教师入编考试教育综合知识重点考点汇总教育学

2017年教师入编考试教育综合知识重点考点汇总（教育学）第一部分教育学教育的概念：1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。2、广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。3、教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。4、教育的本质属性：育人（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。5、教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。6、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。7、教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。8、教育的发展历程：古代社会教育的发展：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。古代中国：夏代：已有学校的设置。西周：“政教合一，学在官府”、中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。西汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。最高教育机构（太学）隋唐：科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。明代以后，八股文成为科考的固定格式。古代埃及：开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。古代希腊：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种着名的教育体系。西欧：进入封建社会以后，形成了两种着名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义教育，以“人”为中心的教育；代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。近现代社会教育的发展：近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育的普遍实施。教育的世俗化。教育的法制化。现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。教育的日趋普及性和多样性。教育的科学化水平日益提高。20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化。(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育机会均等。教育的多元化。教育技术的现代化。教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。教育学教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。2、教育学的发展概况教育学的萌芽阶段中国：孔子：核心“仁和礼”；对象：“有教无类”；内容：诗、书、礼、易、春秋、乐；教学原则与方法：启发诱导（世界上最早提出）、因材施教、学思行相结合、温故知新孟子：性善论教育的目的在于“明人论”。荀子：性恶论教育的作用是“化性起伪”。墨翟：兼爱非攻道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”《学记》(收入《礼记》)：中国也是是世界上第一部系统完备的教育专着。教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。西方：苏格拉底：助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。昆体良：《论演说》（《雄辨术原理》）是西方最早的教育着作，也被誉为古代西方的第一部教学法论着。对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。夸美纽斯：《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学着作。提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然；班级授课制；教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。卢梭：《爱弥儿》坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；洛克：《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。”赫尔巴特：《普通教育学》，是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学着作。主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。e.“旧三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心斯宾塞：《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一着名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。杜威：《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”的“新三中心”。论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。20世纪教育学的多元化发展主要流派：实验教育学：20世纪初(德)梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》文化教育学：又称精神科学教育学19世纪末出现于德国狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》实用主义教育学：19世纪末20世纪初兴起于美国杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》马克思主义教育学：1939年凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学着作。我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学着作。批判教育学：兴起于20世纪70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》当代教育理论的新发展赞科夫：《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳：《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。教育与社会的发展1、教育的社会制约性：政治经济制度：决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育目的，决定教育内容的取舍，决定教育体制，教育相对独立于政治经济制度；生产力：制约教育发展的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容、方法与手段，制约教育的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平；科技技术：改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容方法和手段，影响教育技术；文化：对教育具有价值定向作用，促进学校课程的发展，影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用2、教育的社会功能：政治功能：培养出政治经济制度所需要的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用；经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识；科技功能：完成科学知识再生产，推进科学的体制化，具有科学研究的功能，促进科研技术成果的开发利用；文化功能：传承文化，改造文化，传播、交流和融合文化，更新和创造文化；人口功能：控制人口增长，改善人口素质，使人口结构趋向合理化，有助于人口迁移个体身心发展1、个人身心发展的概念：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、个人身心发展的动因：内发论（遗传决定论）：代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。外铄论（环境决定论）：代表人物：荀子、洛克、华生等。荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”多因素相互作用论（共同作用论）辐和论（二因素论）：发展=遗传+环境，发展=遗传x环境；个人身心发展的主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”，（物质前提）环境：自然环境和社会环境两大部分，(提供多种可能性)主观能动性：外部影响转化为内部发展要素的根据，(内因、动力)。教育（学校教育）：（主导作用）遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。个人身心发展的规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。5、遵循个人身心发展规律的教育要求：顺序性：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；阶段性：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；不平衡性：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；互补性：长善救失，扬长避短；个别差异性：因材施教，弹性教学制度，组织兴趣小组。5.教育目的1、教育目的的概念：全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。2、教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。3、教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。关系：教育目的与培养目标---普遍与特殊，教学目标与教育目的、培养目标---具体与抽象4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。5、教育目的确立的有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。文化本位论生活本位论：斯宾塞6、新中国成立以来教育目的的有关表述：1957新中国成立后颁布第一个教育方针；1985教育体制改革；1986《义务教育法》把提高全民族素质纳入教育目的；1995通过《教育法》1999规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。7、现阶段我国教育目的的基本精神：坚持社会主义方向性；坚持全面发展；培养独立个性；教育与生产劳动相结合；注重提高全民族素质。我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育：培养正确的人生观、世界观、价值观智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。??体育的根本任务是增强学生体质。蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。9、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。根本目的：全面提高全体学生的基本素质意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；有助于受教育者全面发展的落实。措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。学校文化的特征：互助性、渗透性、传承性现代学校教育制度的类型：双轨制（西欧）、单轨制（美国）、分支型（我国）现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的结合；强化普及义务教育，延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育大众化；终身教育体系的构建；教育社会化和社会教育化；教育的国际交流加强；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。我国现代学制的沿革：旧中国：1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；1912壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。新中国：1951颁布中华人民共和国新学制1958学制改革1985颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》1993颁布《中国教育改革和发展纲要》1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》我国当前的学制改革：工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。