以绘本阅读为载体丰富小学低年级写话素材

《以绘本阅读为载体丰富小学低年级写话素材》争论结题报告赵海珍—、选题背景课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对四周事物的生疏和感想。”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这400100个，连写话中最根本的“我”也没有消灭在写字范畴内，而且孩子思维进展的滞后，也在肯定程度上限制了书面表达的进展。在这种状况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚决、潮，在实践中都是要碰壁的。正如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购置作文选之类的读物，并且告知孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的教师和家长直接代劳，我报你写，长生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少共性与灵性的。出好玩的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自地激发他们的写话灵感与热忱，提高学生写话的力量。二、争论的意义1.绘本是儿童早期教育的最正确读物。绘本(又称“图画书“picturebook)100儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的进展、审美力量的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素养的培育。2、绘本教学与写话教学相辅相成。看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话供给了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的学问、情感、人生哲理才智，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等猛烈的古怪心与思路，丰富写话内容打下坚实的根底。3、争论的理论依据心理学争论说明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最正确期，求知欲强的训练是科学的和必要的。三、与其相关的争论现状概述〔一〕绘本相关理论的起源与进展绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经〔经变图〕、绘卷〔法华经〕、〔普门品〕进展成现在的绘本。国外绘本文化进展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开头有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化进展的格外蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的出色代表。205070年月崛起，目前已成为绘本的的对象，越来越多的成年人也开头关注宠爱绘本了。206080年月后渐入佳境。而画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。〔二〕国内对绘本应用的实践与争论一起进展争论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读工程组，开设了绘本教绘本为载体的争论课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。四、争论的创点续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进展绘本阅读与写话教学，年播下一份永久的温和与感动……五、争论的可行性分析〔有利条件、难点及对策〕〔一〕开展争论已经具备以下有利条件：学校领导重视支持科研工作。对于经典绘本阅读的行动争论热忱高，符合低年级学生年龄和心理进展特点，保证了此争论能够顺当开展。〔二〕争论的难点现实的忧虑困惑一、读物本身的问题队伍，质量堪忧。对策：1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的争论，提高教师对儿童文的作品，敏捷运用。困惑二、家长对绘本生疏不到位绘本阅读的推广会是一个格外漫长而又困难的行程。对策：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，敬重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分古怪、一分诗意、一分安静，让孩子的心因阅读变得松软，变得阳光绚烂。通过家长与孩子一起进展的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同进展。(阶段负责人)〔一〕争论的方法文献法:的心理过程、儿童阅读力量测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童性，更能直抵低年级经典绘本阅读进展的实际。行动争论法:实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。个案法:其中的阅历与原理，为本课题争论供给有效的理论与实践支撑。〔二〕争论的步骤分三个阶段进展1、预备阶段●本段达成目标：从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的境地，引导教师培育孩子深入阅读的兴趣与思考的力量。了解低年级经典绘本阅读进展的实际。●本段争论内容：组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读力量测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。承受调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的冲突、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读进展的实际。●本段成果形式：成立争论小组，制定课题试验方案即开题报告，申请立项。●本段负责人：赵海珍李静静陈喜梅2、实施阶段●本段达成目标：启发学生源源不绝的灵感，探究绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。●本段争论内容：争论争论实施策略，组成员进展理论学习和争论；1、林敏宜.绘本的赏识与应用.台湾：心理出版社,19892、傅林统.儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份，19953、“绘本欢快阅读行动争论”深圳市后海小学负责人：赵海珍初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善争论方案。负责人：赵海珍●本段成果形式：经典绘本资源包。教学案例分析资源共享。3、完善、小结●本段达成目标：1、完善“绘本—写话”案例设计。2、培育学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。●本段争论内容：1、以班级读书会形式进展“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动2、本段争论内容：等过程资料。⑵撰写争论阶段总结。负责人：赵海珍●本段成果形式：争论结题报告。●本段达成目标：探究适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培育学生听、说的阅读和写话力量。●本段争论内容：连续实施完善后的课题方案：整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍●本段成果形式：1、修正后的课题争论方案。2、结题报告。七、本课题预期效果及成果形式课题争论开题报告一份。课题组的教师选定本年级经典绘本阅读内容。教育故事、论文、案例分析、学生习作集。绘本阅读根本模式。结题报告。八、课题争论的主要过程〔一〕查找经典，提高教师解读力量在理论学习中提升学习绘本进展史；学习绘本赏识法；学习绘本教学论。在反复研读过程中成长〔二〕形成体系，丰富学生写话素材依据四个原则为孩子选择适宜的绘本适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的承受力量价值性：不求有用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。丰富性：内容、类型上力求丰富，学问性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。级形成一个阅读的序列。依据学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进展阅读。一、二年级精读绘本名目年级主题主题/书名一上年级◎有关爸爸、妈妈形象1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永久爱你6.妈妈眼7.8.91011、爸爸，我要月亮12、我爸爸◎引导面对并纾解脾气与心情1.2.3.啊!4.菲菲生气了－格外、格外的生气◎引导面对并舒解可怕与恐惊12.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.4.5.厌烦黑夜的席奶奶6.我好担忧◎引导了解笑容贵重12.3.办鬼脸的老虎◎鼓舞自由创作1.2.3.美术课一下年级◎引导了解珍惜友情2.3.4.5.6.7.8.9.10.