【关于小学课堂教学时间管理及优化思考7000字（论文）】

关于小学课堂教学时间管理及优化思考目录23837_WPSOffice_Level1摘要 222127_WPSOffice_Level11引言 439_WPSOffice_Level12课堂教学时间管理的概念界定 524873_WPSOffice_Level13课堂教学时间的构成因素 619172_WPSOffice_Level23.1教学时间的结构 622127_WPSOffice_Level23.2教学时间密度 739_WPSOffice_Level23.3教学时间节奏 76676_WPSOffice_Level14课堂教学时间管理及优化策略 724873_WPSOffice_Level24.1从时间观的角度，最大限度减少时间损耗 719172_WPSOffice_Level34.1.1将教学时间制度化，强化责任意识 822127_WPSOffice_Level34.1.2统筹安排教学实用时间 839_WPSOffice_Level34.1.3注重个体差异，统筹兼顾 96676_WPSOffice_Level24.2从学生观的角度，充分利用学生的用工时间 924873_WPSOffice_Level34.2.1遵循学生身心发展的规律 96676_WPSOffice_Level34.2.2注重学生的主体地位 1014388_WPSOffice_Level34.2.3提高学生课堂学习的专注度 1014388_WPSOffice_Level24.3从教师观的角度，优化教学过程 1111549_WPSOffice_Level34.3.1教师要成为有效教学行为的组织者 118884_WPSOffice_Level34.3.2优化教学过程，降低时间损耗 1214388_WPSOffice_Level15结语 1211549_WPSOffice_Level1参考文献 138884_WPSOffice_Level1致谢 14摘要课堂教学时间能否有效利用，直接关系到课堂教学的效果与“新课标”的实施要求。课堂教学时间的有效利用能够保证教师顺畅地完成教学、学生顺利地完成学习任务，实现良好的教学效果。本文通过文献资料研读和图表分析等方法，探究了教学时间管理的意义，教学时间的组成部分，从教师观和学生观两方面出发提出了优化教学时间管理的有效策略。关键词：小学课堂；时间管理；教学时间管理1引言我国目前小学课堂中存在着教学时间分配不合理，教学方式形式化的现象，严重影响着教学的实际效果。第一课堂时间分配不合理，没有体现出学生的主体地位，普遍存在教师活动所占时间过多的情况。有学者调查的数据显示，教师的活动时间占了整个课堂的54%-62.5%,学生活动时间占20%-26%，师生互动时间只有11.25%-23.5%”。第二，教学时间制度化严重，缺乏弹性，导致效率低下。如有些学校明确规定一堂课的教学时间分配为：导入5分钟、新授15分钟、练习15分钟、反馈与小结8-10分钟，作业布置1-2分钟。这种硬性的教学时问分配，忽视了课堂差异性的存在，更忽视了学生个体差异性。[1]小学课堂中教学时间分配不合理的现象决定了科学管理教学时间的必要性。科学合理的教学时间能够能鞭策教师加强自身的专业素质，提升教师的责任意识。同时能够减少教师的加班情况，减轻教师负担。其次，养成课堂时间管理的习惯，不仅能够帮助学生提高当堂消化、当堂巩固、当堂解决问题的能力，还能培养学生独立思考、迎难而上的良好品质。[2]最后，合适的时间管理技巧，可以帮助教师适时停止离题或无关知识点的讨论活动时间，缩短类似问题的解释与演练时间，引导师生思维的收放自如。教学质量由教学效率决定，教学效率则由教学时间的合理运用所规定，所以教学质量实质上受教学时间的制约。合理的教学时间管理，是提升教学质量的关键性因素，对提高学生成绩，提升教师教学水平有着不可忽视的重要意义。2课堂教学时间管理的概念界定所谓时间管理，是指“个体根据时间价值中客观对主观需求与意义认识的基础上，在活动和时间关系的监控和过程中所表现出来的一种恒定的心理素质和行为导向”。[3]本文中所提到到课堂教学时间界定为各小学根据实际情况所设置的每节课的规定时间，是制度意义上的课堂时间。一般课堂教学时间既包括教师教的时间，也包括学生学的时间。在实际的课堂教学环境中，教师的教学时间与学生的学习时间存在着相交、平行和相离的状态。