Can-you-play-the-guitar 英语单元教学设计

Canyouplaytheguitar单元教学设计教材版本：人教版教材

七年级下册单元课题：Unit1Canyouplaytheguitar?单元主题：Developabilities该主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、有意义的学校生活和自我管理、自我认识、自我提升”。一、单元内容分析本单元围绕“发展能力”这一主题展开，由SectionA、SectionB、Grammarfocus,Selfcheck组成。SectionA

（1）听力1b语篇，几个学生咨询、了解自己想参加的俱乐部。（2）听力2a-2b语篇，Lisa想通过参加俱乐部学习一门特长；Bob和Mary互相交流，一起参加俱乐部。（3）口语对话2d，Jane和Bob互相了解彼此才能，谈论参加各自喜欢的俱乐部。SectionB

（1）听力1d，学校音乐会需要成员，老师了解同学们的音乐才能。补充学习尼克·胡哲的事例。（2）阅读2a-2b，Peter、Alan、MaHua介绍自己的才能，并用自己能力去帮助他人与社会。补充两篇国内外学校俱乐部的阅读。（3）写作3a-3b，完成广告，制作海报。其他：Grammarfocus,Selfcheck。二、单元大观念基于单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念。英语学科大观念是一枚硬币，硬币的正面就是主题大观念，承载育人价值，而硬币的背面则是指向英语学科本体的语言大观念，它是辅助跨学科主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。（1）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念。教学单元的语篇从不同人物视角谈论能力、能力与学校生活以及能力与人的关系，在主题和内容之间存在“认识能力（自己与他人）→表达能力（自己与他人）→展现能力”的隐性关联。①几个学生咨询、了解自己想参加的俱乐部；Lisa想通过参加俱乐部学习一门特长；Bob和Mary互相交流，一起参加俱乐部。Jane和Bob互相了解彼此才能，谈论参加各自喜欢的俱乐部，基于这几个对话活动引导学生认识自己与他人的爱好与才能，从中找到兴趣和伙伴，积极参加喜欢的俱乐部。学校音乐会需要成员，老师了解同学们的音乐才能；学习尼克·胡哲的事例。引导学生能够自信的表达自己的能力，并欣赏他人的能力，培养积极向上的品质。基于此，教师提炼出本单元的第一个主题小观念，即“知道自己和他人的能力”。②Peter、Alan、MaHua介绍自己的才能，并用自己能力去帮助他人与社会，初步学会怎样写广告，引导学生联系实际用自己擅长的事帮助他人；介绍中外课外活动和俱乐部的差异，引导学生开阔眼界，提高兴趣及才能。基于此，教师提炼出本单元的第二个主题小观念，即“尽其才，寻其位，助其人”；最会完成广告，制作海报，旨在培养创新能力，提升自我，为他人和社会做一份贡献。基于此，教师提炼出本单元的第三个主题小观念，即“用自己擅长的能力去做事”。主题大、小观念的建构流程如图（2）梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念。在语言表达方式层面，本单元主要涉及以下两类词汇和表达方式的理解与运用：一是描述能力和俱乐部相关的词汇和表达方式，如sing、swim、dance、draw、chess、club、drum、violin等；二是描述能力的语篇并体会描述能力的词汇和表达方式，如begoodwith、makefriends、teachmusic、speakEnglish...等。就语法而言，本单元主要是学习情态动词can的一般疑问句、Yes/No的简要回答和以what引导的问句的语用功能，要求学生在学习后能够初步运用学习情态动词can对能力的行为进行描述。为此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，即从“认识自我与他人能力，加入适当的俱乐部；表达自己在音乐方面具备和不具备的能力，并欣赏他人的能力”目标两个方面将本单元的语言表达方式串联成结构化的知识体系。在语篇文体特征层面，本单元主要是按照海报的基本要素来描述他人和自己的才能，学生为招聘广告选择合适的招聘对象，根据语篇的特点为活动设计创意海报或广告；了解中外课外活动和俱乐部的差异等。为此，本单元的第二个语言小观念可以提炼为“按照海报的基本要素来描述他人和自己的才能，为活动设计创意海报或广告。”综合单元的两个语言小观念，本单元的语言大观念可以提炼为“运用与能力相关的词汇和表达方式，‘认识能力（自己与他人）→表达能力（自己与他人）→展现能力’”语言大、小观念的建构流程如图所示（3）基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可以提炼为“丰富校园生活，发展爱好才能，做对社会有用之人”。单元大观念的建构流程如图三、单元教学目标单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。教师要在单元大、小观念的基础上，结合单元教学内容与具体学情，制订单元教学目标。课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订。单元和课时教学目标的制订应遵循以下几个要点：其一，整体梳理单元的教学内容是制订单元和课时教学目标的前提；其二，单元教学目标不是各个课时教学目标的简单叠加；其三，各个课时教学目标虽然可以独立存在，但它们不是分离和割裂的，而是从不同维度来达成单元教学目标的；其四，单元和课时教学