2020战略目标：“两基本，一进入”（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）主要内容：1）积极发展学前教育，重视发展农村学前教育；2）加强基础教育，落实义务教育；3）调整中等教育结构，发展职业技术教育；4）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；5）重视成人教育，发展终身教育6）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。6、教师1、教师的概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2、独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）、“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）、示范者角色（榜样）、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色、“研究者”角色和“学习者”“学者”角色4、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性5、教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；能力素养：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。职业心理素养：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。6、教师专业发展：内容：1）专业理想的建立；2)专业自我的形成；3）专业知识的拓展与深化（本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识）；4）专业能力的提高；5）教师的专业人格；6）专业态度和动机的完善途径：1）师范教育；2）入职培训；3）在职培训；4）自我教育7、教师职业专业化的条件：1）教师的学科专业素养；2）教师的教育专业素养（先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；3）教师的人格特征；4)教师良好的职业道德素养7、学生1、学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。2、现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能；c.学生是处于发展过程中的人；d.学生的发展是全面的发展。2)学生是独特的人。a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。3)学生是具有独立意义的人。a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。8、师生关系1、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。2、师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。3、影响师生关系的因素：教师方面：教师对学生的态度及教师的领导方式、智慧、人格因素；学生方面：学生对教师的认识；环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境4、良好师生关系建立的途径和方法：教师方面：1）了解和研究学生，2）树立正确的学生观，3）提高教师自身的素质，4）热爱、尊重学生，公平对待学生，5）发扬教育民主，6）主动与学生沟通，善于与学生交流，7）正确处理师生矛盾，8）提高法制意识，保护学生的合法权利，9）加强师德建设，纯化师生关系；学生方面：1）正确认识自己，2）正确认识教师；环境方面：1）加强校园文化建设，2）加强学风教育。5、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。9、课程1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。最早提出课程概念：朱熹（中国）；斯宾塞（西方）课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。2、课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程按对学生的学习要求：必修课程、选修课程按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程，“隐性课程”一词杰克逊1968《班级生活》首先提出3、主要课程理论流派：学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威。基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立要素主义课程理论巴格莱永恒主义课程理论赫钦斯社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。新课程结构的内容：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。其中，综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。10、校本课程是对国家课程的补充，坚持“学生为本”的课程理念11、课程设计的主要模式：目标模式(美)泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）；4)根据目标评价课程。斯腾豪斯的过程模式12、课程资源：教材是课程资源的核心和主要组成部分。在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。13、课程评价：被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。14、当前课程评价发展的基本特征：1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。10、教学1、教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2、教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。3、教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一4、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。5、教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2)发展学生的社会适应能力3)发展学生的智力、体力和创造能力4)培养学生的社会主义品德和审美情趣5)奠定学生的科学世界观基础6、教学过程的构成要素：教师（主导）、学生（基本）、教学内容、教学手段7、教学过程的本质：是一种特殊的认识活动。1）教学过程主要是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。2）教学过程是一种特殊的认识过程。3）是以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。8、教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）9、教学过程的基本阶段（结构）：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。10、教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。11、我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。12、两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。启发式教学的作用：1）能激发学生的学习动机；2）有助于学生的智力开发；3）有助于学生的个性发展；4）能有效的传递科学信息；5）是教学规律的正确反映。13、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。选择教学方法的主要依据是教学目标。教学方法的运用要具有综合性、灵活性和创造性。14、课堂教学的主要组织形式是班级授课制。最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。我国最早的班级授课制清政府1862北京的京师同文馆班级授课制的基本特点：以班为单位集体授课；按课教学；按时授课15、当前教学组织形式改革的重点：1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3）多样化的座位排列，加强课堂教学的互动；探索个别化教学。16、教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。17、一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。18、教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；按评价主体：外部评价、内部评价。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。19、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式有：探究式教学教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。抛锚式教学教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。范例式教学(德)瓦·根舍因提出；教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。20、当前我国主要的教学模式自学—指导式目标—导控式传递—接受式基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。问题—探究式示范一模仿式情境一陶冶式11、德育1、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。2、德育的目标：德育工作的出发点。培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。3、德育的性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性4、德育的功能：社会性功能：社会主义现代化建设的重要条件和保证；个体性功能：（生存功能、发展功能、享用性功能）少年儿童健康成长的条件和保证；教育性功能：实现我国教育目的的基础和保障。5、德育的内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。6、德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。7、德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。8、德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。9、德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。10、德育模式：认知模式皮亚杰提出体谅模式彼得·麦克费尔和他的同事所创社会模仿模式班杜拉创立价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人11、德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。12、常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。13、德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。12、班级1、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的行政组织。文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。2、班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。3、班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治治理。4、班级管理的目的：实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。5、班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。6、班级管理模式：班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。目标管理：(美)德鲁克提出7、当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略：存在问题：1）班主任的班级管理方式偏重于专断型；2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。解决措施：建立以学生为本的班级管理机制，1）以满足学生的发展为目的；2）确立学生在班级中的主体地位；3）有目的的训练学生自我管理班级的能力。13、班集体1、班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。2、班集体的特征：1）明确的共同目标，这是班级体形成的基础；2）一定的组织机构，有力的领导集体；3）共同生活的准则，健全的规章制度；4