课堂的教学时间并没有得到合理的规划和充分的利用，大大降低了学生在有限时间内的学习效率。有学者指出：“课堂教学时间管理，从其本质而言，主要是指对课堂教学单位时间的管理，包括教学时间的分配和利用等。”[4]笔者结合各学者的相关研究成果得出结论，认为课堂教学时间管理就是指教师利用自己所具备的关于时间的概念和意识，基于提高学生学习效率的理念，通过一定的规划和教学策略，对教学活动时间进行的合理预测、计划和调控。通过对教学时间的管理，提升时间的利用率，从而让学生在最短的时间内最大化的提高学习成绩。3课堂教学时间的构成因素从目标维度可以把教学时间括知识与技能获得的时间、过程与方法实践的时间、价值观体验与情感态度的时间。[5]笔者从时间的构成要素，把教学时间分为以下三个部分：3.1教学时间的结构20世纪60年代，美国教育心理学家卡罗尔提出了“学习程度”的计算公式：学习程度=-f(所花时间/所需时间)。在卡罗尔看来，所花时间是个体内部因素决定的，所需时间是由个体外部因素决定的。川布鲁姆、威利和哈尼施费格等学者又在卡罗尔研究的基础上不断细化，逐渐确立了一整套递进嵌套的教学时间分类体系，即将教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术学习时间五个层次。[6]3.2教学时间密度教师在进行教学设计师经常会思考一个问题“这节课到底要给学生们讲哪些内容，讲多少，用多少时间来讲。”实际上这个问题就是指怎样安排教学的密度，笔者认为教学密度就是指在单位教学时间内师生为完成某一教育任务而展开教学活动的数量。[7]教学密度的合理安排对学生的学习就有重大的影响。根据教学内容的轻重和难易来安排，既可以让学生保持适度的紧张感，又能够让学生保持学习的热情和积极性。此外，合理的密度能够激发学生的学习潜能，承受合适的压力符合，提升整体学习的效果。最后，合理的密度能够顾全学生的个体差异，保持个体学习负担在不同学习阶段的平衡性。3.3教学时间节奏教学时间节奏可以分为两部分，一是指教的节奏，二是指学的节奏，囊括了教师的教学时间和学生的学习时间。而教的对象是以学生为主体，所以把握教学节奏的基本前提是要符合小学生的学习心理特点。课堂时间的科学分配，包括对教学内容的设计、教学方法的安排、教学手段的变化等分析和运用的轻与重、缓与急、张与驰等有规律的现象。根据皮亚杰的理论，小学时间的学生主要是形象记忆和机械记忆为主，他们的注意力具有集中时间短、易分散和以无意注意为主的特点。[8]因此，要把握和谐的教学时间节奏，就需要做到教育过程的连续与间断的交替;形象思维活动与抽象思维活动的交替;教育力度强弱的交替。4课堂教学时间管理及优化策略4.1从时间观的角度，最大限度减少时间损耗教学时间是教学设计中的一项重要内容，是指课堂教学活动所使用的时间总量。教学时间与教学效果的好坏之间是有一定的关联性的，学生主动参与学习的时间越多，学习成绩和教学效果就越好。但是在现实课堂中，由于课堂时间管理观念不强，教学时间耗损现象严重。一节课的时间都是40分钟或45分钟，时间的总量是等同的，但是由于学生个体的差异，对事件案的感知不同，有些学生觉得一节课的时间太短如白驹过隙，而有些学生却觉得一节课时间过长，如度日如年。[9]著名学者Fraisse将这种对相同时间的不同感知称为时间知觉即“知觉到的此刻”[10]，时间知觉反映的时间意识不同，对个体课堂行为的引导程度也会存在差异，因此，要想提高课堂教学效率，减少时间损耗就需要树立正确的时间观念。4.1.1将教学时间制度化，强化责任意识虽然学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，学习时间长短与学习效果的好坏也并非总是成正相关的，但是，教学效果需要基本的教学时间来做保障。最基本的一点是，我们要杜绝人为地消蚀与浪费给定的教学时间的现象。对此，我们需要从制度上对给定的教学时间予以保障，完和善健全教学时间管理制度，强化教师和学生的教学时间责任意识，最大程度地减少迟到、早退、请假等浪费教学时间的现象。4.1.2统筹安排教学实用时间在上课之前，教师需要对课堂时间进行详细的规划，才能有效地利用课堂时间，将尽可能多的知识传授给学生。教师要根据不同学科的特性，合理安排课堂内容和组织形式，层次清晰地梳理内容脉络，方便学生更加清晰快速地掌握要点知识。