初中道德与法治学科活动型教学初探 论文

初中道德与法治学科活动型教学初探道德与法治课进行活动型教学是新时代教育目标对学生的培养需要，也是对新新一轮教材改革和新时代教育理论创新的积极响应。根据2022年版新课标的具体要求，初中道德与法治课程的教学将更加重视学生的情感体验以及实践活动感知。因此，教师应该积极开展活动型教学，在教学中通过活动型教学激发学生的学习兴趣，凸显学生主体地位，加深学生对于理论知识的理解，培养学生的思维能力、实践能力以及情感态度价值观。那么，如何开展活动型课程教学呢？一、明确活动型教学的内涵所谓道德与法治课活动型教学是指教师在教学过程中依据课本内容并结合学生实际，开展以学生为主体地位的教学形式，教学过程中教师通过对于教学活动的铺设，引导学生主动参与，积极探究、主动思考，包括“活动、阅读、问题、思考、阐述、讨论、辩论、梳理、实践”等活动环节，以学生为主体的教学理念呈现的有效形式。道德与法治活动型教学适应新时代的教学形式和教学方法，更是一种教学思想的革新与探索。二、找准活动型教学的载体人教版新教材通过国情，法律，道德，心理这些方面知识进行有效整合呈现出来，通过探究与分享等形式呈现出来，贴近学生实际和生活需求，学生比较感兴趣，教师在教学过程中组织学生开展形式多样的活动，这些活动都是学生日常生活中的情景再现，很容易引起学生的共鸣，学生在参与教师设计的一系列丰富多彩的，接近于现实的活动中来体验、思考、总结和升华，真正感受法治知识的价值所在，这比学生对于法治知识的机械背诵和记忆更要有意思的多，学生的收获也会更大，从而带动学生转变学习方式，激发学习道德与法治的热情，教学起到事半功倍的作用。三、探索活动型教学的途径除日常的正常教学外，初中道德与法治教学实践中开展的安全知识讲座，法律知识讲座，心理健康教育讲座等校内外的实践活动，充分开发了课程资源，提高了学生的综合素质，也为教师组织活动教学提供了丰富而宝贵的经验。1.确立活动主题实施活动型教学首先要明确活动主题，它应以培养学生的法治核心素养为宗旨，着重于对课程三维目标的理解和掌握。教师应结合本校，本班学生的实际，设计选择生活气息浓，与学生心理相容的活动主题。如《道德与法治》教材中每个框题下设多个探究与分享活动，有些框题会出现主题不鲜明的问题。明确活动主题的前提是有清晰的活动目的作为指导，活动目的可以分为三种，一是促进学生理解、巩固所学知识；二是解决生活中所遇到的实际问题，形成对一些问题的正确看法，引领正确的价值观﹔三是提高学生活动实践能力，收集材料、分析解决问题等，培养学生的创新精神和实践能力。在明确活动目的的指导下对教材中提供的各个探究与分享活动，适当选取,为主题服务，不可照抄照搬。2.合理设计活动形式教师根据授课内容精心设计活动，学生作为主体积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主体参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，利用这种活动型课程模式来有效培养法治素养。活动型课程设计形式有许多种，如新闻播报，引导学生关注社会；视频播报，营造良好的教学环境；组织讨论，让学生在辩论中明辨是非；小品表演，诙谐幽默，学生不仅喜欢看，而且乐于参与；专题讲座等。还有课内外结合的或在课外进行又需在课内提升的活动形式，如组织学生参观及研学、手抄报、学校普法活动周、少年法庭、公审旁听等活动。学生通过活动课不仅掌握了相关知识，同时增强了责权意识，促进了知行统一，也提高了学生实践能力。3.加强活动的指导（1）渗透学为先导的理念。在实施活动型课程过程中，教师要渗透学为先导的理念，通过引导学生自主学习，掌握书本基本的知识观点和基础技能，这样才能为参与活动打下坚实基础，保障活动过程不走偏，不空谈。在课堂实践中，可通过智慧课堂中的丰富材料、导学案等形式引导学生先行学习，掌握必要的法治学科知识。在活动过程中要分解目标，通过问题引领分步达成，为活动过程的实效性提供保障。（2）教学内容在活动中完成。依据新课标要求，“把特定过程的体验作为课程目标来规定，把课程内容安放在活动过程铺就的轨道上运行”，这是成就法治学科素养的必由之路。这就需要从根本上改变课堂的组织形式，创新课堂的呈现方式，让活动贯穿课堂。在这一点上，一方面可以借鉴以往活动课的相关模式及操作手段。比如，角色分组模拟社会实践、小组合作主题探究等，还可以创设结构化的情境，组织学生开展自主、合作、探究等多种方式的学习。另一方面需要创新，比如，运用“智慧课堂+”思路改革传统课堂，引导学生在资源的选择、议题的剖析、问题的争鸣中内化观点，提升素养。（3）创新教学活动，提高活动效率。活动型课程的有效实施，提高课堂活动效率是关键。但仅仅是课堂的模拟活动，总归是隔靴挠痒，影响法治核心素养的提升。这就需要我们另辟蹊径，集多方力量真正予以落实。比如，可以和综合实践等学科结合，开展社会调查活动；可以和政协、法院、社区等部门联系，开展小专题研究；可以和政府职能部门、其他社会机构协调，充分利用社会提供的学习资源，引导学生深入学习等。4.活动评价形式的多样性评价是教学的重要组成部分，贯穿教学活动的每一个环节。教师在设计活动评价时，应充分发挥评价的激励和导向作用，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，重视学生多方面潜能的发展。评价成果展示时，教师可以指导学生以文字报告、小论文、黑板报、课后作业等多种形式呈现，打破单一的评价标准。5.活动型课后的延续学生活动也可以延续到课后，继续师生之间、生生之间的交流和互动。教师可以创新活动作业方式，将作业设计成活动，让学生可以根据自己课堂上的学习内容画一幅画、改编一首歌词、创作一部短剧、制作电子相册等，在课后活动的过程中巩固所学的知识。活动型教学对于开发课程资源，拓展教学思路，改进教学手段，发挥学生主