国小学童话教科书绿色消费内容喜好与绿色消费行为之研究

1立德管理学院

资源环境学系硕士班

毕业论文研究计画书

国小学童教科书绿色消费内容喜好与绿色消费行为之研究-以彰化县为例指导教授：胡子陵林宏明研究生：郑永章2目次一、绪论二、文献探讨三、研究方法四、研究结果与讨论五、参考文献31.1研究背景与研究动机

「改变资源消费形态」为今后全球环境运动中的重要课题透过教育教导学童正确的绿色消费概念教科书为达成环境教育目标之媒介41.2

研究目的1.了解国小高年级学童对教科书绿色消费内容的内容适切性、版面编排形态与活动学设计之看法。2.探讨人口学变项与国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好之关系。3.探讨国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好与绿色消费知识、态度与行为的关系。4.探讨教科书内容喜好、绿色消费知识、绿色消费态度对绿色消费行为的预测模式。51.3研究流程文献回顾与整理确立研究主题发展研究工具编制问卷修订正式问卷正式施测资料处理与分析撰写研究报告专家效度分析预试效度与信度项目分析拟定研究方向图1-1研究流程图

1.4研究流程6二、文献探讨2.1绿色消费2.2

绿色消费理论与实务2.3绿色消费教材之内容探究72.1绿色消费绿色消费之定义：购买对环境破坏力最小，污染性最低的资源消费形态。

绿色消费之原则：本研究采用刘洁心等(2000)的4R为分析的类目。

82.2

绿色消费理论与实务

2.2.1绿色消费行为2.2.2绿色消费知识与绿色消费行为2.2.3绿色消费态度与绿色消费行为2.2.4人口学变项与绿色消费行为92.2.1绿色消费行为

TheRoperOrganization(1990)以「购买时」、「购买后」与「其他」三个层次，提出14项绿色消费行为，如表2-1所示。

表2-1绿色消费行为1.购买时2.购买后3.其他阅读提示，选择可分解的塑胶袋、肥皂或清洁剂，购买再生原料、再生材料包装或可填充的产品，不到使用保丽龙的餐厅去用餐。回收瓶罐、报纸或者将垃圾分类好。捐钱给环保团体，减少汽车使用，为环保议题写信给政府团体，多花些钱购买有益环境的产品。102.2.2绿色消费知识与绿色消费行为

兹将绿色消费知识与绿色消费行为之研究成果整理如表2-2所示：

研究者研究对象研究结果Kinnear,Jamesr,andSadrudin(1974)加拿大西部安大略大学的消费者基金会成员自我效能高、具有包容心、对生态认知度高、避免受到伤害及家庭收入较高的消费者较关心生态。吕正成（1994）台湾主妇联盟成员绿色消费知识与绿色消费行为呈正相关。车参贤（1995）国中生资源回收者比不回收者具有较高的资源回收知识，回收知识越高者，回收量越多，因此回收知识与回收量成正相关。林秀瞳（1996）大学生环境知识与环境行为间的关系并不明显，环境知识不是环境行为的预测变项，学生环境知识的高低并不能影响其环境行为的表现。王懋雯（1997）师院生陈静宜（2003）高雄县市国小五、六年级学童绿色消费知识与绿色消费行为呈现显着正相关。表2-2

绿色消费知识与绿色消费行为关系之研究112.2.3绿色消费态度与绿色消费行为(1/2）兹将绿色消费态度与绿色消费行为之研究成果整理如表2-3所示：研究者研究对象

研究成果Oskamp,Harrington,Edwards,Sherwood,Okuda与Swanson(1991)成人回收知识与回收态度皆会影响回收行为，态度与行为关系最为密切。车参贤（1995）；詹益临、陈琨（1998）国中生资源回收态度与资源回收行为的关系并不明显。谢欣佐（2001）师院学生师院学生在「绿色产品」、「消费者保育」、「需求评估」的态度相当正向。绿色消费行为以「资源回收重复使用」、「消费者保育」行为表现较佳，而在「需求评估」、「绿色产品」行为表现较少能做到。绿色消费态度与行为呈现显着相关。林玉贵（2001）国中、高中（职）及大专学生青少年及青年认知态度尚佳，行为表现不太理想，食品消费认知、态度与行为间呈现显着正相关，但以态度对行为影响较大。表2-3绿色消费态度与绿色消费行为关系之研究出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库12研究者研究对象