教师可以结合教学时间分类体系，科学地对课堂时间进行分配，将课堂时间分割、量化。准确预测每个教学环节所需要花费的时间，把握学生的最佳学习时域。研究表明:课堂45分钟内，学生的生理、心理状态呈现为五个时区，呈起始时区的5分钟波谷一兴奋时区的15分钟波峰一调试时区的5分钟波谷一回归时区的15分钟波峰一终极时区的5分钟波谷的有规律的发展现象，上课后的5到20分钟是教学效率最高的黄金时段，此时学生大脑处于兴奋活跃状态，注意力高度集中。[11]因此，根据这一特点，教师要详细安排出教师讲授、师生互动、学生自我提升的具体时刻及时长，严格控制课堂的每分每秒，提高教学时间的利用率，以实现课堂教学时间的有效性，尽量减少无计划、无节制、无意义的时间。图1课堂教学的五个分区4.1.3注重个体差异，统筹兼顾由于学生接受能力的差异性，教师在教学设计中要充分了解每个小学生的学习特点，针对性地对课堂各个教学环节的时间进行预测与设计，做到全班教学与个别差异教学之间的统筹兼顾。例如，为了照顾学习水平低的学生，针对难度较大的教学内容，教师可以设计深入讲解以及足够的练习，以满足重复教学的需要，使不同程度的学生都加深对课程知识的理解。4.2从学生观的角度，充分利用学生的用工时间4.2.1遵循学生身心发展的规律和学习特点教育心理学研究表明，小学生身心发展呈现出阶段性、不均衡性、顺序性、可变性、个别差异性和稳定性等规律性。[12]因此，教师在课堂时间规划中，要充分考虑小学生身心发展规律，选择适当的教学技能和方法。目前我国大多数小学班级容量较大，班级中每个学生知识学习能力方面存在差异，因此教师能够做到的往往是保证大部分学生的课堂学习时间利用率达到最优化，而很难使班级所有同学的课堂学习时间都得到充分利用，这成为教师有效管理课堂教学时间的普遍困惑之一。这使得多数教师在教学设计及实施中，只能采取折中的办法，以中等生为坐标，以大多数学生的学习效率为基础进行授课。但这并不是最佳的解决办法，教师应该采取一定教学策略，使课堂成为所有学生的课堂，使不同学习水平的学生在有限的课堂时间内都能够得到提高。例如，教师可以进行两种教学方式的尝试，一是分层教学，针对学生差异，因材施教，让每一位学生体验到学习成功的快乐，提升他们的学习兴趣。二是多维立体方式教学，学生不仅存在层次差异，而且认知风格、身心发展方面也存在差异。因此，我们教学必须是多维立体展开，以此来适应学生的不同学习风格，让学生在轻松的氛围中掌握知识、获得能力。[13]4.2.2注重学生的主体地位，提升学习时间的有效率如果我们把学习看成一个被动的记忆的过程，那么学习成绩与时间时间积累就是一种正相关，即耗时越多，学习成绩就越好。正是基于这种错误观念，拖堂与补课成为了部分教师运用课堂教学时问的常见手段。我们不可能无限增大制度化的教学时间，但我们可以通过激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生积极主动投入学习的时间最大化。[14]学习实际上是一个学生主动认知的过程，布卢姆的掌握学习理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论等均是从提高学生的认知效果进而最终达到提高学生的学习效率的终极目的。[15]学生观要求教师在教学过程中，应该把学生看作学习的主体，把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力———这是“新基础教育”的符号性语言。[16]教学方式应由传统的学生被动接受逐渐向学生主动参与方向发展，由过去的死记硬背到灵活运用转变。因此教师要做到两点，第一要坚持“实践出真知”，基础知识的掌握固然重要，但教学的目的最终是要将知识转化为技能，因此教师要调动学生积极主动参与到知识的探究中，实现思维与创新能力的培养，并从情感上发现知识的魅力和价值所在，变被动接受为主动探究。其次，要坚持“快乐学习”，优秀教师往往能够让学生体验到学习的快乐，他们既给予学生紧张思维的时间，也不忘留给学生激情碰撞的时间，在有限的课堂教学时间内，教学时间在一张一弛的节奏中快乐地进行，这种方法是枯燥的学习也成为一种快乐。4.2.3提高学生课堂学习的专注度，充分利用“用功时间”卡罗尔在《学校学习的一种模式》中把学生集中注意力进行认知建构的重要时段称之为“学科学习时间”，布卢姆称之为“用功时间”，即教学实用时间中，学生真正参与到课堂里的时间。