初中道德与法治生活化教学方法研究 论文

初中道德与法治生活化教学方法研究摘要：初中道德与法治知识与生活有着密切的联系性，这些知识来源于生活又能够被应用于生活中，教师在展开知识的教学时，自然需要对生活化教学法进行深入分析和研究，并以此为基础，更好地展开教学，这不仅需要关注对知识的教育，还需要关注教学手段，可以从应用信息技术、结合学生的实际生活经验、融入生活元素和开展实践教学活动这四个方面，将生活化教学法充分地应用起来，以促使学生更好地获取知识，让学生获得更好地发展。关键词：初中道德与法治，生活化教学，生活情境，教学策略在教育的不断优化和发展下，越来越丰富且多样的教学形式开始逐渐地出现在了教育中，生活化教学法便是其中之一。初中道德与法治教师在展开知识的教学时，有必要对生活化教学法进行深入分析，构建开放的学习内容和环境，使学生能够在真实的问题情境中探索知识的生成和发展，获得知识的意义，构建自己的知识体系。基于此，本文将从以下四个方面对初中道德与法治生活化教学法进行分析和研究。一、借助信息技术，创设生动的生活情境在现代信息技术背景下，教师需要熟练掌握各种信息技术手段，通过创设富有真实意义的教学情景，引导学生在情景的发现中发现和提出问题，通过解决问题的过程，构建知识和发展能力。因此，这对于启发学生感受到知识探索的价值和意义，进而提高教师在教学中的主导能力、提高学生学习的自主性有着重要的意义。例如，在讲授《多彩的职业》这部分的知识时我会通过云系统的资源库板块发布课前自测，看看学生们根据自己的兴趣爱好和自身实际适合从事什么样的职业，这一连串的数据样本将会推送至我的客户端，基于数据反馈我会在互联网上搜集展现出与学生选择的职业视频资源，并会将这些视频资源下载下来，进行一定的整合。视频资源以比较生动的画面向学生展现了多种多样的职业，创设出了比较生动的生活情境，使得学生能够将自身融入到比较具体性的生活情境中，了解教师、警察、医生、飞行员等多种多样的职业，并对职业产生兴趣。在信息技术所展现的视频资源展现完毕后，我便会逐渐深入地对学生进行本节课的知识教育，学生则能够在我的教学指引下，进入到较好的知识学习状态中，进行深入的知识的学习。课后学生借助互联网与云系统展开调查和自测，进行数据的科学采集、分析、整合和处理，提交一份完整的职业生涯规划表，以此来完成对本节课的学习。信息时代对教师的信息素养要求越来越高，随手翻阅杂志、图书文献，利用网络随时浏览公众号、微博、论坛、QQ、微信等，丰富的信息资源能够给教师的教育教学生活带来新的气息。如今的新型课堂既有互动白板、平板等技术融入，又有课程学习平台作为教学内容和资源载体，翻转课堂、线上线下混合学习日渐普及，作为道德与法治教师，更要提升教师信息意识。总之，初中道德与法治教师有必要深入分析信息技术所具备的特点，尽量依据信息技术展开教学，以此创设出符合学生兴趣爱好的生活情境，以促使学生更好地感受知识，让学生的知识学习效果更高。二、结合学生的实际生活经验，展开教学初中道德与法治教师在实施生活化教学法时，也可以结合学生的实际生活经验展开教学，以促使学生的实际生活记忆力被调动起来，让学生对相关的知识产生良好的情感，促使学生加深对知识的记忆和理解。例如，《回望成长》这部分的知识，主要的教育目的在于使得学生能够提高自我认识能力和理性选择能力。在课堂上，我会促使学生回忆自己在初中阶段的生活，让学生结合自己的实际生活经验，说一说令自己难忘的事情，谈一谈自己所做的比较懊悔的选择，说一说自己的成长之路，明晰自己的选择给自己带来的影响。这种教学形式，需要学生深入到回忆中，让学生深入地思考过去的自己。学生对此比较感兴趣，能够积极回忆，依据我所布置的任务，进行语言的诉说，我则会依据学生所说的内容，逐渐深入地对学生进行知识的教育，带领学生了解和掌握这部分的知识，并会加强对学生所说内容的引导，以促使学生逐渐地形成较好的认知，使得我能够逐渐地达到教育的目的。总之，初中道德与法治教师在实施生活化教学法时，通过融入学生的生活实际，强化学生了的体验感受、突出了学生的自我学习、提高了学生的学习效益，让学生能生动活泼地主动发展，使他们各方面的潜能得到最大限度的开发。三、通过生活元素，巧妙融入知识初中道德与法治教师在展开知识的教学时，也可以结合生活元素助力学生更好地感受知识，并灵活地运用各种具体情境来解决实际问题。