研究成果陈静宜（2003）高雄县市国小5、6年级学童绿色消费知识、态度与行为的表现显着正相关，且绿色消费态度对绿色消费行为的关系最密切。苏宏仁（2004）国小高年级学童绿色消费的态度大多持正面的态度，绿色消费行为表现达中上程度。绿色消费知识、态度与行为三者间皆达显着正相关，而知识与态度、态度与行为关系较为密切。赖月云（2006）国小中高年级学童学童的绿色消费知识、态度与行为多具有正向的表现，且彼此呈现显着正相关，其中以绿色消费态度与绿色消费行为的关系最为密切。表2-3绿色消费态度与绿色消费行为关系之研究（续）资料来源：本研究整理2.2.3绿色消费态度与绿色消费行为(2/2）132.2.4人口学变项与绿色消费行为（1/4）兹将国内外学者之研究成果整理如表2-4所示：研究项目研究者研究成果性别TheRoperOrganization(1990)对美国消费者进行的调查显示，女性行为表现较佳。简秀如（1995）调查台大学生，发现女生的环保态度与行为优于男生。车参贤（1995）研究发现国中女生的资源回收行为较男生佳。王懋雯（1997）探讨环境行为因素的研究发现，师范学院的女生其环境行为显着高于男生。陈静宜（2003）对高雄县市国小五、六年级学童441位进行的绿色消费的调查发现，女性的绿色消费整体表现佳。年龄王懋雯（1997）对师范学院学生环境行为因素的研究发现，年级与环境行为无关。Straughan&Robert(1999)人口学变项与绿色消费行为较无相关，仅有年级与年龄有相关。刘洁心等（2000）调查台北市文山兴万和社区279位成年人，发觉个人的价值观、年龄及环保团体的支持程度会影响绿色消费行为。谢欣佐（2001）指出师院生绿色消费行为不会因年级不同而有所差异。表2-4人口学变项与绿色消费行为之研究资料来源：本研究整理142.2.4人口学变项与绿色消费行为（2/4）社经地位Coddington(1993)收入愈高、教育程度愈高，其绿色消费的倾向愈高。王顺美、江琇莹、柯芸婷（2000）针对主妇联盟共同购买组织进行研究，发现绿色消费者的特质多为家庭所得较高及社会地位高。李淑清（2002）在家庭绿色消费行为的研究中发现「绿色选购」和「资源回收」行为与家庭所得成正比。学校所在地彭雯君（2003）对台湾大专院校学生的研究显示，中部的学生会比其他两个区域的学生倾向持有负面的绿色态度，中部的学生较缺乏绿色消费观念，而北部最好。廖家新（2003）中部地区的消费者较容易被厂商举办的促销活动所吸引，进而进行消费行动。李惠敏（2005）研究台北市松山区国中三年级学生的绿色消费知识、态度与行为的结果发现，就读学校是影响国中三年级学生绿色消费行为的变项之一。学校重视环保程度陈静宜（2003）学校重视环保的学童具有较好的绿色消费知识，但与绿色消费行为则无相关关系。李惠敏（2005）学校的环保政策对学生之绿色消费知识、态度与行为皆有显着的影响。赖月云（2006）学童所在学校垃圾回收处理情形越落实，则学童的绿色消费知识、态度与行为表现就越好。表2-4

人口学变项与绿色消费行为之研究资料来源：本研究整理出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库152.2.4人口学变项与绿色消费行为（3/4）

