人教版九年级语文上《武陵春》说课

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一、说教材

1、教材地位：《武陵春》是人教版九班级语文上册第六单元第24课《词五首》其中的一篇。新课程理念下中学语文教改和课改的一个重点就是诗歌。诗歌是人文的歌手。中学阶段的诗歌教学的目的在于提高同学的文学素养、人文素养和审美素养。

2、教学目标：①《课程标准》强调，九年义务教育的诗歌教学强调诵读和背诵，基本任务是积累，尤其是知识的积累，包括了解肯定的文体、文学和文化常识，了解基本的表达方式和常用的修辞手法。在同学认识水平提高的基础上，形成初步的观赏技能和评价技能，初步养成健康纯正的审美趣味，并形成肯定的探究技能。

②中学诗歌教学中存在的主要问题是缺乏一种语文本位、文学本位意识，过于偏重于诗词的思想意义，对诗歌的认识肤浅。

③为了避开涌现诸如此类的偏向，我设计了三个教学目标：1、诵读词人佳作，感受抒情艺术；

2、品尝诗词环节，感悟才女愁思；

3、分析诗词语言，鉴赏表达技巧。

设计意图：想让同学通过学习本首词在积累与整合、感受与鉴赏、思索和感悟、应用和拓展四个方面获得进展。

3、教学重难点：

①教学重点：〔1〕诵读词人佳作，感受抒情艺术；

设计意图：在于唤醒孩子们的情感体验，通过读加深孩子们对诗歌的理解和感悟。

〔2〕品尝诗词环节，感悟才女愁思；

设计意图：在于组织和发动同学感受形象，试图带领同学走进诗词所制造的艺术境界，从而实现引导同学领悟作品的思想内涵、探究其丰富意蕴的课程目标。

②教学难点：〔3〕分析诗词语言，鉴赏表达技巧。

设计意图：揣摩语言的深层含义和情味，体会其精妙之处和独特风格，学习运用语言的艺术是诗歌教学的难点。诗歌的语言精确、鲜亮、生动，富于形象性，在语言的品尝和学习上下功夫，让同学切实体会到词人语言运用的高妙之处，进而把握诗词所传递的情感内涵。

二、说教法

常言道：教无定法。诗歌的教学方法无外乎诵读法、点拨法、比较法、译读法、换读法等5种。依据我的教学需要，在本课的教学设计中我采纳的是诵读法和点拨法。

三、说教学过程。

①本课的教学主要分为7部分。

②导入：鉴于同学八班级已经学习过李清照的《如梦令》，并对词人有肯定的了解，本课我采纳的是径直复习导入。〔PPT出示李清照生平经受，复习回顾〕

③诵读词人佳作，感受抒情艺术：为达到此目标，我设计了四个环节。

1、同学初读，畅谈对文本的原始感知。

明确：通过泪流、愁等，确定本词属于词人创作后期的作品。

2、这首词的感情基调如何？

明确：愁苦。〔板书〕

3、诗歌是一种声音的艺术。严羽说：“诗者，吟咏性情也。”学习诗歌最重要的方法就是朗读。朗读时应留意什么问题？

明确：读准字音、节奏、重音，同时应留意把握语气、语速和感情。

4、没有感情就没有诗歌。请生再读词作，留意读出词人内心的愁苦。

明确：在反复吟诵中走进诗歌所营造的情感世界。

设计意图：新课标特别强调同学对文本的原始感知，即同学在没有任何外来的影响和干扰的状况下对文本的第一次感知。原生态的感知能真实的反映同学的认知状况，老师可在了解学情的基础上，有的放失地采用恰当的教学方式。所以，课前我没有采纳范读、齐读等方式，而是让同学自由地读，读出自己的理解和认识，稍加点拨，从而唤起同学的内心情感并努力引发共鸣，如此期望达到人文合一的境界。

