《乡土中国》阅读实践课教学设计 统编版高中语文必修上册+

《乡土中国》阅读实践课教学设计教学目标：语言建构与运用：了解《乡土中国》内容与价值，制订《乡土中国》的阅读计划。思维发展与提升：进行阅读方法的指导，引导学生更加科学有效地进行阅读，掌握整本书阅读循序渐进的方法。审美鉴赏与创造：引导学生认识到文学作品的解读的空间是巨大的，寻找和现实生活产生勾连。文化传承与理解：激发学生阅读兴趣，带领学生从身边可知可感的情景出发展开对相关问题的探讨。教学重难点：教学重点：激发学生阅读《乡土中国》兴趣教学难点：阅读方法的指导指导。教学过程：一、导入教师提问学生：《乡土中国》是一本？的书。请用两三个短句概括其特点。从这本书的写作过程中，我看到了一个？的费孝通先生。二、走进作者费孝通(1910.11.2-2005424)，江苏吴江(今苏州市吴江区)人，著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家。代表作《江村经济》、《乡土中国》等。1930年转入燕京大学社会学系学习，获学士学位。1935年毕业于清华大学社会学人类学系，是中国最早在本土获得社会人类学硕士的青年学者。1936年秋抵英，师从马林诺夫斯基完成博士学业，根据其在吴江的调查结果写出论文《江村经济》。该书被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”，成为国际人类学界的经典之作。1944年，费孝通参加中国民主同盟，投身爱国民主运动；1949年9月,参加中国人民政治协商会议第一届全体会议。新中国成立后，参与了民族识别等工作。1953年院系调整时，因被认为是“资产阶级的学问”，中国的社会学学科被整个取消，费孝通因提出“为社会学说几句话”，1957年之后，被划为“右派”，罢免领导职务，从事翻译工作。改革开放后，费孝通得到平反。1979年，任中国社会学会会长，着手重建中国社会学。1982年，任北京大学社会学系教授。曾任全国人大副委员长、全国政协副主席（副国级）。费孝通为今日中国社会学作出了总体设计，勾画了今日中国社会学的蓝图，确立了中国社会学的实证风格，被誉为中国社会学和人类学的奠基人之一。事实证明，中国社会学的发展和研究为中国社会主义的发展提供了有力的支持，社会学并不是什么”资产阶级的学问“。三、关于《乡土中国》“这本小册子的写作经过，在《后记》里已经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期，根据我在西南联大和云南大学所讲‘乡村社会学’一课的内容，应当时《世纪评论》之约，而写成分期连载的十四篇文章。”——《旧著<乡土中国>重刊序言》根据这个序言我们会发现《乡土中国》和我们平时阅读的文学性的文本不同，它是一部学术著作，要解决相关的学术问题，同学们试着在重刊序言中找一找，费孝通先生主要要解决什么问题？（“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”的问题）要回答这个并不简单，因为“社会”包含很多复杂的层面，那么费孝通先生会试图通过哪些切入点来探究中国基层社会呢？请大家打开本书目录，进行一个初步的浏览，试试看能不能简单概述费孝通先生重点关注了哪些领域？有哪些名词你还不很熟悉和了解？《乡土中国》目录展示乡土本色文字下乡再论文字下乡差序格局系维着私人的道德家族男女有别礼治秩序无讼无为政治长老统治血缘和地缘名实的分离从欲望到需要通过观察《乡土中国》目录的脉络，初步发现费孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角度、家庭与家族的角度、政治的角度、血缘角度、精神角度等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如什么是“差序格局”？为什么研究乡土社会要从“文字下乡”入手等等。这些问题的提出非常好，当我们阅读一本书的时候，我们首先要做的是“浏览”，先了解要了解书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、通过阅读目录等方式，掌握书的脉络框架，勾画出自己疑惑的问题，以期在阅读中进行解答。四、读书探究活动（一）活动一（20分钟）老师整理同学们在学习们在平台上提出过的问题以及感受（读书笔记）。每一位同学都可以看到学习《乡土中国》整本书的过程是怎样的？把不同的问题再让学生帮忙回答，同学回答不充分的或者回答不了的老师再进行补充讲解。做到每位同学都清楚地了解整本书阅读的内容，做到心中有感。（二）活动二（60分钟）让同学们按小组顺序依次轮流发言，同学们认真听并做好笔记，每位同学讲的时间为3分钟左右，每5位同学讲完评价一次，评价方式是师生共同评价。五、阅读任务清单（教师建议）为学生开一张阅读任务清单（参考）1、第1天：导读课——任务：初步了解《乡土中国》2、第2天：阅读第一章——任务：为批注指导课做准备3、第3天：批注指导课——任务：教师指导学生如何进行批注4、第4—10天：学生阅读全书——任务：按教师指导的方法进行阅读、批注5、第11天：研读指导课——任务：教师示范指导如何进行研究性问题的探讨研究6、第12—17天：小组进行研读7、18天：学生分小组研究性课题展示19天：阅读评价与考核六、布置作业每一位同学到最后基于整本书阅读的内容基础之上都抒发了自己的感受并呈现纸质版的文稿。七、教学反思在实际教学中，存在很多的不足与遗憾。由于高中生学习任务重，语文课时相对不足，留给阅读的时间少之又少，部分学生没有能完成既定的阅读任务，所以在完成“筛选信息”这个任务时就耗费了比较多的时间，而研读、探究的时间就显得很不足。整个探究过程缺乏深度，浮于表面。诚如组内老师所言，研讨课不能只是走完一套研讨的流程，要认真思考“课堂研读到什么程度，学生接受到什么程度”，这样才能真正提升学生的思维能