环保资讯的获取Bardwell(1991)运用正向的范例或成功的故事可以建立有效的行动典范。陈丽淑（1998）研究结果发现互动平面媒体并穿插儿童与儿童家长共同参与的亲子活动，此类媒体强调互动功能可显着提升儿童家长的资源回收行为。陈静宜（2003）对高雄县市国小高年级学童绿色消费知识、态度与行为之调查发现，曾接触过环保资讯的学童，其绿色消费态度较为正向。李惠敏（2005）一般书籍、海报、电视、父母对国中三年级学生的绿色消费知识、态度与行为皆有显着的相关。李明相（2006）接触过环保资讯的学童在绿色消费行为的表现较佳。赖月云（2006）对台南市国小中高年级学童绿色消费知识态度与行为进行研究，结果发现，接触过环保资讯的学童具有较好的绿色消费知识，其绿色消费态度较正向，绿色消费行为越积极。表2-4

人口学变项与绿色消费行为之研究资料来源：本研究整理162.2.4人口学变项与绿色消费行为（4/4）环保活动经验陈静宜（2003）对高雄县市国小高年级学童绿色消费知识、态度与行为之调查发现，曾参加环保活动者之绿色消费知识、绿色消费态度，表现明显优于从未参与过环保活动者。彭雯君（2003）有环保经验的学生无论在绿色消费态度或绿色消费行为上都较无环保经验之学生正向。李惠敏（2005）台北市松山区国中三年级学生之绿色消费知识、态度与行为之表现发现，当过相关干部、参加环保活动及参加过环保社团或环保团体，确实会影响到绿色消费行为，使绿色消费行为更正向。资料来源：本研究整理表2-4

人口学变项与绿色消费行为之研究172.3绿色消费教材之内容探究2.3.1教科书之评鉴规准2.3.2教科书所含绿色消费内容之分析182.3.1教科书之评鉴规准（1/4）

曾火城（1996）将一般教科书的评鉴规准定为：1.发行与作者；2.内容与组织；3.文句可读性；4.教学设计；5.物理属性；6.其他等六大类44项规准，说明如表2-5。本研究对于「教科书」的分析也参照了曾火城(1996）的评鉴标准，但鉴于学童的理解能力和程度，故仅采用其中相关的项目作为研究因子。表2-5一般教科书评鉴规准的类别、细目及其意涵评鉴规准类别、细目意涵说明发行与作者1.作者指作者的专长、经验、声望、及作者群的角色分工。2.发行人指发行人的声望与发行组织的健全性等。3.发展史发展的程式、资金、时间及发展过程发生的特殊问题。4.发行日期教科书印刷及开始贩卖的日期，包含版本的新旧。5.接近管道教科书使用者与发行者沟通的途径。6.费用教科书本身的价钱及其隐藏的费用，如：人员训练等。出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库192.3.1教科书之评鉴规准（2/4）内容与组织1.统整性教材中的各种内容相互配合，与其他学科保持适切的衔接。2.继续性各单元、各年级、各教育阶段的教材内容能前后连贯、承先启后、符合学科知识逻辑结构。3.顺序性教材组织能由浅入深、由简至繁，适合各教育阶段学生学习。4.完整性教材涵盖学科基本而重要的事实、概念、理论与方法，符合各学科教育目标。5.理论取向教材内容的选择及教学活动等能符合各学科的教育理论基础。6.范围教科书设计的单元内容能符合课程标准规定或各学科教育的需求。7.份量教材内容份量的多寡能配合各学科教学需要。8.正确性教材内容能符合既定的真理与事实。9.实用性教材的选择能考量学生未来生涯规划及将来应用的可能。10.生活化教材的选取与活动设计，能与学生生活经验彼此关联。11.时宜性教材内容能符合时代潮流。12.知识相对性教科书设计的知识概念能顾及不同时空的相对性，或提供比较性、批判性的说明。对于争议性及价值判断的问题，亦能从不同论点出发。13.多元文化观教科书能以包容、尊重为前提，观照不同种族、性别、文化、年龄、宗教、社会阶层、身心特质等观点。表2-5一般教科书评鉴规准的类别、细目及其意涵20

