初中道德与法治生活化教学策略研究 论文

初中道德与法治生活化教学策略研究摘要：现今社会对于学生的德育教育越来越重视。初中是培养学生综合素质的关键阶段，学生的各种价值观念与行为习惯也在逐步成型。在当前的教学过程中，教学内容与学生的生活实际联系得越来越紧密。因此，要想有效地提升学生的综合素养，就要结合学生的生活实际进行初中道德与法治课堂教学，合理采用生活化课堂教学模式。教师作为学生日常学习生活接触最为密切的人，是学生重要的引路人，教师就要做好学生的德育教育工作，全面有效的提升学生综合素质，为国家的发展做好高素质人才的持续输出。本文将对初中道德与法治生活化教学策略进行梳理与分析。关键词：初中道德与法治；生活化教学；策略对于学生综合素质的培养不是一蹴而就的，需要教师对学生进行长期的积极引导，保证学生时刻处在一个正能量的氛围之中。而教师作为学生学习生活的引路人，在全新的课程改革背景之下，教师要将传统落后的教学观念进行摒弃，将教学理念进行不断的创新，使其在之后的学习发展中能够稳步向前，为此就需要教师将生活化教学合理融入到初中道德与法治课程之中，以此将学生综合素养全面提升，并确保其始终保持健康稳定发展。一、生活化教学的内涵在初中道德与法治教学之中对生活化进行有效的引入，是一种十分简单但却十分高效的教学模式，在实际的教学过程中，教师要依据所要讲授的内容，将各种问题巧妙的融入到现实生活的真实情境之中，从而有效增加学生的切身体验，让学生能够在对问题进行思考的过程中，将自身解决问题的能力不断提升。此外，教师在运用生活化进行教学过程中，对于所引入的实际案例，要将所需阐述的知识点罗列清晰，如此才能让学生理解各种知识，从而将学习效率大大提升。与此同时，教师对于生活化的有效引用，也能够有效的为学生提供更多的自由发挥空间，从而使每名学生都能够有机会去解决教师所设置的问题，最终有效培养学生的学习能力。二、初中道德与法治课程开展生活化教学的意义1.促进教学质量提升在开展初中道德与法治课程教学过程中，其最终的目标并不是对具体知识进行传授，而是要将对学生的德育教育作为重点，依靠对学生思维意识与道德品质的有效培养来实现对教学的有效推动。为了完成这一重要的教学目标，将课程教学质量进行全面提升，就需要教师以转变教学氛围作为切入点，在实际的教学过程中，将生活事例与初中道德与法治进行有机结合，进而对传统教学模式存在的局限性有效打破，以此为学生的有效学习创建高效学习环境，对学生的学习兴趣全面激发，以此确保学生能够积极主动的投入到课程教学之中。2.引导学生知识内化依靠初中道德与法治生活化教学理念，在开展教学活动过程中，教师还需要有效引导学生将课程知识向日常生活进行延伸，如此才能够确保学生能够对所学的相关知识进行有效的掌握与吸收，进而完成对于知识的内化。除此之外，为了能够确保教学目标的有效完成，教师还需将初中道德与法治课程教学模式进行革新，以此来为学生创建充满趣味性的学习环境，依靠实际事例进行全面深入的案例解析，帮助学生进行有效的思考解读，最终将高素质人才教育目标有效实现。3.突出学生主体性在实际的教学工作开展过程中，部分教师并未将学生的学习地位有效凸显，这也就导致学生的学习主体性被弱化，进而造成教学效率难以取得有效提升。为了能够解决此类问题，教师就可以依靠对生活化教学模式的合理运用，将这种教学影响进行有效转变，并将学生的学习主体性进行凸显，进而推动教师以学生为中心，对教学方案进行合理设计，最终实现教学的预期改革效果。三、初中道德与法治生活化教学策略探讨1.生活化教学氛围的营造为确保初中道德与法治教学的质量和效果，优化实际教学工作，教师应尝试以实际生活为教学突破口，抽取与学生紧密联系现实生活实例，将学生的学习主体性进行凸显，并鼓励学生积极参与教学活动之中，进而将学生的综合学习效果全面提升。