支架式教学在中职《植物生产与环境》教学中的实践研究

支架式教学在中职《植物生产与环境》教学中的实践研究支架式教学在中职《植物生产与环境》教学中的实践研究

摘要：伴随着社会的不断发展和农业生产技术的进步，中职教育的植物生产与环境课程的教学方法也需要进行创新和改进。本文以植物生产与环境课程为背景，探讨了支架式教学在中职教育中的实践研究。通过整合理论与实践，通过调查问卷和观察等方法，本研究得出支架式教学可以提高学生学习动机，增加学习效果，并对学生的植物生产与环境知识和技能有积极影响的结论。

关键词：支架式教学；中职教育；植物生产与环境；学习动机；学习效果

引言

中职教育作为培养技能型人才的重要环节，要求学科教育具备实用性和针对性。植物生产与环境作为中职教育的一门必修课程，旨在培养学生灵活运用相关知识和技能，适应现代农业生产的需求。然而，目前传统的教学方法在“以点带面”教学理念的背景下，已经无法满足学生的需求。因此，本文通过实践研究，探索支架式教学在中职《植物生产与环境》课程中的应用。

一、支架式教学的理论基础

支架式教学是一种基于认知心理学理论而产生的教学方法，强调教师和学生之间的合作和互动。其核心思想为“在学习中展示，而非传授知识”。支架式教学通过提供学习框架和指导，帮助学生在学习过程中逐渐掌握知识和技能，并逐步发展自主学习的能力。

二、支架式教学在植物生产与环境课程中的实践研究

2.1设计支架式教学框架

针对中职《植物生产与环境》课程的学习内容和学生特点，设计了支架式教学框架。该框架结合理论知识和实践操作，以问题为导向，分步引导学生探究、发现和解决问题。

2.2实施支架式教学策略

在实际教学过程中，根据教学框架的设计，采用了一系列支架式教学策略，包括前置知识引入，示例分析，学生合作学习和问题导向实践。通过教师和学生的合作互动，促进学生的学习动机和学习兴趣。

2.3进行教学效果评估

为了评价支架式教学在植物生产与环境课程中的效果，采用了问卷调查和教学观察的方法。问卷调查包括学生的学习动机、学习兴趣和学习效果等方面的评价。教学观察则通过教学过程的记录和学生作业的评价，对课程的实施情况和学生的学习情况进行观察和分析。

三、实践研究结果分析

3.1学生学习动机提高

通过问卷调查发现，在采用支架式教学后，学生的学习动机明显提高。学生认为教学内容更贴近实际，有助于提升就业竞争力，因此更加重视学习过程。

3.2学习效果提升

教学观察和学生作业评价显示，采用支架式教学后，学生的学习效果明显提升。学生能够独立解决实际问题，在实践操作中运用所学知识和技能，取得了较好的成果。

3.3学生植物生产与环境知识和技能提升

通过实践研究发现，支架式教学对学生的植物生产与环境知识和技能有积极影响。学生能够更好地理解和消化课程中的理论知识，并能够在实际操作中熟练应用。

四、结论与建议

本研究结果表明，支架式教学在中职《植物生产与环境》课程中的实践具有积极效果，能够提高学生的学习动机、学习效果和植物生产与环境知识与技能水平。因此，在中职教育中应该大力推广支架式教学，并结合实际情况，不断探索创新的教学方法，提高教育教学质量。

然而，本研究也存在一些不足之处，如样本量较小，研究结果的普遍性有待进一步探讨。因此，在今后的研究中，应进一步拓展样本规模，进行长期跟踪调查，以更全面地验证支架式教学在中职教育中的应用效果综上所述，通过本研究的调查和观察，我们可以得出以下结论：支架式教学在中职《植物生产与环境》课程中具有积极效果，能够提高学生的学习动机、学习效果和植物生产与环境知识与技能水平。学生通过支架式教学能够更好地理解和应用所学知识，取得了较好的学习成果。因此，在中职教育中应该积极推广支架式教学，并不断探索创新的教学方法，以提高教育教