2.3.1教科书之评鉴规准（3/4）文句可读性1.字的难度所使用新字的比例及难度适中，学生能够接受。2.文句长短文句长短得宜，适合学生阅读。3.文法结构指文法结构不过于艰深难懂。4.新旧概念比例文句中所含涉的新概念与旧概念的比例适当，不致造成理解上的困扰。5.文句流畅性文句流利通常易于阅读。6.概念的清晰性文句中所含涉的概念能够清晰，易于理解。教学设计1.教学目标教科书所说明隐含的教学目标能够明确，亦能兼顾学科之各项教学目标。2.活动设计活动设计能有安全性及变通性，符合学科教学目标，且能够生动、活泼、有变化，引起学生学习兴趣。3.教学方法教学方法能够多元且相辅相成，符合各学科教学原理及实际教学需要。4.学习主动性教学设计能激发学生主动解决问题、创造思考及参与活动等。5.学习的适性教学设计能考量学生学习动机、兴趣、能力、需要的差异、并提供追踪个别学习的方法。6.学习评鉴学习评鉴方式能具多元性，符合学习目标及实际教学需要；另对学习评鉴题目能提供适当的参考资料。7.教学资源除教科书外，能视各学科教学实际需要酌予提供教师手册、学生手册、习作、教学使用媒材，或其他重要教学资源。8.使用指引指教科书能含有目录、索引、重要词源、使用说明等指引性的内容。9.激发教师研究指教学设计能激发教师进一步的学习和研究，提升教学成效。表2-5一般教科书评鉴规准的类别、细目及其意涵212.3.1教科书之评鉴规准（4/4）物理属性1.版面设计教科书的版面设计如标题、空白、字体大小与变化、行距、图画安排等能具视觉引导作用及符合美的原则，吸引学生阅读。2.纸张教材的选择能考量品质良好、使用方便，且不致因反光而影响学生视力。3.规格教科书的规格如大小、形状能便于携带、展开，且具有美感。4.印刷印刷能考量其清晰性及色彩的准确度。5.装订装订考量其牢固、安全性及阅读的方便。6.色彩计画教科书对色彩的运用如背景色调、主题标示、强调局部版面等能符合色彩心理学，增进学生美感经验及阅读的愉悦。其他1.合法性教科书的编印及内容能符合国家所制订的各级法律及相关教育法令。2.符合教育部规定教科书能符合教育部颁布之课程标准或相关规定。3.反应社会基本价值教科书能反映社会所认定的各项基本价值，如孝道、民主、爱国等。资料来源：曾火城（1996），「教科书评鉴规准研究—以国中美术科为建构、试用实例」，国立台湾师范大学教育研究所博士论文。表2-5一般教科书评鉴规准的类别、细目及其意涵222.4.2

教科书所含绿色消费内容之分析王萍霜（2000）发现仅有康轩版直接呈现绿色消费之名词陈思桦（2006）发现各版本在各个领域之绿色消费内容的份量和所含绿色消费类目差别都较大，但在呈现方式上趋于一致性。对国小教科书绿色消费内容的分析文献不仅少，而且停留在描述性研究阶段，缺乏实证研究。本研究所指的教科书绿色消费内容并不限定哪个版本，而是以学童对教科书绿色消费内容的评鉴与喜好作为变项进行研究。

出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库23三、研究方法3.1研究架构3.2研究对象与抽样3.3研究工具3.4资料处理与分析243.1研究架构

根据研究动机、目的及相关文献探讨，归纳出本研究架构，如图3-1所示。图3-1本研究架构图人口学变项性别年级学校所在地学校重视环保程度环保资讯的获取环保活动经验教科书内容喜好内容适切性版面编排形态活动教学设计绿色消费知识4R

绿色消费态度4R绿色消费行为4R253.2研究对象与抽样(1/2)本研究以96学年度就读彰化县市国小五、六年级的在校学童为研究对象，采用分层随机抽样的方式，本研究共寄出542份问卷，剔除无效问卷最后有效样本为