④品尝诗词环节，感悟才女愁思：

1、常言道：一滴水能反映出的太阳的光辉，一篇枯叶能显现肃杀的清秋。真实生动的环节描写，往往能收获这种“见微知著”的效果。那么，在这首词中，通过哪些环节来表现愁情的呢？

明确：倦梳头、泪先流。

2、“倦”字应如何理解？它代表着词人怎样的生活立场？

明确：疲乏、倦怠。

心灰意懒，无心梳洗装扮，是词人对生活的自我放逐。

3、词人为何对生活失去期望呢？

明确：丈夫的离去，文物丢失、国破家亡后孤苦无依、颠沛流离的生活让她对生活失去了信心。〔PPT出示创作背景〕

4、哪一句最能表达词人内心的哀愁？

明确：物是人非事事休，欲语泪先流。

5、这份愁情是如何被触发的，哪一句能够表达？李清照看到了什么使得她“欲语泪先流”？

明确：①风住尘香花已尽。

②风停息了，花凋零了，尘土中带着些许泥土的芳香。景物年年如此，可是那人却已不在。看到萧条、没有生气的暮春之景，激起了词人内心的波澜，使得她未开口，先以泪代语，可见物是人非给带来的愁苦之沉重。

③提示同学触景生情的写法。

6、请同学用语言刻画词中的女子形象。

明确：暮春季节，落花照旧，国已不成国，家已不成家，美妙的过往，心爱的人都如花般凋零。想到此，发髻凌乱的词人，满面愁容，心中拥堵着无限的哀愁。内心有千言万语，可无人诉说。瘦弱的词人站立风中，两行热泪已然流下……

设计意图：这首词抒情主人公将自己的思想感情和作品的生活图景和谐地统一在一起。引导同学把握生活环节，刻画才女形象，均是为了让同学了解词人愁苦的缘由，进而感悟作品传递的思想内涵服务的。

⑤分析诗词语言，鉴赏表达技巧：

1、通过对上阕的品析，一位内心涌动着无限愁苦、两颊泛着泪光的弱女子形象在我们眼前出现。词人的眼泪流尽了，在这首词的下阕，词人的心情好像发生了改变，请大家找出能够表达词人心理改变的词语。

明确：闻说也拟只恐

2、诗歌的语言是高度凝练的，有时候诗歌字词的运用涉及上下文之间的对应，借以表达相同的意思。那么，这几个词语有何作用？

明确：“闻说”“也拟”“只恐”三个动词，转折传神。听闻双溪春景尚好，想要泛舟游赏一番，以排解内心的愁苦。但转念一想，自己内心的痛楚实在是太深重，愁重舟轻，泛舟一游不足以消释，也就不再动念了，使人心中随着词人又泛起一层愁波。

3、情感原本是无形的，没有详细可触的立体感。词人笔下的愁是什么状态的？是如何表现愁苦的呢？

明确：词人笔下的愁是有重量的，有形的。在浓重的愁苦前，船只小的像蚱蜢一般。

给予“愁”以重量，化虚为实，语意新颖，巧用夸张式的比方表现愁之深重。

设计意图：为表现内心沉重的愁思，李清照采用了化虚为实以及夸张式的比方等表达技巧。此环节设计的意图在于设法援助同学认识诗人构思和表达的超群技巧，树立起同学积极的鉴赏立场，并不断提高艺术观赏的理论修养。

⑥拓展延伸：

合作探究：鉴赏李清照的《减字木兰花》《醉花阴》。

设计意图：新课标明确要求老师对教材应当拥有独立讨论的技能并且能够形成性格化的解读，不能就诗论诗。要鼓舞同学读诗时进行独立思索，着重引发他们对文本的独到感受、发觉和制造性理解。拓展延伸的几首词设计的基点在于，通过同学对一首诗的认识，激发同学思的可能性和解读同一作家不同风格词作的可能性。

⑦作业布置：

1、请积累前人笔下描摹愁的诗句，并把握诗句中愁苦的特点。

2、请有意识地运用今日所学的古诗词的鉴赏方法，赏析李清照的《声声慢》。

设计意图：

作业