玛得琳◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本2.3.4.5.6.阿7.很、很的我◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本1.2.3.4.爱书人黄茉莉5.有谁看到我的书二上年级◎可以和小朋友一起玩玩耍的绘本1.2.3.4.5.奇特的生日礼物6.留神大野郎◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本1.2.3.4.5.6.拼拼凑7.好安静的蟋蟀◎可以和小朋友一起共享与建构共同记忆或共同体验的绘本1.2.3.4.5.6.一颗超级顽固的牙◎可以引导并鼓舞小朋友勇于做自己的绘本1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很8.9.10.11.12.13.小羊花拉的黄耳朵二下年级◎可以和小朋友玩故事改编玩耍的绘本1.2.3.灰王子◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命1.2.3.4.爱永久不会转变◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本1.2.3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.7.我不是厌烦鬼啦◎其它可以引导小朋友进展共同思考与争论的绘本和童书1.洛贝尔青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本1.2.3.4.5.6.阿星的婚礼7.爷爷变成了幽灵◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公遗忘了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日欢快(癌症)7.瑞奇的苦恼(身体缺陷)8.先左脚，后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)〔三〕点燃兴趣，绘本阅读与写话两相契合1、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积存、建立课堂教学实践争论基地。①翻开网络学习之门②绘制每月会刊纪事③开设专、确定争论步骤。点，把握绘本适合的年龄特点。②分项精细阅读：教师对精选绘本的争论性阅读，阅读写话方案设计，实施，反思及后期调整。③争论性阅读：教师对作为教材的绘本，从内容到细节进展深入的分析，挖掘期中适合写话的教育点。④阅读写话方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读写话的打算，阅读写话的落脚点。⑤阅读写话活动的实施：教师活动预备充分，对于精选的绘本，课题教师作好协作与记录工作。整理亲子阅读日记。⑦调整方案与提高：依据反思状况对绘本写话教学重调整方案，并进展调整后的教学活动。5类有助于学生写话素材积存的绘本教学模式①赏读型绘本写话教学模式起来、敏感起来。赏读型的绘本阅读写话课的大致构造：大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品尝，受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品尝读，比照读等。↓ 美读：教师和孩子可以选择特别宠爱的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积存文学的语言。↓创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法……②探讨型绘本写话教学模式大局部绘本都涉及到对道德的生疏，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，效。大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。↓谈感受行深刻地研讨，进展说、写教学，对主题获得更深层面的生疏。↓再读：将感悟融入，再次回读绘本，③探求型绘本写话教学模式适合。想象型的绘本阅读课一般的构造为：创设悬念，猜测故事：出示有关画面，创设问题使整堂课布满想象的颜色。↓ 读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜测，再读故事。↓回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有示意。适时适地有必要引导孩子前后比照着品尝细节，以产生心灵的顿悟。↓联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的梦想，令他们浮的教学目的。④表演型绘本教学模式故事，教师固然也可以鼓舞孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。表演型的绘本阅读课一般构造为：大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进展多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、制造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。情节表演：以表演的形式展现整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故用过程。⑤综合型绘本写话教学模式在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培育孩子的综合素养。、探究绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进展争论归类探究。细节观看写12、爸爸，你看我在做什么3.菲菲生气了－格外、格外4.5678、在一个9101112、爷爷有没有穿西1314、我的姊姊不一样创意想象写12345、假装是67891011、121314、.15、卡夫卡变虫记仿制仿编12、爸爸，我要月亮34、啊!56、最想78910、青蛙与蟾蜍故事系列绘本补白123456、世界为谁56789、毛儿的大提琴、小莫那上山故事续写1、胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠2、大手握小手3、留神大野郎4、最想做的事5、喂！678、瑞奇的苦恼角色表演123456、我就是我7、三只小猪的真实故事8、猪头三兄弟9、叔公遗忘了10、用爱说实话11、我不是厌烦鬼啦手绘故事1、我爸爸2、妈妈的红沙发3、爸爸4、蜡笔盒的故事5、阿罗有枝彩色笔6、美术课7、我89、.1011、爱花的牛121314、祝你生日欢快综合1、我爸爸2、三只小猪的真实故事3、.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠4、你看起来似乎567、胡萝卜种子2、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”、“读写绘”一体化活动(6：学生“读写绘”及手制书作品选)、绘本演演演、手制书：通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评 手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热忱。、讲绘本故事竞赛、小书虫积分制：承受小书虫积分制的形式对绘本阅读进展有效评价，评价依据书目不同，分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等，并依据评分凹凸对“小书虫”进展积分嘉奖，学生可以依据积分换取相应的礼物。〔附件7：学生阅读反响样张〕3、在亲子阅读日记中让孩子自由拘束地“表达”〔附件8：学生绘本阅读日记〕1〕专题阅读写话报告会。阅历介绍家长会家长阅读沙龙读写话的乐观性，另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下根底。①好书共享②“大小毛虫手拉手”③“我”的日记九、课题争论实践效果(一)学生阅读兴趣提高、表达兴致深厚区走进书店的儿童图书区，扑面而来的肯定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开头就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子宠爱的动、植物被赐予了人的品性和感情后，活着，也欢快着、享受着……真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子段时间的跟踪调查后，我们觉察，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写力量方面均有不同程度的变化。课题实施前后听、说、读、写力量比照表课题实施前课题实施后听说读写小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与教师之间、与同学之间的简洁沟通。学生口语交际明显改善趣，与低段孩子的心理进展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、美丽的语言使孩品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。主动、大胆地在课堂内外进展表达沟通，其内容也存在以下几种状况：表达的意思不完整、不连贯、前后冲突；语言重复或无话可说；声音不洪亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不标准的