507份（有效率93.5%），分层随机抽样的结果如表3-1所示。城乡差别与乡镇规模市镇乡行政区域划分彰化员林、和美、鹿港、二林、溪湖、田中、北斗福兴、花坛、社头、永靖秀水、芳苑、大村、埔盐、伸港、埔心、溪州、埤头、田尾、芬园、大城、二水、线西、竹塘各地区国小高年级学生总人数及其所占比例7132人(19.8%)15326人(42.7%)13470人(37.5%)预计抽样人数500

人100人20%210人42%190人38%表3-1

研究样本分层随机抽样表资料来源：彰化县教育局（2007）。出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库263.2研究对象与抽样(2/2)表3-2

正式问卷施测回收统计表资料来源：本研究整理

城乡区域学校名称发出问卷回收问卷有效问卷抽样比例彰化市忠孝国小快官国小68396839633020%彰化县各镇侨信国小田中国小妈厝国小新生国小69594537695945376858453339%彰化县各乡二水国小村上国小圳寮国小芳苑国小58624262585642625556425741%合计10所542份542份507份100%出自于www.叁柒贰贰.cn中国最大的资料库273.3研究工具参考过国内外相关问卷后，编制完成「彰化县国小高年级学童教科书绿色消费内容喜好与绿色消费表现问卷」以问卷调查法搜集资料，并藉由SPSS12.0统计软体系统，为回收之有效样本资料进行分析处理。本研究内容分为五大部分：个人基本资料、教科书喜好意见量表、绿色消费知识量表、绿色消费态度量表及绿色消费行为量表。量表以下分为专家内容效度、信度及效度分别说明：283.3.1专家内容效度

表3-2专家、学者及教师提供修订意见与修正对照表编号专家、学者及教师的意见修订情形1二、教科书内容喜好量表在作答之前，先简略说明何谓「绿色消费内容」，让学童有基本的概念。依意见修正

2二、教科书内容喜好量表（二）「版面编排形态」中第1题至第5题的句首均添加“有关绿色消费课程的内容”等字眼。依意见修正

3二、教科书内容喜好量表（三）「活动教学设计」中第3题，“使我更喜歡走出課外的活动”，改为“让我在课堂外遇到相关的问题，能够加以解决”依意见修正4三、绿色消费态度量表第6题“我喜欢将纸张进行双面影印”，在后面加上“或书写，以免造成纸张的浪费”。依意见修正5四、绿色消费行为量表第9题“我会劝同学不要乱丢垃圾”，改为“还能再使用的物品，我会劝告同学不要丢弃”。依意见修正资料来源：本研究整理293.3.2

量表之信度、效度

预试问卷经由项目分析、效度分析及信度分析考验后，删除试题的部分有绿色消费知识量表的第2题、第6题、第15题，最后确立各量表之可用性，进而编制成正式问卷。

表3-3问卷效度分析结果一览表

各分量表名称KMO值Cronbach'sα教科书内容喜好量表0.768.809绿色消费知识量表0.746.721绿色消费态度量表0.849.849绿色消费行为量表0.893.885整份问卷0.743.925303.4资料处理与分析

一、项目分析二、难度与鉴别度分析三、因素分析四、信度考验五、描述性统计分析六、单因子变异数分析七、T-test

考验八、皮尔森积差相关分析九、逐步多元回归分析31四、结果与讨论4.1基本资料分析

4.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好4.3不同人口学变项对教科书内容喜好之差异性分析4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系4.5学童绿色消费行为相关影响因素之回归分析324.1基本资料分析（1/2）

