，或表意不清，就会使对方感到反感；相反，如果你能有礼貌地同别人说话，且能准确地表达自己的意思，别人就愿意与你交往，与你交朋友；如果你在面试时不敢正视面试官，说话时吞吞吐吐，答非所问，那么一定不会被录用；相反，如果你见到面试官落落大方，在回答面试官提出的问题时，条理清楚、用语准确，再加上一定的幽默与机智，就能获得面试官的好感，定会被录用；如果你参加工作后，具有较高水平的口语表达能力，就可以和很多同事处好关系，还可以依靠良好的口语交际能力化解同事之间存在的矛盾，能获得同事的喜欢，能搞好部门的团结，获得更好的发展机会。因此，良好的口语表达能力可帮助学生在未来获得更好的发展。二、口语交际教学策略探究（一）构建口语教学情境，培养口语交际能力口语交际能力的培养需要一定的口语交际情境，毕竟开口说话需要与他人进行互动，如果只是一个人说话，就谈不上培养交际能力了。因此，在语文教学中要培养学生的口语交际能力，就需要构建起相对应的口语教学情境。通过让学生参与一定的教学情境，培养学生敢于开口说话的勇气，培养学生正确用词、用句的能力，培养学生掌握正确交往的方式，培养学生准确的表达能力，进而通过学生的相互交流，拓展学生的思维能力，迸发出智慧的火花。相反，如果在口语交际教学中，不通过构建教学情况就开展口语教学，只给学生讲一些开口说话的理论知识，学生在开口说话时就不会掌握正确的开口说话的方式，不知道怎样与他人进行礼貌交往，不知道在什么情况下该说什么话，这样的教学方式是死板的，更是无效的，只会使学生反感上口语交际课。基于上述认识，在开展口语交际教学活动时，教师要根据口语交际教学的主题，在课前设计出针对性较强、气氛活跃的教学情境，如果能抓住学生的兴趣点，就能使学生积极地参与口语交际教学，进而在潜移默化中使学生的口语交际能力得到不同程度的提高。在构建口语交际的教学情境时，可通过图片的方式构建，可通过视频的方式构建，可通过让学生演小品和辩论以及给学生展示PPT的方式构建。因此，构建教学情境的方式多种多样，无论采用何种方式，都要有针对性，要能激发起学生参与的热情，要能提高学生的口语表达能力。例如，在教授部编版语文教材三年级上册第七单元的口语交际“身边的‘小事”时，教师就可以通过构建教学情境的方式开展口语交际教学。把身边的小事教学与学生的生活实际结合起来构建教学情境，可使学生在熟悉的生活环境中更好地表达自己。为学生呈现这样几幅图：大家都在排队买东西，这时来了两个年轻人，他们不排队，直接插到了队伍的最前面，小明看见后上前与他们进行交涉，不让他们插队。如果你是图中的小明，你应该如何说，才能说服他们不插队。为了锻炼学生的口语交际能力，可让部分学生扮演小明，部分学生扮演两个插队的年轻人。双方准备好后，让他们上台表演，表演后让台下的学生指出他们对话中存在的问题，可引导学生从说话的方式、内容等方面进行点评。通过学生的讨论与交流，可拓展学生的思维，让不同的学生都能学到不同的劝说方式，进而有效提升其口语交际能力。（二）应用擂台赛的教学方式，强化口语交际能力小学高年级的学生已经具有了较强的自主意识，他们在各种场合都想把自己好的一面呈现到其他同学面前，希望获得其他同学的表扬。在开展口语交际教学活动时，可充分利用学生的这种心理，让学生在良性竞争中通过上台表演，逐渐提升他们的口语表达能力。擂台赛的教学方式就是让学生就某个口语教学主题上台进行表演，之后让学生对表演的学生进行评价，并给予打分。谁的得分高可给予物质与口头表扬。学生获得了物质奖励和口头表扬后，会增强信心，也会激发学生积极参与口语交际教学活动的热情。学生在对表演者进行评价打分时，语文教师要引导学生做到公平与公正。小学高年级学生已經有了伙伴意识和好恶意识，当他们喜欢的学生上台表演时，无论他们表演得好与坏，都会给出高的评价或打出高分；当他们不喜欢的学生上台表演时，即使这些学生表演得再好，也不会给出高分或给出不好的评价。面对这种情况，学生在评价或打分前，教师一定要告诉学生评价标准，或评价的规则，要让学生严格按照规则评价与打分。对待任何人要做到不存任何私心，争取做一个高尚的人，而不是成为自私的人。评价的过程公平公正，竞争氛围就会友好而激烈，这种教学方法才能起到应有的作用。例如，在教授部编版语文教材五年级上册第一单元中的口语交际“制定班级公约”时，教师就可以采用摆擂台的方式开展口语交际教学活动。在教学前，教师把本节口语交际课的教学主题发布到班级群，让学生根据教学主题和参与擂台赛的规则准备讲演稿。学生可在家长的帮助下，把写好的讲演稿制作成PPT，在竞赛时利用教室内的投影仪进行讲解，这样制作出的讲演稿丰富多彩，而且形式非常正规，仪式感很强，可给学生营造良好的竞争氛围，可有效提升竞争的参与积极性。当一个学生上台讲演完后，可让台下的学生给参加竞赛的学生打分。为了显示打分的公平性，可提前制作好评分标准，给打分的学生每人一张表格，这样学生在打分时，就不会有很大的随意性。打分结束后，让第二个学生上台进行演讲，结束后，让第三个上台，……所有的打分结果汇总给教师后，按照得分的高低，分别给予学生不同的奖励，而且所有的学生在各自的能力范围内，都能获得奖励，都能体验到成功感。这既锻炼了学生登台表演的勇气，又有效增强了学生上台表演的欲望，对培养和提升学生的口语表达能力有促进作用。（三）科学评价学生表现，激发学生表达热情学生家庭背景、学习能力、语文基础知识掌握程度不同等因素的存在，学生的口语表达能力具有差异性。学生之间存在差异是客观存在的，教师在评价学生时，要采用不同的评价标准，做到客观性、科学性、针对性，充分尊重学生个体，并能在评价时发现不同学生存在的短板，根据学生的短板提出有效的解决办法。教师在评价时可从上台表演的勇气、用词准确、充满正能量、逻辑性强、声音大、能够准确表达、所含知识丰富等方面进行。例如，一个平时胆小的学生在上台时会表现出恐惧感，但是某天这个学生在教师和学生的鼓励下，勇敢地走上了讲台进行表演，针对这个学生的表现，教师在表扬时要从鼓励学生上台的勇气方面进行评价；而对一个平时对上台没有恐惧感的学生进行评价时，就不用多从勇气方面进行评价，可从所用词汇是否准确、内容是否具有逻辑性、是否能够准确表达自我的意识等方面进行评价。只有根据学生的具体特点进行评价，才能使不同的学生认识到自身存在的问题，也才能帮助他们在现有的基础上取得相应的进步。例如，在教授部编版语文教材六年级上册第二单元的口语交际“演讲”时，可在课前让学生准备自己的演讲稿。演讲稿的内容可以让学生写他们熟悉的知识，比如可推荐他们写“假如我是班长”“假如我是爸爸/妈妈”“假如我是一名航天员”等内容。在学生演讲后，可分别对学生进行评价：对表达能力强的学生，应从注意层次性、整体性、全面性等方面进行评价，以引导学生向更深层次的发展；对胆小不敢上台的学生进行评价时，应培养他们的信心，敢于上台表现自我的优点，然后再从用词准确等方面进行评价；对敢于上台，但是表达能力不足的学生进行评价时，应从基础知识的掌握方