相反，在传统的初中德育法治教学中，由于教师单一的理论灌输，导致课堂环境沉闷单调，难以对学生的主观能动性进行充分调动，这不但会对初中德育和法治教育的可持续发展造成桎梏，并对初中学生身心的健康成长造成严重的影响。为了能够解决此类问题，使学生能够在学习兴趣的驱使下积极参与到德育法治课堂教学活动，如此才能将道德与法治课程教学质量全面提升，以此完成预期的教学改革目标。而教师在开展实际教学工作之前，必须将教学目标进行明确，以此确保学生能够掌握正确学习方向，将学生学习与教师教学达到有机结合。除此之外，教师在开展生活化道德与法治课程教学时，还需将学生的实际学习情况作为根本依据，通过学生兴趣爱好、热门社会实际与校园生活事例等重要元素，以此为学生创建充满个性化的道德与发展学习方案，创建优质的生活化教学氛围，从而确保社会生活性元素能够合理渗透至实际教学之中，确保教学工作开展的质量效果。2.生活化趣味课堂的构建通过对初中生身心成长规律进行深入的分析，可以知道其好奇心和求知欲十分强烈。基于鉴于道德和法治以理论模式为主的特点。在对生活化教学策略进行运用时，教师应该以引导为主，对学生的好奇心和求知欲进行合理利用，而不是压制学生的这些天性，并依据激趣式教学模式，对学生的学习兴趣进行培养，进而将学生的学习潜能进行全面激发，以此将教学质量全面提升。其次，在对生活化趣味课堂进行创建的过程中，教师需要将学生在课堂学习中的主体作用进行提升，给予学生足够的自主学习空间，使学生在自主学习过程中发现兴趣点，进而完成道德和法治知识的深度学习和知识内化，并从中获得精神力量，以此对学生的身心力量和意志力进行锻炼，提高学生的学习效率。3.对生活化的实践作业进行设置在进行初中道德与法治学科教育中，教师所设计的实践性作业，必须将生活化的教育元素进行有效凸显，从而将道德与法治学科教学作业设计的针对性全面提升。教师要将生活化元素进行深入挖掘，使学生基于自己的生活经验对自身所学知识进行理解，并在实践作业中运用自身所学知识完成学习任务，进而将生活化作业设计的价值充分凸显，进而将学生的综合能力全面提升。例如，在对《我的毕业季》进行教学时，为了能够将学生的社会责任感全面提升，确保对学生的综合素质进行培养，教师需要对动态化的实践作业进行设计，进而确保学生能够积极参与到社会活动之中，深刻感知社会公民敬业精神。4.设计生活化的问题，启发学生思考在生活化的道德与法律课程建设的过程中，教师必须要重视对问题的设计，并根据学生的生活实践情况，给学生设计合理的问题，具体内容主要包括了以下几点：第一，教师所设计的问题必须要和学校道德与法律思想的教育内容相一致，并且还可以比较完整地反映出学校教材内容与学生生活实践间的联系，并以此推动了学校道德和法律思想的健康发展。第二，对问题的内容的设计应该是在学生现有的人生经历和认知结构的基础上展开的，可以合理地减少问题和内容之间的心理差异，从而减少了学生对问题的畏惧感和厌恶感。第三，教师一定要掌握设计好问题的时间，当学生还处在反思的状态时，教师再设计的问题才是最合理的。这就要求教师必须要根据课程和学生的实际状况，并且给他们提供适当的问题情景，启发他们的思考。四、结论初中道德和法治教学的教学内容都源于日常生活，而教师教学的主要目的就是为了帮助初中生建立合理的社会生存准则，以便更好的服务于日常生活。所以，在初中思想道德与法治课堂中，教师一定要把内容与学生的生活实践紧密结合，如此才可以推动初中学生社会法治意识与职业道德的建立与发扬。参考文献：[1]汤焕根.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].中外交流.2021,28(5).306-307.[2]史泽冈.初中道德与法治课课堂教学改革的思考[J].中学课程辅导（教学研究）.2021,(21).92.[3]蔡学