表4-1样本基本资料描述表(N=507)项目类别人数百分比（%）

性别男生25349.9女生25450.1

年级五年级25650.5六年级25149.5

学校所在地彰化市9318.4彰化县各镇20640.6彰化县各乡20841.0

学校重视环保程度每次都分类回收34668.2很少分类回收102.0偶尔分类回收428.3经常分类回收10921.5334.1基本资料分析（2/2）表4-1

样本基本资料描述表(N=507

)项目类别人数百分比（%）环保资讯的获取（复选）从没有接触过224.3电脑网路22845.0电视36071.0报章杂志22644.6课本、参考书25349.0海报、传单24848.9收音机8917.6老师33966.9父母23045.4亲戚10821.3同学或朋友11422.5其他285.5参与环保活动经验从未参加过25049.3参加1-5次16432.3参加6-10次255.0参加10次以上6813.434四、结果与讨论4.1基本资料分析

4.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好4.3不同人口学变项对教科书内容喜好之差异性分析4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系4.5学童绿色消费行为相关影响因素之回归分析35由表4-2显示，学童对现行教科书绿色消费内容的「内容适切性」、「活动教学设计」得分相近；而对教科书之「版面编排形态」的得分稍低。由于各校皆重视推展绿色消费教育方面的活动，教师也在教学活动中采取多元、活泼的方式。故学童对教科书之「内容适切性」与「活动教学设计」认同度较高。

表4-2

国小学童教科书内容喜好量表各面向之得分情形表(n=507)组成构面题数最低分最高分平均数得分率%内容适切性552519.3977.55版面编排形态552518.8975.57活动教学设计331511.6577.70整体量表65136549.9376.824.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好36四、结果与讨论4.1基本资料分析

4.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好4.3不同人口学变项对教科书内容喜好之差异性分析

4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系4.5学童绿色消费行为相关影响因素之回归分析374.3.1人口学变项与教科书内容喜好的t检定以t检定来探讨不同人口学变项对教科书内容喜好之差异情形，结果如表4-3。

表4-3人口学变项与教科书内容喜好的t检定(n=507)变项名称组别个数平均数标准差T值显着性P值检定结果性别男生25349.907.88-.093.926无显着差异女生25449.978.36年级五年级25750.148.16.566.572无显着差异六年级25049.738.08环保资讯的获取从没有接触过2147.867.66-1.199.231无显着差异有接触过48650.028.13参与环保活动经验参与过25750.417.901.334.183无显着差异从未参与过25049.458.32384.3.2人口学变项与教科书内容喜好的单因子变异数分析以单因子变异数分析，来探讨不同人口学变项对教科书内容喜好之差异情形，结果如表4-4。表4-4国小学童人口变项与教科书内容喜好的单因子变异数分析(n=507)变项名称组别个数平均数标准差F值显着性P值Scheffe事后比较学校所在地彰化市9351.998.123.705.025*彰化市〉彰化县各乡彰化縣各鎮20649.548.24彰化縣各鄉20849.407.87学校重视环保程度每次都分类回收34650.568.203.662.012*每次都分类回收〉偶尔分类回收很少分类回收1046.408.98偶尔分类回收4246.748.12经常分类回收10949.507.43p*<0.0539四、结果与讨论4.1基本资料分析

4.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好4.3不同人口学变项对教科书内容喜好之差异性分析4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系4.5学童绿色消费行为相关影响因素之回归分析40

**在显着水准为0.01时（双尾），相关显着。4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系由表4-5皮尔逊积差相关分析结果显示，学童的教科书喜好与绿色消费知识、态度、行为间呈现显着正相关（p<0.01）。构面项目教科书内容喜好绿色消费知识Pearson

相关.159显着性（双尾）.000**绿色消费态度Pearson

相关.321显着性（双尾）.000**绿色消费行为Pearson

相关.345显着性（双尾）.000**表4-5学童教科书内容喜好与绿色消费知识、态度与行为相关系数矩阵表(n=507)41四、结果与讨论4.1基本资料分析

4.2国小高年级学童对教科书绿色消费内容喜好4.3不同人口学变项对教科书内容喜好之差异性分析4.4教科书内容喜好与绿色消费表现之关系4.5学童绿色消费行为相关影响因素之回归分析424.5.1国小高年级学童绿色消费行为之预测模式（1/5）

选入回归变项表4-6逐步多元回归选入的变数

依变数：绿色消费行为模式选入的变数删除的变数方法1

2

3绿色消费态度

教科书内容喜好

绿色消费知识.

