教育学和教育心理学中的人物总结

不可不知的100人1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”； “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”——“环境决定论”；《荀子》“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；6、《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；孔子①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；

12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。”14、苏格拉底“产婆术”；“助产士”；

15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》； ②“天赋说”； ③最早提出“创造力是无意识”的观点；16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想；“我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；②提出了创造力的“理性意识”学说；18、夸美纽斯①《大教学论》；（捷克）②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用；③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德（德国）首开教育学讲座； “教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”20、赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志； ②建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；③最早阐述和论述教学的教育性规律；④“教师中心论”的代表；⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制基本定型。洛克（英国）①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；②主张绅士教育；22、卢梭（法国）①《爱弥尔》——自然教育思想；《新爱洛绮丝》； ②提出“天赋人权”的社会契约论；③提出了“回归自然”的口号； ④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”； ⑤“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；25、斯宾塞（英国）①《教育论》——主张用实证方法研究教育；②《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；26、梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想；②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；27、拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；28、杜威（美国）①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”； ②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；③提出“做中学”思想；④创办“芝加哥实验”；⑤提出问题解决的“五步骤观点”；29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；30、布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想； ②提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）； ③提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；④总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价；⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式布鲁姆（美国）①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动作技能领域；②把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；32、巴班斯基（前苏联）“教学过程最优化”理论；33、赞可夫（前苏联）“教学与发展”理论；34、苏霍姆林斯基“全面发展理论”；（前苏联） “没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理；35、根·舍因（德国）“范例教学”理论；36、蔡元培①提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想；②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”37、陶行知①提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分； ②“千教万教，教人求真”；③“捧着一颗心来，不带半根草去”；38、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；39、“个人本位论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；40、“社会本位论”代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；41、李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；②直观感知法，包括演示法、参观法；③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④以欣赏活动为主的教学方法；⑤以引导探究为主的方法（发现法）。42、华生（美国）《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。”——“环境决定论”；43、“浪漫自然主义经验课程论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐44、“经验自然主义经验课程论”代表人物：杜威、克伯屈45、“当代人本主义课程论”代表人物：马斯洛、罗斯杰46、“学科中心主义课程理论”代表人物：布鲁纳、施瓦布47、“学生中心主义的课程理论”代表人物：杜威、罗杰斯48、“社会中心主义的课程理论”代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德49、孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处；50、加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；51、伊拉斯谟最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。53、加德纳提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。54、桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 ②提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。③提出“共同要素说”——技能的迁移理论；55、泰勒被被誉为“课程评价之父”。56、詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。57、冯特建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。58、霍尔①创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。②“一两遗传胜过一吨教育”——“遗传决定论”59、卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。62、潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”——“遗传决定论”65、维果斯基①提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；②强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；③创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；④认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰①提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；②是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；③创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；④认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）；⑤把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。68、埃里克森提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金提出个体认知方式的差异为场独立性与场依存性的差异。70、卡根提出个体认知方式的差异为沉思型与冲动型的差异。71、吉尔福德提出个体认知方式的差异为辐合型与发散型的差异。72、L．M．推孟1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。73、韦克斯勒编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。74、荣格最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为外倾型和内倾型。75、斯金纳①提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）；②把行为分成两类：应答性行为、操作性行为；③设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉①提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；②被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”③认为学习的实质是：观察模仿学习；④提出了著名的“三元交互作用论”；⑤提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；⑥最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；77、加涅①提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；②《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就；③提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；④将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；⑤按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；⑥提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；78、安德森①提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；（美国）②认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种；③依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识与有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能和认知策略两类。79、索里把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；80、奥苏伯尔①将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；②按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类；③将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；④提出“认知结构论”——技能的迁移理论；⑤提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；⑥提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；⑦同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；81、梅耶将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；82、麦卡尔总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略；83、布瑞安最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。85、贾德提出“概括说”——技能的迁移理论；