通过生活元素的加入，可以在一定程度上丰富教学内容，调动学生的积极性，让他们有更多的机会去思考、去发现。例如，在讲到《守护生命》这一课时，我抓住机会在班里模拟一次常见事故灾害中自救自护的情境，让同学彼此说出自己在面对灾难险情时的技巧与做法，比如在遇到新冠肺炎疫情时、发生火灾、洪水、地震时、遇到重大交通事故或溺水事件以及家庭可能出现的漏电、燃气泄漏等突发事件时，学生们具体的做法或以表演的形式展现和模拟出来，更能深刻的提高学生的安全意识、自我保护意识和安全防范能力，并学会掌握一些基本的自救自护的小方法。最后，让学生回到课本当中，找书上的知识点，联系刚才的模拟场景，学会对学习情境深入理解，把握关键要素，在以后遇到的相似情境中能够做到举一反三，并创造性地解决现实问题。生活化教学在于激发学生的情感，实现由学习走向生活，要求道德与法治教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，让学生学会用身边的经历和生活实际来思考和解决问题。例如，在讲授《创新改变生活》这部分的知识时，我便会通过生活元素展开对学生的教育。在课堂上，我会引出汽车、飞机等交通用具，并会依据这一生活化的交通用具，向学生展现出人们之前的出行方式。当然，我也会依据比较具体化的教学形式，向学生展现同样的距离人们使用不同的出行方式所用的时间，以此帮助学生了解到交通的创新给人们在生活中所带来的变化。这样的生活元素是学生所熟悉的，学生因此能够认真听我对知识的讲解，以比较积极的姿态进行相关的知识的学习，逐渐地意识到创新的重要性。学生则能够在我的教学形式的指引下，进入到较好的知识学习状态中，认真进行知识的学习，积极听讲，从而让我的教学展开的十分的顺利，学生则能够在我的教学引导下，更好地感受知识，获得更好的发展。总之，初中道德与法治教师可以基于生活元素展开对学生的教育，以此巧妙融入知识，促使学生加深对知识的记忆和了解，让学生更好地感受课程体现的理念，增强学生的学习效果。四、开展实践教学活动，践行知行合一实践活动要以学生的学习兴趣和内在需要为基础，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质的全面提高。在实施课堂教学时，可以有计划的组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、画报、撰写小论文、调查报告等活动。让学生在活动中感悟人生、体验生活。如，在讲授《法律伴我们成长》这部分的知识时，我便会开展名为“我是小法官”的青少年模拟法庭实践活动。在实践活动中，我会指引学生依次进行法庭相关的角色扮演，通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，使学生熟悉司法审判的实际程序、过程，利用案例对学生进行法治教育，能够将自己更好地融入到具体性的角色情境中，更好地了解法律就在我们身边，从而更好地进行了相关知识的学习。在这个过程中，道德与法治教师应时刻体现对于学生核心素养的培育与关切，通过参与课堂实现素养提升，借助真实的情境来获取知识和情感体验，通过提出课堂教学中围绕真实情境中的问题，引导学生展开探索，激发学生主动学习。再比如，在讲授《关爱他人》这部分的知识时，我为了使得学生能够更好地关爱他人，让学生能够更好地应用所学习的知识，便会开展名为“奉献爱心温暖行动”敬老院之行的实践活动，我会让学生能够在活动中，多多陪伴敬老院的老人，使得学生能够多多向老人说说话，给老人们展现自己的才艺，帮助老人打扫卫生等，让学生能够多多与老人进行心灵上的交流，以使得学生能够更好地掌握关爱他人的方式和技巧，促使学生取得良好的知识学习效果。基于核心素养的道德与法治课堂，要求教师的教学观念进行一些转变，注重营造学习情境的真实性，通过一些贴近生活的真实案例，给予学生心灵的触动，培养学生形成高于学科知识的学科素养，促进学生主动学习和合作学习意识与能力的形成。综上，初中道德与法治教师在展开知识的教学时，不仅需要关注对知识的教育，还需要关注教学手段，从应用信息技术、结合学生的实际生活经验、融入生活元素和开展实践活动这四个方面，将生活化教学法充分地应用起来，以促使学生在这种教学方式的推动下，更好地获取和感受知识，让学生的知识学习效果获得发展和提升。参考文献：[1]杨伦峰：