.

.逐步回归分析法(准则：F-选入的机率<=.050，

F-删除的机率>=.100)。

逐步回归分析法(准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100)。

逐步回归分析法(准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100)。434.5.1国小高年级学童绿色消费行为之预测模式（2/5）由表4-7显示，教科书内容喜好、绿色消费知识与绿色消费态度对绿色消费行为具有预测解释能力。其中以绿色消费态度解释力最强，其次是教科书内容喜好，最后是绿色消费知识。

表4-7国小高年级学童绿色消费行为回归分析之模式摘要表模式摘要模式RR2

调过后的R2

R2改变量1.774a.598.598.5982.780b.609.607.0103.782c.612.610.003a

预测变数：(常数),绿色消费态度b

预测变数：(常数),绿色消费态度,教科书内容喜好c

预测变数：(常数),绿色消费态度,科书内容喜好,绿色消费知识d

依变数：绿色消费行为44变异数分析模式平方和自由度平均平方和F检定显着性1回归35621.069135621.069752.482.000**残差23905.72850547.338总和59526.7975062回归36233.819218116.909392.003.000**残差23292.97850446.216总和5063回归36430.728312143.576264.470.000**残差23096.06950345.917总和59526.7975064.5.1国小高年级学童绿色消费行为之预测模式（3/5）

表4-8国小高年级学童绿色消费行为回归分析之变异数分析表**P＜0.01

454.5.1国小高年级学童绿色消费行为之预测模式（4/5）由表4-9根据逐步回归分析法，所选取的自变数及最佳之回归模式为：

Y（绿色消费行为）＝4.007

+0.769×（绿色消费态度）＋0.138×（教科书内容喜好）＋0.304×（绿色消费知识）464.5.1国小高年级学童绿色消费行为之预测模式（5/5）系数模式B之估计值T值显着性容忍度VIF

1（常数）10.7365.822.000**绿色消费态度.82427.431.000**1.0001.0002（常数）5.8052.557.011*绿色消费态度.78725.120.000**.8971.115教科书内容喜好.1433.641.000**8971.1153（常数）4.0071.653.099绿色消费态度.76923.729.000**.8331.201教科书内容喜好.1383.501.001**.8921.120绿色消费知识.3042.071.039*.9051.105*在显着水准为0.05时（双尾），相关显着;**在显着水准为0.01时（双尾），相关显着。表4-9国小高年级学童绿色消费行为回归分析之回归分析摘要表474.5.2国小高年级学童绿色消费行为逐步多元回归分析(1/3)表4-10逐步多元回归选入的变数

依变数：绿色消费行为以教科书内容喜好次变项、绿色消费知识4R因子与绿色消费态度4R因子共11个背景因素作为预测变项。

模式选入的变数删除的变数方法1234567绿色消费态度之资源回收绿色消费态度之重复使用绿色消费态度之拒用教科书内容喜好之内容适切性绿色消费态度之减量教科书内容喜好之活动教学设计知识之资源回收.......逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，

F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。逐步回归分析法（准则：F-选入的机率<=.050，F-删除的机率>=.100）。484.5.2国小高年级学童绿色消费行为逐步多元回归分析(2/3)

表4-11学童绿色消费行为逐步多元回归分析之模式摘要表模式选入的变数RR2调整后R2

R2改变量1绿色消费态度之资源回收.689.475.474.4752绿色消费态度之重复使用.747.558.556.0833绿色消费态度之拒用.769.592.590.0344教科书内容喜好之内容适切性.784.615.612.0235绿色消费态度之减量.790.623.620.0096教科书内容喜好之活动教学设计.793.628.624.0057绿色消费知识之资源回收.795.632.627.004494.5.2国小高年级学童绿色消费行为逐步多元回归分析(3/3)