“用功时间”是课堂教学时间的精华，课堂时间的利用关键在于教师对学生“用功时间”如何把握。然而有部分教师过分追求课堂的趣味性和丰富性而忽视了学科性和知识性，把课堂开展得热热闹闹的，一节课45分钟都让学生处于亢奋状态，而没有时间静下心来学习知识，进行独立的思考。[17]所以教师要充分利用“用功时间“就得采取一定的策略。首先要增加课堂的趣味性，当然这种趣味性必须是适度的，如果教师的课堂氛围呆板，课堂设计毫无新意，照本宣科，学生的兴趣完全提不起来，学生的注意力就无法集中到课堂中来。例如，对于实验类的课程，教师可以多利用模型，语言类的课程，教师可以运用多媒体视频等等，由此来调动学生学习的积极性，保证学生“用功时间”的充分利用。其次要因材施教，量体裁衣。由于学生的个体差异，每个学生的用功时间也不同，在“用功时间”段内所采取的用功方式和用功的方向却不尽相同，因此教师要尊重每个学生的用功方式，不能以一个统一的标准去衡量学生是否用功是否努力了，只有每个学生的学习方式得到鼓励和尊重，学生才能找到适合自己的用功方式。4.3从教师观的角度，优化教学过程4.3.1教师要成为有效教学行为的组织者教师作为教学的主导者和课堂规划的实施者要不断提升自身的教学能力，积极做好课前准备，科学组织课堂教学，这样才能最大化地将课堂时间得到充分有效的利用。首先，教师要全面提升教学能力，加强知识储备。教师在实际教学过程中，要不断提升自身的能力，针对教学过程中的劣势和不足，找准“病根”，对症下药。这样才能灵活应对千变万化的课堂，在有限的课堂时间内，最高效的向学生传授知识技能。其次，教师要做好课前规划，做到目标明确，有备而来，有备而教，充分的准备工作可以有效减少课堂时间的损耗。课前教师要“吃透”教材，弄清课堂教学的目标与任务、内容的重点和难点、教学所匹配的教学方式与手段，周密安排好课堂的节奏和活动步骤。同时教师要充分了解学生的特点和自身的风格，这样才能帮助教师掌握课堂教学的节奏和技巧，提供课堂质量和效率。最后，教师要科学组织课堂教学。首先教师要避免课堂教学复杂、冗长，大量挤占学生学习主要知识的时间，而应该找准重点和难点有主有次地开展教学，简明清晰地引导学生迅速进入学习状态。其次，合理设置辅助环节。即为了使学生对知识有一个立体的印象，必须借助例子和活动来起补充作用，例子要有一定的说服力，与所讲内容密切相关，这样把抽象的知识具象化使学生能够更快速地掌握，减少课堂理解的时间。4.3.2优化教学过程，降低时间损耗教学过程必须有计划、有步骤、有条理地实施才能保证取得良好的教学效果。因此教师必须摒弃杂乱无章的教学过程，优化教学过程，最大程度地降低时间损耗。优化过程可以从以下三个方面入手。教学设计的程序化与弹性化。程序化是指教学设计中，对教学环节的周密计划和安排，但是在实际教学过程中，会出现很多变数，在这种情况下就要适时地调整规划，使教学环节适应当时课堂的具体情况。比如，在遇到某个难点时，学生的接受力超出了教师的预估，这时教师就要加速这个点的学习进程，减少不必要的时间浪费。要做到教学组织的有序化与规范化。课堂教学一般都是由多个环节构成的，在无法压缩教学环节的情况下，我们可以有序的组织教学，减少从一个环节到另一个环节的过渡时间。另外，要加强教学制度的设定，有效的制度既能增加制度化规范的时间和与学生专注化的时间，也能减少掌握学习的时间与理解教学的时间。第三，教学节奏的小步化与高频化。小步化是指将教学目标分割成多个小目标，这样能更快的完成一个目标，从而能更好地吸引学生的注意，同更容易让学生掌握学习内容，增强自信心，体验到成功的快乐。而高频化的教学可以让学生的思维与教师的教学保持一致，这一方面增大了学生的课堂专注学习时间，同时也减少了掌握学习与理解教学所需时间。5结语本文以小学课堂教学时间的管理为研究议题，通过翻阅大量的文献资料，明确了教学时间管理的重要意义和概念界定。通过对之前学者的研究成果进行深入的分析总结，加上自己在专业学习中的积累和思考，从教师观和学生观两方面出发，提出了小学课堂时间管理的策略。本文的研究成果将运用到我今后的工作实践当中，走上工作岗位后，我将以身作则，从自身出发提高各方而的能力，保证教学时间能科学合理地充分利用。参考文献[1]季风,朱明明.论时间管理在教学管理工作中的应用[J].江苏科技大学学报(社会科学版),2006,78-80.[2]罗莎莎,郑家福.论课堂教学中的时间管理[J].