表4-12学童绿色消费行为之回归分析之系数摘要表模式选入的变数Beta系数T值显着性容忍度VIF7（常数）2.464.014*1.16510.335绿色消费态度之资源回收.2917.349.000***.4692.132绿色消费态度之重复使用.2707.217.000***.5261.900绿色消费态度之拒用.2126.064.000***.6051.653教科书喜好之内容适切性.1845.387.000***.6321.583绿色消费态度之减量.1012.918.004**.6201.612教科书喜好之活动教学设计-.078-2.351.019*.6701.493绿色消费知识之资源回收.0642.290.022*.9371.067*p<0.05;**p<0.01;***p<0.00150五、结论与建议5.1结论5.2建议515.1结论1.在教科书方面，学童对现行教科书绿色消费内容的「内容适切性」、「活动教学设计」评价较高；而对教科书之「版面编排形态」的评价稍低。2.彰化市的学童、学校每次都分类回收垃圾的学童，对教科书内容的喜好程度较高。经相关分析发现，学童对教科书绿色消费内容的喜好程度越强，其绿色消费知识越正确，绿色消费态度就越正向，绿色消费行为也就越好。3.教科书内容喜好、绿色消费知识与绿色消费态度对绿色消费行为具有预测解释能力。其中以绿色消费态度解释力最强，其次是教科书内容喜好，最后是绿色消费知识。525.2建议1.对绿色消费教育的建议（1）关于教科书

内容适切性方面，教科书的编辑要尽量多元、活泼、生活化。

版面编排形态方面，要根据学生心理特征改进现有教科书的版面设计、印刷形式、插图等。

教学活动设计方面，应多设计调查性、实际体验的活动利于学生亲身体验各种绿色消费行为。

（2）学校方面，可利用朝会、演说、海报、标语等方式，对学生宣传绿色消费的观念与一些具体作法。

（3）政府当局方面，需投入充分的资金和编辑出内容、版面编排、活动设计等各方面都能满足学童喜好的教材。

2.对后续研究的建议（1）研究对象建议扩大到全国的国小学童。（2）可进一步以质性的研究方法，如个别访谈;深入了解研究。

53教授您好：我预定于今年六月毕业。54五、参考文献(1/5)一、中文部分：王顺美、江琇莹、柯芸婷（2000）。台湾绿色消费运动的参与分析主妇联盟共同购买为例。师大学报，45期，页15-28。王萍霜（2000），国民小学教科书消费者教育内涵分析之研究。国立嘉义大学国民教育研究所硕士论文。（未出版）王懋雯（1997）。师范学院学生环境行为影响因素之研究─以台北市立师范学院学生为例。国立台湾师范大学卫生教育研究所博士论文，未出版，台北。吕正成（1994），绿色消费者之消费行为研究—以主妇联盟会员为例，国立台湾大学商学研究所硕士论文。车参贤（1995）。台北市国中生对资源回收的知识、态度、行为相关研究。国立台湾师范大学卫生教育研究所硕士论文，未出版，台北。李惠敏（2005），九年一贯「绿色消费教育」内涵与实施成效之研究，国立台湾师范大学政治学研究所在职进修硕士班。55五、参考文献(2/5)一、中文部分：李淑清（2002），家庭因素对家庭绿色消费倾向影响之研究—以凤山市家计单位为对象，义守大学管理科学研究所硕士论文。李德威（1997），绿色消费的时代来临，环耕，9期，页76-78。林秀瞳（1996），环境相关科系学生之环境典范、知识及行动意向调查研究，国立台湾师范大学硕士论文。曾火城（1996），教科书评鉴规准研究——以国中美术科为建构、试用实例，国立台湾师范大学教育研究所博士论文。詹益临、陈琨（1998），校园资源回收教育及其心理动力分析个案研究，中华民国八十七年度环境教育研讨会论文集。陈思桦（2006），九年一贯国小教科书绿色消费内容分析之研究，国立新竹教育大学应用科学系硕士